梅虹：让学生看见远方最美的风景

牟姝玲

梅虹

四川省南充市蓬安县实验小学校教导主任，高级教师。曾获南充市“十佳少先队辅导员”、蓬安县“优秀班主任”“优秀共产党员”“优秀教育工作者”等荣誉称号，蓬安县小学语文名师工作室领衔人，主研市级课题三项，省级课题三项，多篇课例获得省市县级奖项，多篇论文在《四川教育》等刊物发表。

教育是一个不完美的人，带着一群不完美的学生，奔赴一场完美旅行的过程，而这趟旅途的目的不是为了成就一个“完美”的孩子，而是要造就一个终身学习者，即使在无人指引下也能大步向前。旅途没有终点，一路走来的成长和汗水就是最美的“风景”。走上教育之路，梅虹坚持的是于平凡的小事中绘出生命的色彩，坚守的是于细致的关怀中静待学生的成长，坚信的是多彩的阅读能带领学生看见“诗和远方”。

循“点”探“径”，于读写中见诗与远方

“春意浓，花开艳，今天我们走出学校，来到户外感受春的魅力，希望同学们能用心亲近自然、感受春天，回家后也记得和父母分享一下今日的出游体会。”远处传来了梅虹细细地叮嘱。在这个春意盎然、轻风和畅的日子里，梅虹带领班上的学生奔赴一场和春天的约会，田间嬉戏、运动游戏、丛林探险，他们在活动中与大自然“互动”。

这是梅虹特别组织的一次走进自然的“写生”活动，在日常的教学中，她时常感到课本上的文字内容虽生动浅显，但是对于低年级的学生而言，因为理解能力有限、生活经历较少，他们无法真正抓住文字内容的内在灵魂，所以她希望通过户外实践的方式，让学生能沉浸式体验书本中美好的“春”。讀“春”写“春”，阅读是写作的基础，生活是写作的源泉，在带领学生见春感春后，梅虹便以此为契机，鼓励学生进行“春”的写作，将“写生”活动的感悟通过文字或是绘画的方式呈现出来，并于班上的作品展示墙进行展示。见真、闻切、感深、思透，用“写生”的方法学习写作，抓住那些真、切、深、透的东西，并毫不走样地表达出来，这就是最有益的练习。

“写生”实践活动虽能高效地帮助学生提升写作水平，但毕竟不能长期开展，所以日常的图书阅读活动仍是促进学生读写水平提升最为持久和稳定的方式。针对不同学段的学生特点，梅虹采取了不同的读写策略。对于1～2年级的学生而言，他们认识的汉字有限，让他们自由想象地进行阅读和写作还存在一定的难度，所以梅虹会带领他们阅读绘本，以图文结合的方式激发学生的阅读兴趣，而输出的方式也以绘画加简单文字搭配的形式为主，再借助口语表达的形式，让学生给父母、老师和同学讲故事、说经历、谈体会，锻炼他们的语言表达能力，“针对这一阶段孩子，重点不在于让他们读多少书，而是培养他们的阅读习惯和阅读兴趣，以及让他们愿意说、学会说。”梅虹表示。

3～4年级是小学阶段由低段向高段过渡的中段时期，学生的思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语文的学习也由词句向篇章过渡。所以在这一时期，梅虹开始带领学生阅读一些更高难度的书籍，通过开展读书交流会、图书漂流、亲子阅读等活动让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，让学生始终保持对阅读的兴趣，并在阅读中通过背诵、摘录好词好句的方式积累写作素材。读写一体，以读促写，在鼓励学生进行广泛阅读的基础上，梅虹设立班级循环日记，保证学生的稳定输出，平时的阅读活动作业，如“三八”妇女节爱心卡片、读书感悟、测试作文等，她也会收集学生作品制作成班级的阅读作品集，让学生们相互传阅、学习借鉴。

到了小学阶段的后两年，梅虹对学生的阅读要求就不仅满足于“读得多”，还要追求“读得好”，读得好的标志，一是掌握阅读方法，二是运用阅读解决实际问题。主题式阅读是这一阶段梅虹主要采取的读写策略。主题式阅读不是浅尝辄止的浅表阅读，而是围绕问题解决的深入探究阅读。梅虹通过观察学生日常的学习、生活情况设立主题，指导学生收集资料、寻找相关图书，并利用课后延时服务让他们进行集中阅读，围绕这一主题展开谈论，分享自己的想法，并做总结和思考。同时为让学生持续感受阅读的乐趣，梅虹还会以小组的形式开展阅读活动，如在学习神话单元时，梅虹便要求小组制作牛郎织女的连环画，让每个学生充分发挥自己的优势，擅长写故事的人可以设计情节，喜欢绘画的人可以将情节画出来，能说会道的人负责把故事讲出来，最后将活动延伸，以小组为单位把故事演出来，在这种多元的活动形式中给予每个学生展示自我的平台。在她的引领和指导下，学生的阅读水平显著提升，她也因此被学校评为“阅读点灯人”。

从兴趣阅读到主题阅读，从浅层阅读到深度阅读，层层递进，逐步进阶，梅虹用符合学生成长规律的阅读教学方式，助力学生阅读提质增效，让学生于阅读中走向“诗与远方”。

听“需”应“求”，于平凡中见爱与温暖

“让孩子喜欢学习、愿意学习、学会学习，能够接纳自己的不足，并以积极乐观的态度对待生活和学习，养成终身学习的习惯。”这是梅虹坚持的教育核心，也是她内心最真实的育人愿景。细心呵护、耐心守护，梅虹倾听学生的心声，回应学生的需求，于平凡的小事中给予学生爱与关怀，让他们能够以积极乐观的心态对待学习和生活。

在口语交际课上，一位学生言语中透露着失落和沮丧，他向梅虹表达了内心的痛苦和挣扎。梅虹听后内心汹涌澎湃，但她努力保持表面的平静，认真询问学生是否明白生命的价值和生活的意义？为什么会有如此悲观的想法？学生缄默不语。为了解具体的情况，梅虹悄悄地和他身边的好朋友交流，了解他最近的心理状态和遇到的烦心事，同时还与他的家长做了深层次的沟通，了解他在家的情况。通过朋友的反映和与家长的交流，梅虹明白了问题的原因。

因为家中有了弟弟，父母工作繁忙常常不在家，他和弟弟都由爷爷奶奶照顾，但是爷爷奶奶总是偏袒弟弟，这让他在家中感到孤独和难过，而在学校又时常因表现不好被老师批评，这些都让他觉得生活没有意思，只有手机能够懂他。在了解问题所在原因后，梅虹便时常给予学生关注，下课后经常与他交流，偶尔拉着他到操场运动，或跑步或跳绳，让他把情绪发泄出来，慢慢地，学生愿意和她分享家中的事情以及自己的想法，然后梅虹再逐步开解，让他感受到爱与温暖，以及生活的美好。同时梅虹积极做好家校沟通的工作，与学生家长交流，反映学生的心理状态，让家长了解学生内心的想法，帮助家长为学生营造一个和谐温馨的成长氛围。在梅虹和家长的呵护下，这名学生的心理状态逐渐好转。

面对现在青少年的心理健康问题，梅虹也时常感到苦恼，为更好地应对学生的心理健康危机，她努力让自己成为一名业余的心理健康辅导员，阅读青少年心理健康方面的书籍、咨询学校专业的心理健康教师、学习身边优秀教师应对学生心理健康问题的策略等等，不断积累、不断反思。不仅从自身下手，梅虹也重视联动家长一起参与学生的成长。建立班级QQ群，在群中实时反映学生的在校情况；每周一封家长信，让每个学生的优点都被父母看见；每月一份书单，让家长陪伴学生阅读成长。

班级氛围也是影响学生健康成长的重要因素。由班级中每个成员的心理个性相互作用的基础上所形成的班级氛围，时刻影响着每个成员的情感、态度和价值观。营造良好的班级氛围，梅虹牢固树立师生共同建班的意识，积极动员学生的力量，给每个学生都安排班级工作，坚持事事有人做、人人有事做，充分发挥集体的智慧，共建文明班级。抓好班级活动也是营造氛围中的重要一环，梅虹通过两人三足、拔河、课本剧表演等游戏凝聚人心，建设团结向上、共同进步的班集体。同时梅虹高度重视班级文化建设，于无形中润养学生成长，她积极组织学生一起精心布置教室环境，设计“学习园地”，选出学生的优秀习作在班级展示墙进行展示，并定期更换，给学生以美的享受和展示自己的平台。在梅虹和学生的共同努力下，他们的班级多次被评为“县级先进集体”，她也因此赢得了学校、家长和学生的一致认可和赞扬。

屠格涅夫曾经说过：“人生的最美就是一边走，一遍捡拾散落在路旁的花朵，一生将美丽而芬芳。”在这条教育的道路上，梅虹一路拾花，一路滋养，带着每一朵花看远方最美的风景，于阅读中发现美，于平凡中享受美，用心让它们绽放自己的美丽，散发自己的芬芳。