“互联网+”背景下高等职业学校线上线下混合式教学模式研究与实践

许红艳 耀东

关键词：MOOC平台；混合教学模式；翻转课堂；python程序设计

在“互联网+”背景下，基于慕课（MOOC） 、微课、云课堂的线上教学模式在高职院校得到了广泛应用。Python程序设计作为程序设计类入门课程，采用线上线下混合教学模式，有助于降低课程学习难度、激发学生学习兴趣，并且在培养学生自学能力和探究思维等方面也有一定效果。熟练运用混合教学模式开展课程教学，成为现阶段高职教师必须掌握的技能之一。

1 高职学校线上线下混合教学模式的应用实践

1.1 基于MOOC 平台的课前自学

线上线下混合式教学模式实现了课堂教学的延伸，在课前准备环节让学生能够基于MOOC平台完成线上自学，并在这一过程中培养了高职学生自主学习的良好习惯。Python程序设计的任课教师提前进行备课，制作电子课件，并将其上传到MOOC平台上。学生登录该平台后，可以在线浏览教师共享的电子课件，完成课前预习。另外，教师也可以通过MOOC平台布置一些学习任务，让高职学生能够有目的性地查找资料、进行自学，锻炼学生查找资料和自主探究的能力。完成课前自学后，学生对Python程序设计的基础知识有了一个大体了解。对于学生来说，能够减轻上课学习时的难度；对于教师来说，则可以集中精力讲解重难点知识，提高课堂效率。

1.2 基于SPOC 的线上教学

SPOC即小规模限制性在线课堂，基于SPOC的线上教学不仅能够帮助学生梳理本节课的重点知识，而且还能提供海量的课程资料和学习资源。在线学习过程中，学生可以根据个人的实际情况，选择相应的内容自学。如果学生对Python程序设计的基础知识已经掌握得比较牢固，还可以从题库中抽选习题进行在线练习，达到巩固和提升的效果[1]。基于SPOC的线上学习还设置了“讨论区”，学生可以针对课前预习、课上自学时遇到的共性问题展开讨论。通过发散思维、汇集群智，顺利解决难题，让学生感受成功的喜悦，得到良好的正向反馈，这对于保持学习热情和提高学习效率也有积极帮助。

1.3 基于翻转课堂的线下教学

在完成线上预习和自学后，学生已经掌握了本节课的大部分知识，对于剩下的重难点知识，教师可以通过翻转课堂的方式集中讲解。翻转课堂能够充分发挥学生的主观能动性，而教师则作为辅助。在师生交流、互动中，学生根据教师的启发和引导扫除知识盲区。另外，基于翻转课堂的线下教学也让学生有了更多实操机会，真正做到了理论与实践相统一。

2 Python程序设计课程中应用混合教学模式的意义

2.1 有利于调动学生的学习积极性和课堂参与度

结合以往的Python程序设计教学经验，许多高职学生在初学阶段表现出较高的兴致；随着教学的不断深入、内容难度的提升，学生的兴致开始减退，课堂上表现比较消极。采用线上线下混合教学模式，则能够为学生提供更加多样的学习模式和更加宽松的学习环境，从而让高职学生始终保持学习的动力与激情。基于SPOC的线上教学从原来的师生单向互动，变为了师生之间和学生之间的双向互动。在学习过程中，学生可以通过发送弹幕等方式在线表达自己的学习感悟，与教师和同学展开交流。對于高职学生来说，混合教学模式实现了从被动听课向主动参与的转变。随着学生课堂参与度的提升，师生之间交流更加频繁，消除了知识盲区，实现了Python程序设计教学质量的提升。

2.2 有利于培养学生的自主学习与创新创造能力

传统以线下讲授为主的教学模式下，学生主要听教师讲解，课堂参与度不高，不利于学生自主学习能力的提升。而Python程序设计这类程序设计类课程对学生的发散性思维、创造性思维以及自主学习和探究学习能力均有较高的要求。采用线上线下混合教学模式，则能够打破传统课堂教学对时间和空间的限制，能够留给学生更多自由发挥的机会。基于MOOC平台进行线上预习时，学生在导学课件的帮助下自学，在这一过程中探究学习能力得到提升。教师通过翻转课堂让学生真正成为课堂的主人。无论是团队合作学习还是个人独立探究都是以学生为主体，学生的创新创造能力也会在学习中得到锻炼与提升[2]。由此可见，在Py? thon程序设计课程教学中推广混合教学模式，对高职学生课程知识的掌握和个人能力的提升都大有裨益。

2.3 有利于实现教学质量与教学效率的同步提升

如何兼顾效率与质量，是教师在开展Python程序设计课程教学时考虑的主要问题。在以往的教学模式下，学生课前预习若是不到位，教师就需要结合教材讲解所有内容，很难在规定课时内完成既定的教学任务。如果教师一味追求讲课速度，会导致很多重难点知识讲解不透彻，教学质量受到影响。应用线上线下混合教学模式则能避免此类问题，实现教学质量与教学效率的同步提升。课前，教师做好备课工作并将制作的电子课件上传到MOOC平台上。任何学生都可以浏览、下载电子课件，并提前完成预习。经过线上预习后，学生对本节课的内容有了大体了解，简单的理论知识也能基本掌握，只剩下一些难以理解的重难点知识。在正式开展教学时，教师对于这些简单的理论知识可以一笔带过，将大部分时间和精力用于解答学生存在的共性问题。这样，既能保证教学质量，又可以提高教学效率。混合教学模式的实施过程如图1所示。

3 高职学校线上线下混合教学模式的优化策略

3.1 优化线上与线下的学时分配

在混合教学模式下，如何平衡好线上与线下教学的学时也是高职学校必须要考虑的问题。尤其是对于Python程序设计这类对理论与实操均有较高要求的课程来说，既要通过理论讲解帮助学生打好基础，又要通过大量实操熟练掌握技能。教师要始终坚持以学生为中心的根本原则，根据学生的整体水平，结合教学内容，灵活分配线上与线下教学时间。在高职学生刚接触Python程序设计课程时，教材内容以理论为主，再加上学生对Python程序设计较为陌生，这种情况下以线上理论学习为主。教师精心制作电子课件，并通过MOOC平台共享给学生，让学生边看边学。相比枯燥的理论讲解，这种以微视频为主的教学模式能够提供宽松、自由的学习氛围，降低Python理论知识的理解难度，让学生尽快打牢基础。在学习一段时间后，学生的基础逐渐扎实，同时教材中关于实操的内容逐渐增加。这时要以线上教学为辅、以线下教学为主。在线下课堂上，教师亲自指导学生完成Python 程序设计，并“一对一”地现场解答学生在Python程序设计中遇到的难题。在教师的耐心解答下，学生的实操能力也会得到明显提升[3]。

3.2 加强复合型教师团队的建设

Python程序设计是一门强调理论与实践相结合的课程，这就对任课教师的综合能力提出了较高的要求。同时，在线上线下混合教学模式下，要求任课教师不仅要具备丰富的教学经验、扎实的教学功底，还必须熟练使用MOOC平台，编制精品电子课件[4]。由此可见，在高职学校推广混合教学模式的过程中，加强复合型教师队伍建设尤为重要。一方面，要完善教师培养机制，为Python程序设计课程的任课教师提供更多的培训机会。从调查情况来看，现在的部分教师虽然在Python程序设计方面具有较强的能力，可以胜任理论讲解和实操指导。但是教学方法相对较为单一，不善于使用MOOC平台或云课堂等新型教学模式。开展专项培训，在短时间内帮助任课教师提高线上教学水平，保证教师可以独立制作Python程序设计的电子教案，以及熟练运用SPOC完成在线教学，实现教学效率和教学质量的同步提升。另一方面，依托校企合作平台，由教师带领学生承接企业的开发项目，通过Python程序设计完成项目设计，在这一过程中丰富实践机会，切实提高教师和学生的综合能力。

3.3 完善线上教学督导与考核机制

3.3.1 加大教学督导力度

在线下教学模式下，学生和教师面对面交流，教师能够直接督导学生完成教学任务；在线上学习模式下，由于缺乏教师的监督，一部分自律能力不强的学生，不能在规定时间内保质保量地完成教师安排的任务，造成课堂教学效率大打折扣。针对这一问题，在混合教学模式下，要重点加强线上教学的督导力度，为高职学生提供一个优良的线上学习环境。在课前预习环节，学生观看MOOC平台上的导学课件，同时要做好相应的笔记。例如，要在教材中标记出自己不懂的知识点，或者是将重点部分圈起来。做好标记后，在线上教学或线下教学时，方便学生抓住重点、集中精力，从而攻克重难点知识。在线上教学环节，无论是学生还是教师，教学过程中保持摄像头处于打开状态，让教师和学生能彼此直面对方。即便是在虚拟教学环境下，也能营造一种师生面对面的氛围。这样才能增加学生的紧张感，避免在线上学习时出现走神的情况。

3.3.2 革新教学考核机制

以往Python程序设计课程的考核是以教师为主导的线下考核。在线上线下混合教学模式下，考核方式也必须与时俱进地创新，从而发挥以考核促提升的教学效果。例如，在课前预习环节，学生登录MOOC 平台获取教师上传的导学课件，在课件的帮助下自行完成预习。在教学考核中，将MOOC平台的签到率、视频课件的完播率等纳入考核体系，督促学生利用MOOC平台完成课前预习；在课上教学时，将在线教学中师生互动频率、学生学习时长（如图2） 等纳入考核体系，激励学生认真听讲，提高学习效率；在线下教学时，将学生的课堂表现、随堂测验成绩等纳入考核体系，引导学生将理论与实践相结合，熟练掌握Py? thon技术[5]。通过构建线上与线下、课前与课中的全过程考核体系，营造积极向上的课堂氛围，从而切实提高Python程序设计课程的教学实效。另外，在考核主体方面，除了由任课教师对学生的表现做出点評外，也要鼓励学生互评、自评。完善的考核机制能够让线上线下混合教学取得事半功倍之效。

3.4 重视课程资源库的建设

在Python程序设计课程的课前预习和课后复习环节，均需要学生线上自学。通过加强课程资源库设计，能够为学生提供海量的学习资源，满足每个人的个性化学习需求。例如，以高职学校的学院为单位建设富有专业特色的课程资源库，商学院可以加入“Python+ 金融数据分析”相关资源，建筑学院可以加入“Python+ 工程案例”相关资源，文学院可以加入“Python+文学作品赏析”相关资源。这样一来，能够极大地丰富课程资源库的内容，无论是学生自学还是教师备课，都能够从中挑选符合需求的资源，这对于提升课程教学质量有积极帮助。高职学校主动加强与省内甚至全国其他高职或本科院校的合作，基于“共建共享共用”的理念，相互开放课程资源库。学生只需登录MOOC平台，就可以免费获取海量课程资源，满足在业余时间学习Py? thon技术的需求。除了教学内容外，课程资源库中还要加入习题库，完成课上学习后，学生可以在课后从题库中随机抽选题目进行练习、巩固。

4 结束语

在深化职业教育改革背景下，高职学校以Python 程序设计作为实验课程，积极探索混合教学模式的应用策略，将会对其他专业课程的教学创新产生启发和借鉴。本文通过构建基于MOOC平台的课前预习以及基于SPOC的线上教学和基于翻转课堂的线下教学模式，将线上和线下教学的优势实现有机互补，让学生的理论基础与实践能力得到同步提升，很好地完成Python程序设计课程的教学目标。