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抛锚式教学在初中语文教学中的范型构建

2023-08-27

中学语文 2023年20期
关键词:托物言志进阶

马 鹏

抛锚式教学法是推动大单元教学的有效方式,也是落实语文核心素养的重要途径。如何精准抛出“主锚”,如何有效组织“小锚”,并通过小锚的逻辑关联呈现主锚是教师面对的首要问题,也是开展抛锚式教学的前提。其中,单一路径式、开放式、递进式是三种行之有效的组锚范式,分别指向学生的思维意识、思维拓展与思维能力。基于此,本文围绕三种组锚形式探讨抛锚式教学策略。

一、增强逻辑思维的单一路径式组锚

单一路径式的组锚方式是一个前后闭合的教学模式,能够助力学生根据是什么、为什么、怎么样的思路夯实思维基础。抛出主锚是第一步,即明确大单元教学的大主题或大概念,而其他的小锚则围绕主锚坐落于不同点位。循序渐进地解锁各个小锚,最终聚焦主锚。这种组锚方式更适合问题驱动为主的大单元教学。在一个单向性的逻辑链条中,小锚之间存在前后的因果逻辑或层次递进性,如问题是什么、为什么会出现这种问题以及如何解决问题。这种方式能培养学生正确的逻辑思维模式。

以统编初中语文七年级上册第五单元为例。该单元编排了《猫》《动物笑谈》《狼》三篇文章,描写对象均为动物,旨在触发学生思考人与动物、人与自然的关系,培养尊重自然、尊重生命的人文关怀意识。本单元的写作主题是“如何突出中心”,与三篇文本的阅读教学相得益彰,共同组成本单元的双线模式。教师可根据本单元内容与写作主题确定主锚,即“如何突出文章的中心思想”。再按照单一路径式组锚方式确定小锚,如什么是中心思想,如为什么要理清文章的整体结构,怎样突出文章的中心思想。单一路径式组锚方式要落实在写作表达中,即结合学生写作时中心不聚焦的实际问题创设情境。如:“‘世界动物日’即将到来,我校将开展以‘我眼中的动物’为主题的征文活动。请大家回想实际生活中与动物相处的经历,并根据所学撰写征文。”当然,在写作之前可引导学生先模仿散文《猫》的创作方式,并通过圈画文中的关键句与关键段理清文脉、把握其中心思想。

再如统编初中语文七年级上册第一单元,安排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及诗歌四首,课后编排了“热爱生活,热爱写作”的写作主题,同样是阅读与写作的双线结合。教师可围绕单元内容、写作主题及学情确定主锚,即初步具备“感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。然后,再确定各个小锚,如什么是生活美、为什么要感受美、如何表达美。在此基础上,再结合学生写作素材少、写作没有思路的现实问题创设情境与任务。如:“本周学校将开展科技文化节,请大家根据所学知识,结合对自然的观察,创作一篇以“我心中的校园美”为主题的征文。”当然,为提高情境创设水平,教师可围绕教材文本,积极借助多媒体技术手段调动学生的视觉、听觉、触觉多种感官参与,引导学生观察、感悟生活,在模仿与创造中提高写作能力。

在单一路径式的组锚方式中,主锚居于中心地位,也是大单元教学的大主题,而围绕是什么、为什么、怎么样的三个小锚则是一个层次递进的解决问题的过程。因此,主锚居于核心位置,其他小锚则是达成主锚的必然路径。显然,这种方式有助于学生在语言实践中增强逻辑思维意识。

二、指向思维拓展的开放式组锚

开放式组锚是一种类似文本结构“总分总”的形式,即将主锚拆分为若干个小锚,逐个击破小锚之后自然能够达成主锚。因此,主锚与小锚的关系是主与从、大与小、整体与局部的关系,而各个小锚之间则是并列关系。这种组锚形式更适合大概念引领的大单元教学,有助学生在通过多维度、多层次的小锚拓展思维空间。

如统编初中语文七年级下册第五单元,包括《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》以及古代诗歌五首,均是作者通过对自然风物的描摹抒发自己的独特情思与人生感悟,或托物言志,或借景抒情。教师可将主锚确定为“体会托物言志的创作手法”。为达到教学目标,再将其拆分为三个不同维度的小锚。为解决三个小锚,可组织学生进行对比阅读,体会不同的艺术手法与艺术风格。如将《紫藤萝瀑布》《假如生活欺骗了你》《登幽州台歌》进行对比阅读,分析不同作者在描写景物、抒情表意的不同类型。因此,围绕主锚“托物言志的创造手法”,可分别探讨三篇文本在描摹景物上的差异、在情感抒发上的显性与隐形、在社会与人生感悟上的区别。如《紫藤萝瀑布》中作者以紫藤萝的“光辉”与“芳香”抒发自己对生命的释然,属于典型的“托物言志”;《假如生活欺骗了你》则是直抒胸臆,以“劝诫”那些失意与忧郁的人们敞开心扉、坚定信心、向往未来;《登幽州台歌》以时间上的“前后”、空间上的“天地”为描摹对象,并赋予景物以庞大的场景感,再以“情绪”结尾,进而表达郁郁不得志的愤懑情感。显然,随着三个小锚的解决,最终总结出“托物言志手法”在不同作者笔下的不同表达。同时,通过对比阅读,既能引导学生感受中外文化的共性与个性,也能体会古今文化的异同。需要注意的是,在自主阅读的基础上,要强化学生的合作探究,以触发学生的思维碰撞,进而拓展思维空间。

为实现知识的有效迁移,教师要积极创设语言实践情境:“假如你在生活中感到压抑、压力或受到不公平对待,那么你会选择哪一种自然景物,并运用哪一种创作手法表达自己情感。请撰写一篇散文游记或一首小诗。”这样既能提高学生的语言运用能力,也能强化对托物言志手法的迁移运用。

三、指向思维进阶的进阶式组锚

进阶式组锚的特点是先抛出主锚,以某个小锚为“探路前锋”,引领其他小锚实现群策群力,从而共同达成教学目标。显然,这种形式不仅能够拓展学生思维,还能实现思维的逐步进阶,即实现直觉、形象、逻辑、辩证以及创新思维的全面发展。

以七年级上册第五单元为例。《猫》既是本单元的第一课,也具有典型的前锋特质,即以《猫》为第一个“小锚”,引领《动物笑谈》与《狼》的两个小锚探讨,进而掌握“如何突出文章中心”的主锚。尽管《猫》为先锋,但其他文本并非可有可无,而是一种有效补充与拓展。例如,围绕“突出文章中心”的主锚,首先要概括《猫》的主要内容、理清文脉、划定关键句与关键段。如文章讲述作者与“三只小锚”相处的经历,文章按照时间顺序、情感起伏安排结构,倒数第二段“我将永无改正我的过失的机会了”是关键句。在此基础上,再拓展《动物笑谈》的中心,如人与动物的融洽相处、人类对自身行为的反思。《狼》的中心则是面对恶势力,要敢于斗争、善于斗争,不能畏缩。通过三个小锚的问题解决,学生不仅能够重新审视人与动物的关系,更能从辩证、批判角度安排文章结构,从而突出文章的中心论点。这种组锚方式契合《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“思维能力”的进阶方式,有助于提升学生的想象联想、对比辨析、逻辑推理、批判创造等思维。

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