基于微格教学的新教师教学技能培训模式构建

窦 燕，李秋荣，史艳国，钟嘉庆，王 珺，李 捷，孔得伟，张亚靖，徐 琳，王 晶*

（1.燕山大学 信息科学与工程学院（软件学院），河北 秦皇岛 066004；2.燕山大学 环境与化学工程学院，河北 秦皇岛 066004；3.燕山大学 机械工程学院，河北 秦皇岛 066004；4.燕山大学 电气工程学院，河北 秦皇岛 066004；5.燕山大学 外国语学院，河北 秦皇岛 066004；6.燕山大学 马克思主义学院，河北 秦皇岛 066004；7.燕山大学 教师培训中心，河北 秦皇岛 066004）

2018 年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件中对于如何全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍中有一条就是：“全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。[1]”大学的职能有培养学生、科学研究、服务社会，其中最核心的职能就是培养学生，要想培养出好学生，需要一批大学好老师。那么一个大学好老师是什么样的老师呢？获得2018 年国家级教学成果特等奖的四川大学校长谢和平[2]认为，一个大学的好老师在课堂上不只是要向学生传授知识，更应该教会学生怎么去运用知识、创造知识，引导学生去发现、分析和解决问题。那么成为一个大学好老师的突破口在哪里呢？这个突破口就是抓好课堂教学改革。而对于大多数的新教师来说，他们具有博士学位，有较深厚的专业基础知识，但是没有接受过专业的教学技能培训，不具有专业的教学能力，因此对于新教师课堂教学技能培训应该是新教师培训中重要的组成部分。目前在新教师教学技能培训中，丁炜[3]构建了高校新教师教学技能培养的“情境实践模式”，但是监控、评估的手段还不够多样，也缺乏对新教师教学技能发展的追踪研究。吴婧斯等[4]提出了工科专业新教师可以通过观摩专家同行的课、钻研课件的设计与制作、加强工程师能力的实践、参加各类教学竞赛、坚持教学总结等几点关于教学能力提升的思考，但是这些建议更多需要新教师自己去探索，并且时间很长。徐本华[5]对当前高校教师教学技能培训中存在的问题进行了梳理，提出了从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进等几点建议。

综上，目前在新教师的教学技能培训中还存在着重教育理论培训、轻教学技能培养；重教学组织实施、轻教学问题反馈；重培训内容丰富、轻培训效果评价等问题。邢磊等[6]通过对某985 高校6 年的新教师培训的调查指出，新教师更喜欢参与度高的培训形式。裴淼等[7]依据具身认知理论的基本观点设计教师培训活动，强调教师身体的参与。蔡秀兰等[8]从参训者角度给出了几点教学技能培训的心得体会，给培训者以启发。针对以上教学技能培训中所出现的问题，本文选择新教师教学技能培训为研究课题，探索出一种以微格教学为基础的新教师课堂教学技能培训模式作为对新教师教学技能培训的模式，经过四期的培训实践，取得了较好的培训效果。

一 本研究的设计

（一）研究目标

通过对某高校四期的新教师教学技能培训模式的介绍以及培训效果分析，探索出适合于新教师教学技能培训的培训模式。

（二）研究方法

本研究采用个案研究法、访谈法和迁移学习法进行实证研究。首先设计培训内容，然后在笔者所在的大学，采用微格教学的方式为新教师进行为期3 天2 晚的密集型教学技能培训，对参训新教师的培训效果从四个维度进行评价和跟踪，记录培训过程及整个培训活动中所出现的教学问题及相应的解决方案。

（三）研究对象

本研究以某高校参加2021 年和2022 年四期燕知行教学技能培训的新教师为研究对象。

二 以微格教学为基础的新教师课堂教学技能培训模式

（一）培训理念与培训目标的设定

燕山大学教学技能培训团的培训理念是以学习者为中心，注重学习者的参与、体验与反思。

参加培训的新教师即将走进课堂，面对的学生人数大部分都超过30 人，有的班级甚至超过100 人，如何提高课堂教学的学习效果是一个教师首先要面对的问题，因此了解学习者的心理是基础，因此校本培训团希望参训学员从一个学习者的角度来参与培训、体验培训，同时能够对自己在培训过程中学到的教学技能进行反思。

基于以上的教学理念，借鉴了教学技巧工作坊（ISW）[9-10]的模式，设计了以微格教学[11]为基础、以BOPPPS 教学模块[12]为核心的新教师课堂教学技能培训模式。

新教师教学技能培训的培训目标分为三个维度。

第一个维度是知识维度，培训结束后学员应该能够正确解释BOPPPS 中每个模块的含义。

第二个维度是能力维度，分别按照BOPPPS 模块撰写实用可行的教学设计方案；有效使用各种参与式教学方法，引导学生主动学习；能运用基本的学习评价技巧评价教学效果。

第三个维度是情感维度，激发参训教师的职业认同感和使命感。

参加培训新教师通过短短的3 天2 晚时间，快速掌握一种课堂教学的技能，达成以上的教学目标，并且能够运用到后期真实的课堂教学过程，以及整个课程教学活动中，提升自己的教学技能，成为一名教学优秀的教师。

（二）教学技能培训团成员组成

要想提升新教师的教学技能，首先得有一支品德高尚、教学优秀、学术卓越的培训教师队伍，教学技能培训教师尤其要在教学技能方面更加突出。为此，学校教务处教师培训中心于2021 年7 月成立了由热爱教学、潜心研究教学，并且教学能力优秀的教师组成的一个校本培训团，成员中有全国优秀教师、省级优秀教师、校级教学标兵、教学创新大赛一等奖、课程思政竞赛一等奖、教学基本功竞赛一等奖获得者，目前培训团有10 名成员。培训团以培训新教师的教学技能为主要培训内容，因此团中每位老师都获得了ISW 培训证书，三位成员获得FDW 培训证书，两位成员获得加拿大国际前沿教学法（BOPPPS）培训证书，这样的团队成员组成也是未来提升新教师教学技能的基础保证。

（三）参加培训的新教师界定

培训团的培训理念是以学习者为中心，注重学习者的参与、体验与反思，每期培训的新教师人数最多为42 人，因此针对燕山大学（以下简称“我校”）实际情况，对参加培训的新教师做了一个界定：将获得博士学位、度过一两年的科研保护期、即将承担教学任务的新入职教师称为新教师。对于这些新教师来说，他们具有较强的学术背景和科研能力，但是缺乏基本的教学能力。第一门课所能达到的教学效能水平对其职业生涯有重要的影响，甚至会影响数十年，因此，对这些新教师的教学技能培训至关重要。如果学校安排了授课任务，对这些新教师的培训时间则定于其开始授课前一个学期的期末进行，培训结束后立刻参加一次试讲，试讲通过的新教师才能允许在下学期授课。如果试讲不通过，学校再给该新教师一个假期的时间去修改和完善教学设计，在开学前一周再进行一次试讲，如果再不能通过，则取消本学期的教学任务，重新参加培训。到目前为止，校本培训实施了四期新教师教学技能培训，每期参加的人数见表1。

表1 教学技能培训人数 人

（四）培训课程设计

培训课程是实现教师培训目标的载体。为了达成以上所提出的培训目标，设计出一套合理的课程是一项艰巨的任务。为了达成知识目标，设计了五个主题课程，分别是ISW 与BOPPPS 介绍、微格演练技巧与示范、课程思政案例展示与点评、如何开展参与式教学和如何进行教学评价。ISW 与BOPPPS 介绍通过理论知识的介绍让老师们了解这种模式，理解BOPPPS 的内涵；除了培训教师理论授课之外，提升参训学员教学技能的重要方式就是实践，采用了微格教学的方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学[6]是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格演练技巧与示范是让老师们采用微格训练的方法，需要给学员们演示一下，便于学员直观感受，实践环节安排了三次微格训练。第一次请参训老师按照自己的理解讲10 分钟课，培训老师不做点评。当介绍完BOPPPS 教学模式后，请参训老师按照这种教学模式进行教学设计，培训老师做引导。参训教师根据培训教师和同组学员的回馈修改自己的教学设计并实施第三次微格训练。至此，完整的培训过程结束。

（五）培训实施方案

按照以上的培训方案的设计完成之后，具体的实施计划见表2。

表2 教师教学技能培训实施方案

三 以微格教学为基础的新教师课堂教学技能培训效果分析

为了全面了解本文所提出的培训模式的效果，笔者从参训学员、培训教师、试讲专家和学生四种角色对培训效果从多维度进行评价，解决重培训内容丰富、轻培训效果评价的问题。

（一）培训教师对参训学员的评价

培训教师对参训学员的评价分为两个部分：第一部分为培训效果评价，第二部分为跟踪评价。

以微格教学为基础的新教师教学技能培训，因为采用的微格方式，即每一位学员按照BOPPPS 教学模式写一份教学设计，然后讲课10 分钟，同时培训教师为该学员录制教学视频，学院讲课结束，培训教师引导讲课教师进行教学反思，听课的其他学员也需要给讲课教师反馈，一个参训教师完成这个过程需要40 分钟。除了理论讲授部分，每期的培训，一位培训教师最多能培训5～6人，培训安排给学员三次讲课机会，第一次让学员根据自己的理解来讲10 分钟的课，第二次讲课安排在BOPPPS 模式讲授、微格演练技巧与示范、如何开展互动式教学之后，学员们的10 分钟讲课明显比第一轮讲课教学效果要好，第三轮的微格演练安排在如何进行教学评价之后。经过第二轮培训教师的引导、参训学员的自我反思以及听课同伴的反馈，参训学员知道了自己需要改进的地方，第三次的微格演练比第二次又有了很大的提升。因此，培训教师对参训学员的评价，可以大大提升学员的教学设计能力，也为以后学员正式走向讲台奠定一个良好的基础，培训的效果非常明显。

跟踪评价是指培训教师走进参训学员的真实课堂，了解他们在培训之后，走入真实课堂后是否能利用培训所学的教学技能有效完成课堂教学。每一位培训教师跟进自己所培训的学员，从听课效果来看，大部分教师能将自己在培训中所学用于课堂的教学实践，尤其是能用多种参与式学习方法调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果。

（二）参训学员对培训整体的评价

每期培训结束后，都给参训学员发放培训效果问卷调查表，从培训课程、培训讲授者、其他培训三部分给出培训评价。这部分评价主要是参训新教师的满意度评价。问卷调查结果见表3。

表3 燕知行教学技能培训实施问卷调查结果 分

表3 中的数字，是每位学员根据评价指标给出的一个分数，每项的总分为5 分，求平均后的结果。从问卷调查的结果来看，最低分为4.00 分，只有一个，如果去除这个分数，那么最低分为4.31 分，应该说绝大多数的参训新教师对教学技能培训对培训课程、培训讲授者、培训的其他方面的满意度都超过了4.3/5=86.0%，对于这个结果，培训的组织方还是挺满意的，因为参训教师满意就是我们的基本目标。

但是每一位参训教师都有着自己的想法，培训团也需要尽量去了解，以便于制定出个性化的培训方案。

（三）试讲评审专家评价

每一位参训学员在培训结束后，正式给学生上课前，都需要参加一次试讲，通过后才能正式给学生上课。部分学校的试讲评审专家会连续几年参加这项评审工作，这些专家普遍反映，经过教学技能培训后的教师的整体试讲水平明显高于没有参加培训的教师。此外，笔者拜访了几位负责学院教学工作的院长，学院每年都有新入职的教师，每次都有在学院的试讲环节，他们也明显感受到，参加教学技能培训的新教师的教学技能明显好于没有参加过培训教师。

（四）学生评价

前两期参加培训的老师已经完整地完成了一个学期的课程教学任务，本研究统计了参训教师在学校公布的本科生课堂教学质量评价结果中评教结果。结果表明，上课的教师人数为42 人，获得教学优秀的人数15人，占比35.7%，高于学校将评教结果的前30%定为优秀的标准，从这个数据也可以间接体现出新教师教学技能培训效果良好。

四 结束语

有效的新入职教师的教学技能培训是提高师资教学能力的重要手段。通过近两年采用微格教学模式对新教师的教学技能培训实践，本研究采用培训教师评价、试讲专家评价及学生评价等多种评价方式检验培训效果，探索出一条以微格教学为基础的新教师课堂教学技能培训模式，该模式以让新教师快速掌握用BOPPPS 教学模式组织课堂教学为目标，通过培训教师理论讲授、新教师经过三轮微格训练的培训模式，使得新教师在较短的时间内快速掌握基本的课堂教学技巧，为新教师站好课堂打下较好的基础，增强新教师的教学自信。虽然新教师的教学技能培训取得了一定的效果，但是也有一些不足之处，今后要进一步收集参训学员的反馈，对培训课程进行持续改进。