“双减”政策下有效开展小学语文作文教学的策略

李桂岫

【摘  要】 随着“双减”政策的进一步深化，模块化教学在小学语文课程教学中吸引了更多教育工作者的关注和研究。作文教学这一最具难度和重要性的教学板块，则成为有关理论和方法改革的焦点。教师基于“双减”政策的要求，优化小学作文的教学方法，可以显著提升小学生写作的综合水平。文章以“双减”政策下高效开展小学语文作文教学为研究重点，从引入生活元素、扩充教学内容、组织实践活动、设计趣味游戏以及开发课外资源等角度，提出了一些相关策略，以供参阅、分析。

【关键词】 “双减”政策;小学语文;写作能力

一、小学语文作文教学存在的主要问题

（一）模板套话，缺乏创造性

尽管我国教育改革的步伐从未停止，但是从目前的小学语文教学来看，学生接触到的习作考试仍然保留着很多传统的教育思维。其中最明显的便是“写作模板”万能适配性的创作套路。虽然这在短时间内的确能够让学生的作品增色不少，但缺乏真情实感的模板套话在无形中抑制了学生的创新意识，使许多学生的写作能力停滞不前、再无提升空间。在实践教学过程中，部分学生急功近利，背诵了一些万能写作模板或常用事例，无论作文主题是什么内容，都能费尽心思地将准备好的内容与写作主题找到些许联系，最终导致学生的作文大同小异。

在这种模式下写出的作文，完全失去了真实性和感染力，读起来味同嚼蜡，并且造成习作之间的雷同度过高，基本不可能实现“出乎其类”的目标。更严重的是，这导致学生将写作当成一项“造假”任务，降低了习作的价值。学生会从根本上否定作文学习的意义，在日后的学习过程中，逐渐失去基本的写作兴趣和活力。

（二）生本资源，开发力不足

长期以来，教师在学生心目中都有着至高无上的地位，每个学生都在潜意识中盲目服从教师的教学安排，很少具有独立思考的意识和能力，以及个性化的观点。由于年龄和学习经验的限制，小学生在这个问题上的表现最为突出。在接受习作指导时，小学生常常在不同程度上处于被教师支配的境地，学生对写作技法的使用方式、文章结构的构建模式、人物形象的刻画方向，以及主题与主旨情感对应关系等方面的理解，有着高度的雷同。

从某种意义上而言，作文的撰写应是最能彰显学生个性思维和独到见解的活动，教师的“制式教学”，虽然在一定程度上可以实现对学生思路的集中引导，但也从另一方面剥夺了学生自主思考和自由表现的权利，导致学生在写作训练中找不到足够新鲜、具有吸引力的素材和灵感，使自己的文章和其他同学的文章看上去雷同，这在无形中浪费了学生个人的独特资源。

（三）素材欠缺，来源不丰富

小学生的生活经验和文化认知范围都比较有限，教材和少量的教辅材料就是他们获得写作知识和技法指导的主要源头，这会导致他们写作素养出现“营养不良”的问题。然而，有一部分小学语文教师却没有充分地认识到这个事实的严重性，在进行作文指导教学时，并未采取有效的措施改善该状况，依旧带领学生围绕教材和作文教辅中的少量资源进行讲授，以至学生对自发地接触课外写作资源的行为表现出一定的反感，这更加剧了学生写作水平提升的乏力化。

如果只是将教学的眼光局限在这些材料中，小学生的写作思路必然会出现停滞不前的问题，在应对浩如烟海的写作任务时，学生就会出现极其缺乏加工人物形象、处理文章情节、填充行文词句的原料的现象。小学生有着追求新鲜的天性，长期面对着“老一套”的学习内容，必然会感到厌倦和疲惫，从而使学生对后续阶段的写作学习失去了兴趣，这也给教师写作教学工作的开展造成巨大的负面影响。

二、依托“双减”政策优化小學语文作文教学的具体策略

（一）立足生活，从开发“身边资源”入手

生活是所有情怀和知识的母体，只有真正地立足生活、回归生活，艺术性的活动才能取得令人满意的成果。结合这一基本认识，小学语文教师在开展写作教学时，务必要根据教学的内容、目标，以及学生的生活经历、兴趣等因素，选择一些广泛存在于日常生活中的人、事、物作为教学载体，构建出一系列符合学生生活认识和日常感受的场景，并引导学生在这些场景中进行生活体会和情感整合，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料，让他们的作品更加有特点。

例如以五年级上册第二单元习作“漫画老师”主题开展写作练习活动，语文教师应适度地启发学生回忆生活中教师的样貌、言行、性格特点、爱好或兴趣等，引导学生用夸张的漫画手法描写教师。但是小学生的逻辑思维能力偏弱，很难厘清创作思路。对此教师可以通过提问的方式，逐步引导学生思索与写作主题相关的内容，鼓励学生多回忆生活中的各种细节，抓准身边可用的写作资源。在教师的引导下，学生开始仔细回忆教师的样貌和特点。起初，学生只是想起了数学教师的口音很重、说话方式很幽默，这时语文教师应以样貌特征和奇闻趣事引导学生再次回忆，于是学生开始陆续描述起数学教师的面貌、发型、脸上的黑痣和皱纹等极为细小的细节，这些均可成为学生作文中的绝佳素材。

（二）拓宽内容，从丰富教学文体入手

每一种文体都有其独特的价值和表现优势，也应该在习作教学中得到充分的重视。因此在讲解习作的过程中，教师不仅要对记叙文的写作教学进行必要的优化，还应增加对其他文体的写作讲解，给出更多适合撰写其他体裁文章的题目或话题，让学生尝试使用更多表达见解、介绍事物、勾勒人物和抒发情感的方式。在主题的选择上，教师要积极打破一些传统话题“一家独大”的格局，将一些符合学生理解能力和趣味取向的新鲜话题带入课堂，帮助学生从更多的角度运用写作技法表达自我，以此塑造出学生更完善的写作认知体系，并进一步调动他们的写作积极性。

以部编版六年级上册“笔尖流出的故事”习作教学为例，教师可以结合本单元的阅读篇目，鼓励学生以《穷人》一文为例，在班级内进行讨论与交流：“文章并没有写出结尾，善良却贫穷的桑娜家庭在未来会遇到哪些问题呢？”结合这一话题，学生在班级内展开激烈的讨论，纷纷提出自己的想法：“桑娜可能会因为她的善良而得到上天的眷顾，生活越来越幸福。”“可能会因为收留了西蒙的孩子，导致生活更加穷苦。”随后，结合学生的回答，教师可以鼓励学生充分地发挥想象力，续写文章内容，在保障行文逻辑性的同时，要使文章的刻画更加生动、立体。当学生完成写作任务后，教师可以邀请学生在讲台上朗读自己的文章，并比较哪个学生描写的内容更加贴合原文的意境、具有创新性。

为满足学生的个性化学习需求，教师可以为学生提供优秀作家的文学作品，鼓励学生品读虚构故事中蕴含的人物形象以及曲折情节，感受故事的写作技巧以及方法，通过有效阅读积累丰富的词汇，最终提高写作水平。如上，通过资源的拓展以及写作训练内容的创新，能够使学生进一步感受到写作的乐趣，从而爱上写作，在训练中实现全面发展。

（三）以读促写，培养学生的写作技巧

在小学语文学习中，阅读与写作有着密不可分的关系。因此教师应有意识地将阅读与写作结合起来，引导学生开展批注式阅读。学生可以采用“～”“—”等符号标记好词好句，养成良好的阅读习惯，为写作积累丰富的素材。

以部编版四年级上册“推荐一个好地方”习作教学为例，对小学生而言，在描写此种景物题材时，许多学生不知如何下笔。这时，教师可以以本单元的阅读文章《观潮》为切入点，带领学生共同梳理景物的描写顺序：首先，教师让学生阅读文章，并利用符号标注出文中的优美语段;其次，学生在阅读结束后，在班级内分享自己的批注成果，如“我利用横线画出‘浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来一句，我认为此句利用了比喻的修辞手法，将浪潮比喻成千万匹战马，能够使人真实地感受到浪潮的汹涌澎湃。”在讨论中，学生都能表达出自己在阅读中的所思所感。根据学生的回答，教师可以以“写作顺序”为切入点，引导学生标记此篇文章的写作顺序，按照观潮前、观潮中、观潮后的写作顺序进行展开，使文章构架更加清晰、完整。在阅读结束后，即可开展写作训练，教师可以鼓励学生分析景物描写的结构顺序，即按照文章中的前、中、后的时间顺序介绍自己想要推荐的“好地方”。学生能够结合《观潮》一文中的比喻、拟人等修辞手法，完善自己的写作内容，使景物描写更加精妙。

如上，教师通过以读促写的方式，能够帮助学生在文章阅读中进一步深化对文章写作结构以及写作技巧的理解，从而形成了良好的阅读习惯，为写作积累丰富的素材，切实提高写作水平以及思维能力。

（四）开阔视野，引入丰富的课外资源

灵感的存在是非常广泛的，而对写作技法的多元应用也早已渗透到日常文化的每個角落。基于这一事实，小学语文教师除了要继续深入研究教材和作文辅导资料，还必须根据学生的兴趣和教学需要，引入丰富的课外资源，让学生在接触和消化资源的过程中，形成丰富的认知情感和文化体会，从而给学生后续的创作提供更多的思路、灵感和内容基础。小学语文教师要保证这些资源蕴含的内容和思想具有健康性和较强的趣味性，在最大限度上发挥对学生的正向引导价值。

例如在开展部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》教学时，教师可以利用多媒体设备组织学生观看《人猿泰山》《我在雨中等你》《草原之子》等以“人与自然和谐相处”为主题的电影，或者听一听《一个真实的故事》《美丽的西双版纳》等表现人与自然之情的歌曲，也可以带领学生欣赏诸如《马尔斯的下午》《野田之幻》或者《丹阳之春》等表现自然美景的美术作品，让学生对自然之美形成更真切的认知，并从这些作品的艺术表现手法中获得写作灵感。

（五）点评反馈，提升学生的写作质量

评价是小学语文写作教学的重要环节，也是促进学生反思、提升学生写作积极性的有效途径。在传统教学模式下，大部分教师通常会采用刻板的分数评价学生的文章，这种具有局限性的评价形式无法帮助学生梳理写作问题，也会削弱学生的写作积极性。因此教师应有意识地调整评价方法，采用多元化的评价方法，以积极、有效的方法调动学生的写作积极性，并帮助学生及时地解决写作环节出现的问题。

以部编版四年级下册“我的动物朋友”习作教学为例，在批阅的过程中，教师不应只是简单地给出分数，而应批注学生的写作内容，划出学生文章的优美语段以及待商榷的部分。教师可以在班级内开展文章点评大会，利用多媒体的形式分享学生的文章语段，如“我有一只十分可爱的小狗，它憨态可掬、惹人喜爱”。针对此段描写，教师可以鼓励台下的学生进行点评，并提出他们的看法。随后，教师利用多媒体为学生播放小狗在、进食和玩耍等生活中的视频，带领学生共同观察小狗的生活习性，让学生扩充语段，具体描写小狗的惹人喜爱之处。通过有效的评价手段，学生能够及时了解自己文章的刻画生硬、缺乏内容性等问题，并能够及时地改正与优化，从而切实地提高了写作质量。教师还可以在评价中增添鼓励性的评价内容，以增强学生的写作信心。

如上，通过有效的评价手段，能够使评价嵌入教学活动，成为教学的有机组成部分，从而有效地提高学生的写作质量。

三、结语

小学语文是一门奠基性的基础学科，以培养学生的字词基本知识体系、阅读理解思维、语法基础框架以及写作能力为主要内容和目的，其中作文教学有着最突出的地位和价值。然而，通过实际观察不难发现，很多小学语文教师在作文教学的过程中，都或多或少地存在方式机械化、内容单一化和思维被动化等问题。这导致学生不但无法取得良好的学习效果，而且无法形成完整的习作价值认知，感受到巨大的学习压力。如果想要真正扭转这一不利局面，教师应切实落实“减负增效”的“双减”政策指导理念，认清习作教学的主要问题，以“对症下药”的原则，优化并建立有效的教学策略体系。

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