基于“教学评一致”的诗歌大单元教学策略

冯 艳

诗歌大单元教学中，要以“教学评一致”理论为指导，积极探索、总结诗歌大单元教学策略，多方积极参与，共同打造良好教学生态，促进诗歌教学效率提升。

一、提高对“教学评一致”重要性的认识

“教学评一致”是指教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，学习目标、任务活动和学业质量是一致的。“教学评一致”是保障和提高教学质量的关键因素，需要充分发挥教师教学的主导作用、学生学习的主体地位、课堂评价的引导作用。“教学评一致”可以有效规范教师的教、学生的学、课堂检测评价行为，积极促进课程标准的落实，提高教学质量。

在教学评价中，如果不同评估环节的评价结果存在明显差异或者评价者的评价存在较大分歧，就会影响教学质量的提高和师生发展。因此，“教学评一致”对于打造高质量的教学生态环境至关重要。教学评价是教学质量的保障，是提高教学效果的重要手段。“教学评一致”能够提高教学评价的准确性和客观性，为教师提供更加公正的评价结果和更加科学的指导建议，使其能够及时调整和改进教学方法，提高教学水平和效果。“教学评一致”能够增强学生和家长对教学的信心和满意度，提升学生的学习积极性和学习效果。

二、诗歌大单元教学存在的主要问题

诗歌大单元教学存在一些值得重视和解决的问题。

诗歌教学停留在表层。初中古诗词教学主要停留在了解作者生平、创作背景和解释词义、背诵诗句、理解诗句思想内容上，教学手段也比较单一，主要是教师讲、学生听、教师领读、学生跟读、师生对话分析等。这种表层化的诗歌教学，或者对考试升学有一定的效果，但对学生人文精神的培养却作用不大。这种诗歌教学的评价以分数为标杆，把考试得分作为教学效果的唯一标准，那些蕴含于古诗词中的思想内涵、文化精神只能给考试知识让步。在诗歌教学中，教师关注的是学生的考试分数，完美的答案式教学成为主流学习方式。因而，无论是学生人文精神的培养，还是审美能力的提升，都无法得到足够的精力投入。学生在诗歌学习中不能准确揣摩分析诗歌意象的内涵，不能深入体验诗歌意境，自然就无法与作者产生情感共鸣，必然影响到学生鉴赏能力和审美情趣的提升。

诗歌教学模式单一。部分教师的诗歌教学，只是直接照搬教学参考书的内容，课前没有深入了解古诗词创作的背景，没有深入感受、理解、领悟诗歌的内涵与作者的情感，也不能灵活使用多媒体辅助教学，按部就班宣讲教学参考书的内容，主要是教师唱独角戏，进行填鸭式教学。只停留在逐字逐句讲解诗歌内容与让学生背诵诗歌的阶段，很难激发出学生对诗歌的学习兴趣。比如，教学艾青的《我爱这土地》，除了解释几个词语，归纳诗歌内容，讲解诗歌的写作技巧，解析到最后就剩下爱国主义情怀的主题式标签，完全忽视了诗人写作时内心丰富而复杂的情感，重意义而轻审美，学生不能被作者的情感感染，也得不到诗歌的审美熏陶，自然如入宝山而空手归，收获寥寥。

学生对诗歌的认知不够。学生对诗歌学习的认识在教学中起着不可小觑的作用。因为考试的压力，学生都习惯于以教学参考书上的标准答案来学习诗歌，很少有自身的感悟和理解，并且就算偶尔有自己个性化的理解时，也常常得不到表达的机会，甚至自我否定，唯教参的标准答案是从。学生没有认识到，盲目地刷题对诗歌学习来说并无好处，反而扼杀了诗歌学习的兴趣，体会不到诗歌学习的愉悦。

三、基于“教学评一致”的诗歌大单元教学的有效策略

转变评价方式，巧妙利用资源。想要实行有效的诗歌大单元教学，就要改变现有的评价方式，将学生的精神成长与评价方式联系起来，引导学生健康发展。首先在教学评价时，引导学生深入理解诗歌思想内容，探究分析作者的情感心理，联系作品背景，探究诗歌的哲理性与审美性内涵。其次在诗歌检测中增加词句赏析题、仿写题和探究诗歌思想、审美类的试题，尤其要增加诗歌背诵竞赛、诗歌书法评比、诗歌创作大赛等项目。这样不仅能提高学生诗歌炼字水平与鉴赏能力，还能以多样化的评价方式促使学生熟读诗歌，深入分析探究诗歌内涵，充分发挥诗歌的资源价值。

创设直观情境，创新教学方式。大部分一线语文教师的诗歌教学采用的是“讲授+背诵”教学方式，这种教学模式固化单调，不能激发学生的诗歌学习兴趣。因而有必要创设直观情境，创新教学方式，激发学生诗歌学习兴趣，提高诗歌教学效率。直观情境的创设是指教师在诗歌教学中引入和教学内容关联度较强的画面，激发学生诗歌学习兴趣，培养学生诗歌鉴赏能力，丰富学生情感体验，培养学生审美情趣。经典诗歌作品的视频欣赏、教材诗歌的改编排演、以连环画的形式呈现诗歌内容等方式，都可以创设诗歌学习的直观情境，有助于调动起学生对学习诗歌的热情，能够促使学生主动深入到诗歌学习中，主动探究诗歌内涵，体验作者的情感心理，感悟作者的精神追求。例如，将统编高中语文教材中的古诗《芣苢》《插秧歌》组合为阅读群文，以“体会劳动之美”为阅读主题，再让学生根据自己的兴趣另外再找两首诗歌，进行诗歌专题学习。然后，以视频欣赏、改编排演、连环画绘制等创新性教学方式组织学生阅读鉴赏，学生自然会调动日常生活经验，感受到不同的劳作场景，体会到不同劳动场景的内涵，能在情景融合的诗歌意境中感悟到作者的情感志趣与审美追求。

课上注重鉴赏，课下拓展延伸。基于“教学评一致”的诗歌大单元教学，要培养学生读、悟、述、写的能力。“读”就是诵读，让学生大体上把握诗意；“悟”就是感悟，感受诗歌的情感；“述”就是表述，强化形象描述，将自己的感悟用优美的语言表述出来；“写”就是仿写，借助诗歌阅读中学到的表现手法，用诗歌的形式写自己熟悉的生活。为此，诗歌课堂教学中，教师要突出诗歌鉴赏的方法渗透，让学生熟练掌握不同的诗歌鉴赏方法，形成学生自己深刻的感悟力，然后让学生课后拓展阅读中外经典诗歌，写一写阅读感悟、鉴赏体会，也可以学以致用，借鉴课内诗歌学习中获得的艺术表现手法，进行创新性诗歌写作。课下的拓展延伸，还可以是诗歌创作大赛、诗歌朗诵大赛、诗歌创意绘画评选、经典诗歌改编排演等不同形式。只要有趣味性，能够激发学生诗歌学习、创作兴趣的方式都可以采用，例如模仿“中国诗词大会”的节目形式，用飞花令、诗词接龙等方式引导学生诗歌学习探究的潮流；或者用《经典咏流传》节目形式，带领学生吟唱诗歌，让学生重温课本中诗歌知识的同时，拓展学生的课外诗歌积累，激发学生的诗歌学习与探究热情。

在“教学评一致”理念指导下，语文教师要正视诗歌中存在的问题，积极探索新途径、采用新方法，进行创新性诗歌教学，诸如转变评价方式，巧妙利用资源；创设直观情境，创新教学方式；课上注重鉴赏，课下拓展延伸，切实激发学生诗歌学习热情，努力提高大单元诗歌教学效率。