师生相处难题②：如何处理学生面对教师的要求表现冷漠、不积极的情况？

陈仙

◆ 发现问题：

记得我教2017级的文科重点班时，班上有一个“公认为”特别调皮的男生，班上进行阅读分享时，两次轮到他，他都不分享，同学们都宽容了他，我毫不客气地告诫他不要“踏破”我的底线，否则我会对他进行“惩戒”。到第三次轮到他时，我以为他仍然会赖着不上台，手里拿着教鞭“咕咕”地响，脸已被他气得通红，孩子们似乎也在等待，看我会怎么“收拾”这个调皮鬼……正在这时，他居然落落大方地走上了講台，并且用一口非常流利的普通话分享了他用整整一个月读完的《瓦尔登湖》。他说：“不需要许多物质，我们仍然能够好好地活着，并且活得非常快乐。”不敢相信，这样的观点来自一个刚入高中的15岁的孩子。

◆ 研究问题：

面对这样的学生，我从具体细节入手打破僵局。好几次上课抽问时，我都把目光移向这个看起来冷漠的孩子小光，希望他能积极主动地起来回答问题，表达自己的观点。我观察他的脸色，有时候充满希望，有时候满脸通红，有时候手举到一半又放下了……我想，这大概就是他不够自信的表现，而非对我的冷漠。于是，我就顺势鼓励：其实，我们每一个人都需要突破自己，可以从课堂积极主动发言开始。这样，他渐渐地开始信任我，表现欲也越来越强烈，我们的关系也不再像以前那样僵持。

接下来，我精心设计任务和他拉近关系。我认真地准备教学活动，以期达到自己想要的效果。当我知道了小光的内心是渴望表现自己、又怯于突破自己的时候，我就刻意在课堂上为他设计了非常简单的问题。这种具有特殊指向性的问题，是“润物无声”的，也是不容易被学生察觉的。于是，在一次课前阅读分享上，我让他分享自己最喜欢的一本书的读后感，并且始终用赞许的目光看着他。

最后是用心比较不同，助学生成长。对阅读能力差、表达能力一般的学生，教师要多鼓励、多指导，肯定学生每一次微小的进步，让学生更加有信心去选择自己喜欢的书籍进行阅读和分享。小光就是非常明显的例子，我见他在课堂上表现得不主动甚至有些冷漠以后，随即就去咨询了他初中的教师。当我了解到他原本活泼开朗，只是进入高中以后因为课程难度加大而不适应的时候，我再也不带“有色眼镜”看他了，关系也缓和了许多，同时我观察到他爱观察、渴望表达的特点，不断地鼓励他，表扬他身上与其他孩子不一样的优点，并且大加赞赏，还号召同学们都向他学习。

◆ 总结思考：

第一，不要用表面的现象随意确定不良的师生关系。事实上，我们不得不承认，绝大多数教师都是“外貌协会”——特别是对于那些长相一般，上课又不爱表现自己的同学，教师很容易用“有色眼镜”对待他们。这无疑是师生关系的绊脚石。

第二，改善师生关系，需要用具体的教学活动做支撑。比如上语文课，可以通过“课前三分钟”阅读分享，让教师和学生相互了解，认识不足，增进感情。

第三，尊重学生的差异性，鼓励每一位后进生。人与人之间的差异是非常大的，作为教师要用心鼓励那些特别努力的学生，并且在课堂当众大声地宣告学生的优点，这样，既赢得了学生的信任，又形成了学生之间的互帮互学的氛围，师生关系也会更加融洽。

第四，语文课堂从来不是语文教师独舞，也不是“教师当观众、学生来表演”的节目，而是师生共同演出的宏大交响乐，每一个演员都沉醉其中。用这种方式构筑起来的师生关系，牢不可破。