聚焦学科核心素养 教评考招有机衔接

陈迪

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题是使用教育部审定高中生物学新教材的首年考题，是在近两年广东省自主命题的基础上，对高考生物学科考试内容改革的进一步积极深化和实践。

本次试题的命制，依托高考评价体系理论框架，积极落实党的二十大精神，彰显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。很好地解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出漂亮的回答，是深化高考综合改革道路上具有里程碑意义的标志性佳作和精品。

一、试卷整体分析

（一）试卷结构

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题作答时长、全卷总分保持不变，题型仍为选择题和非选择题两大类，但非选择题全为必做题，这是与往年试题最大的区别，且必修模块、选择性必修模块的内容在选择题和非选择题均有考查，也是与往年试题有所区别。各试题数量、分值见表 1，试题考查的模块内容及分值见表 2。

（二）试题特点

1. 总体评价

本次考题深入贯彻党的二十大精神，全面落实《深化新时代教育评价改革总体方案》、《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，充分体现高考综合改革和学科教学变革的要求，依据课程标准（2017年版2020年修订）和高考评价体系，落实立德树人根本任务，坚持正确、科学的价值引领，发挥生物学科及生物学试题的育人功能。通过丰富的真实情境，开展学科素养导向下，知识为基与能力为重的多维立体评价，真实地反映出考生在问题情境中的素养水平和达成度。

试题总体上承续近年生物学科命题风格，稳中有进，守正创新，体现教育改革的新要求，突出对必备知识理解的深刻性和灵活性，深化基础性的内涵和外延，增强关键能力的综合应用和开放创新。重点以中华优秀传统文化、生物科技发展前沿、健康生活、生态文明及种业振兴等具有鲜明时代特征的内容为情境主题，有机融入体美劳教育的考查，强化责任担当。尤其在设问角度、知识综合、层次结构及答案的开放灵活等方面作了大胆且有益的创新，充分体现了学科属性，积极引导教学回归学科本质，凸显学科思维与实践探究的考查，坚持服务选才的高考核心功能，促进教学考招衔接，实现高考综合改革平稳过渡，是一份极赋时代性和标志性的高质量试题。

2. 突出特点

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题结构优化、风格鲜明，呈现方式丰富，设问角度新颖，凸显以下特点：

（1）彰显高考核心功能，落实立德树人根本任务

弘扬中华传统文化，增强文化自信。中华文明历史悠久，源远流长，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在。试题开篇第1题以我国数千年历史的中华茶文化为真实情境，从学科视角理解和分析蕴含其中的生物学必备知识，使学生沉浸在深厚浓郁的茶工艺-茶产业-茶文化中，切实感受沉淀在中华优秀传统文化中的民族智慧，加强文化浸润，坚定中国特色社会主义文化自信。

重视生态文明建设，增强道路自信。第21题以珠海淇澳岛红树林修复为切入点，分析和探讨人类活动对自然生态系统的影响，对于社会甚至全球关注的环境保护问题，做出积极的改造，取得明显的成效，展示了一幅人与环境和谐共处的生态文明画卷，使学生依据生态学原理，采用系统论的思想和方法、系统工程的方法和技术，尝试提出科学的观点和合理的建议，有助于学生建立和谐自生、协调平衡的生命观念，积极倡导人和环境均受益的绿色发展理念，在现实案例中深刻感悟国家生态保护政策，增强社会责任感。

精选试题素材，倡导五育并融。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是党的二十大报告所强调的。试题注重发挥引导作用，结合学科特点和特色，选取游泳项目、研学劳动、农业生产等情境素材，增强学科试题与体育锻炼、生产劳动、涵养审美的关联，通过分析解决真实的生物问题，考查隐性的劳动技能，崇尚安全健康文明的生活方式。如第7、8题展示运动时机体内重要生理过程的反应及机体重要生理指标的变化，要求学生具备有氧呼吸反应过程的必备知识，以及健康人体或患者处于空腹、运动、紧张等不同生理状态下神经调节和体液调节对血糖平衡维持的生物学原理，引导学生关注人体健康，思考各项生理变化的反应机理和调节机理，提升学生锻炼热情，宣传关爱生命的观念，践行健康生活方式。第9题以研学小组开展劳动实践为背景、第15题富有广东传统习俗的水仙花种植场景、第18题以中国南方主要粮食作物水稻的大田栽培及增产为素材、第20题宣传“种业振兴”端牢中国饭碗等，将校园劳动实践、家庭种植、农业生产等活动与科学探究素养紧密结合，让学生在有形有感的真实劳动体验中，学以致用，端正劳动态度，崇尚劳动精神，形成科学劳动的理念，深刻体会劳动创造的重大价值和伟大意义。第2题选用中外科学家对全球健康重大问题的研究思路，展示了中国科研力量在质量方面的迅猛发展，增强学生的民族自豪感，鼓励学生积极投身中国科技事业，同时具有尊重生命、关爱他人的责任意识和为人类命运共同体贡献中国新生代力量的责任与担当。

（2）凸显学科核心素养，坚守人才选拔基本使命

学科核心素养是学生在课程学习中逐步培養和提升，在解决真实问题时所展示出来的知情意行的综合体现。试题坚持素养导向、能力为重，考查学科核心素养的内在联系和综合表现，淡化考查事实性知识的简单记忆，在简单或复杂的生活实践情境、学习探索情境等丰富真实的情境中，运用生命观念认知世界，像科学家一样探索问题，运用生物学特有的思维方式和探究过程，开展真思考、真研究、真动手，提升思维品质和素养水平，积极助力拔尖创新人才的选拔。

生命观念是生物学科特有的学科核心素养，学生在学习高中生物学知识并深刻理解生物学概念的基础上进一步抽象和概括后形成的生命观念和学科思想方法，如结构与功能观（如第1、2、4、7、17、18、19、20题等），系统观（如第13、21题等），物质、能量和信息观（如第14、15、21题等），稳态与调节观（如第8、14、15、19、21题等），适应与进化观（如第4、10、16、20题等），生态观（如第3、6、13、21题等）等。学生在丰富的生物学现象和材料中，获取生物学关键信息、运用所学生物学知识、解释生物学现象、使用生物学语言和符号准确地表达、解决生物学问题，达成对学科核心素养不同水平的测评，科学、全面地选拔各层次学生。

生物学是一门实验为基础的自然科学课程。学生需要尊重事实和证据，树立务实严谨的求知态度，使用科学探究的一般方法，运用科学思维来认识和探索自然世界。第3、10、12、20题等结合生产或生活实例、第9、11题基于教材的探究·实践栏目的实验内容，考查生物技术的基本步骤和主要操作，第5题考查经典生物学理论不断发展和完善，第16、18、19、20题试题情境新颖，设问角度创新，答案开放灵活，深入全面地考查提出问题、拟定实验思路、设计或选择实验方案、分析解释实验数据、合理评价及阐明原因、进一步探究等，多维度、多层次、多形式地全方位考查科学思维和科学探究相交融的学科综合素养。凸显生物学的理科属性和实验特色，有效推进学生生物学核心素养的全面提升。

（3）创新高考评价体系，实现教评考招有机衔接

高考评价体系是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，试题依托高考评价体系理论框架，在顺利完成新旧教材过渡的基础上，迈出“四新”（新课程、新课标、新教材、新高考）坚实的一大步。高考评价体系的“四翼”考查要求是高考中对素质教育进行评价的基本维度。它既是落实高考“服务选才”功能的“着力点”，又是发挥高考“引导教学”功能的抓手。强调创新性是素质教育的突出特征之一。试题创设开放性的生活实践问题情境和学习探索问题情境，设置新颖的试题呈现方式和设问形式，要求考生在新颖或陌生情境中，勇于思考，敢于摆脱思维定式的束缚，完成开放性和探究性的任务，积极主动解决问题，展现良好的创新思维品质，使具有高阶思维表现的考生脱颖而出，服务选拔符合国家科教兴国和人才强国战略所需的人才。

如第18题展示丰富的生物学实验数据图表，设置识图绘图、原因分析、提出问题等丰富的设问形式，考查学生对光合作用核心概念的深刻理解和灵活运用，强化考查学生信息获取與加工、逻辑推理与归纳、语言表达等关键能力。第19题以突触和重症肌无力为考查载体，先是对兴奋产生、传导和传递的结构基础和物质基础进行基础性考查，再通过实验研究的一般过程，层层递进地精巧设问，引导学生像科研工作者般步步假设演绎，最后更将紧凑、流畅的故事情节推向最高潮，看似常规的设问，答案具有开放性，要求学生明晰题意，紧扣素材，深究本质机制，发散思维进行全面分析。第20题将经典遗传学、突变与表型、遗传育种、PCR和种子筛选培养等生物技术跨模块但又融通的素材有机结合，以及最后一问打破常规的设问，给人耳目一新之感，要求学生在有限的时间内，在陌生情境下，迅速辨析变与不变，找准考点的实质，进行知识迁移，展现思维的灵动性，面对新情境解决新问题，对学生的优质思维品质再次作出高要求考查。第21题（3）、（4）问，回答具有开放性，鼓励考生进行批判性、发散性思考，引导学生运用所学知识审视或论证生物学社会议题，大胆表达个人观点，并作出理性解释、科学判断。以上试题均充分体现了综合性、应用性和创新性，贯彻落实党的二十大报告精神，深入实施科教兴国战略、全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。

二、对中学生物复习备考的启示

（一）尊重真实情境，牢固学习掌握

合理创设试题情境能有效激发考生思考作答。本套试题（除第4、5、11题外）呈现了生产、生活、科研等与生物学密切相关的丰富素材和情境，让学生在真实的背景下，深入思考、学以致用。通过解决现实世界中面临的问题，表现考生真实的学科素养水平，感知学科知识的应用价值，激发学习兴趣，达成“以考促学”的目的。教师的教与学生的学都不应简单地为知识而教学，知识、能力和素养都应该来自奇妙的世界、回归灵动的生命，如何把生物学教“活”，减少死记硬背，需要教师在教与考中，精选情境素材，找准切入点，创设真世界、求真知，做真人的教学氛围，实践育人、知行合一、真才实学、启智人生。

即将进入高校学习的考生面对现实生活复杂问题时，需要高质量认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。在迅猛发展的信息时代，能通过多样化的渠道和方式获取信息，针对问题情境所需，调动相关的知识与能力，搭建新旧知识的联系，融通新旧信息的实质。当前的教评考对知识的输入与输出都提出更高的要求，学生除了拥有扎实的必备知识，更需要尊重真实情境，展现高水平的学科核心素养，适应国家对高素质人才的需求。

（二）深度理解概念，提升思维品质

概念有别于“术语”、“名称”、“定义”，概念是人脑中产生关于事物本质属性的认识。我们所看到的文字只是概念的表达形式，文字所表达的意义才是概念，这些意义只能靠思维来理解和建构。所以说，概念教学的本质是思维教学，目标是培养和发展学生的思维能力。死记硬背、生搬硬套、机械刷题，只能建立学生的短时记忆，被动接受、僵化思维，学生在面对陌生的、新的问题情境时表现为出手无策，头脑空白。生物学概念及其体系浩瀚复杂，课标理念之一内容聚焦大概念，导向中学生物学教学要在学科概念体系的格局上，组织、凝练概念体系内在逻辑，即具有层次化、网络化的学科思想和核心概念，以适应兼容应用性、综合性和创新性的学科综合、大学科视角下的新考题。

（三）研学近年真题，应对新颖方式

高考是高利害的考试，体现国家意志、弘扬核心价值、坚持正确方向、彰显育人使命等核心功能，一线教师应该深入研究和学习各省市的高考试题，从中深刻领悟党和国家对教育的要求和人才的需求。“以考促教、以考促学、以考促评”，以考倒逼立德树人任务的落实，实现教育高质量发展。创新型人才培养是国家科教兴国和人才强国战略的重要方向，培养创新思维是德智体美劳全面培养的教育系统突出要求。陌生的情境、新颖的设问、开放的回答都是创新性的多元载体和呈现形式。创新不是无中生有、无源之本，而往往是建立在原有基础上跨越式的发展，是摒弃陈旧落后、破除思维定式。通过分类整理近年各省市的高考题，梳理相近素材、相近内容，在考查内容和要求上的变化，还原知识的发生和应用过程，尝试多角度、多层次地发散性思维改编、整合试题，提升研究和命制试题的技能。

【本文系广东省普通高中新课程改革专项课题“基于学习进程的高中生物学‘教-学-评一致性实践研究”（立项编号：GDJY-2022-A-b80）阶段性成果及2022年立项广东省基础教育教研基地项目建设成果】

责任编辑 李平安