OBE理念下五年制高职课程教学与社团有效融合的实践研究

唐英 王诚彦

关键词：五年制高职；社团；数据库技术课程；融合

近年来，随着社会网络化和数字化的发展，数据库技术在事务管理、数据处理、人工智能等各领域得到广泛应用，利用数据库技术对数据进行管理、加工和处理的意识已逐渐被广大民众接受，社会对毕业生解决专业领域数据处理能力要求也越来越高，对高职院校数据库技术课程教学也提出了新的要求。

1 OBE 理念下的数据库技术课程教学

OBE（Outcome-based Education）教育理念也称成果导向教育[1]，是美国的Spady于1981年提出的，OBE 理念主要强调“以学生为中心”，将学生获得能力与学习结果作为教学的首要目标，强调以学习产出（成果）来设计教学过程与教学目标，重点突出对学生能力的培养。学习产出既是OBE的起点，也是终点，通过将专业课程层层梳理，轨迹式跟蹤学生的核心能力，了解其能力指标和学习情况，不断反馈改进，实施策略性教学，以学生综合能力结构反映出学生学习成果。OBE要求将质量标准落实到人才培养和教育教学的主要环节，建立持续改进的质量运行与保障机制。

数据库技术课程既是计算机相关专业如计算机网络、软件工程的核心课程，也是电子商务等非计算机专业的必修课程。通过学习本课程，学生应全面了解数据库的基本概念、数据库设计的理论和方法，掌握数据库系统的组成及数据库管理系统的主要功能、数据模型、关系数据库、结构化查询语言等理论知识，理解数据库应用系统的开发流程和步骤，能够完成数据库创建、数据库表的相关实践操作，能够独立完成简单数据库的设计，并按需求完成查询语句的编写，建立视图、索引、存储过程和触发器等，进行数据库的备份与恢复等操作。基于OBE理念的数据库技术课程学习成果导向关系如图1所示，主要包括课程学习和课程设计（集训）两阶段。本课程内容丰富、理论知识点多，其中SQL语言命令均为英文，识记要求高，上机实践操作要求高。尤其在课程集训时要完成一个完整的系统项目设计，需要用到如Visio、Python、Pycharm等多个软件，这对无任何项目设计经验、未学过相关软件的学生无疑是较大的挑战，而社团则给学生提供了课外学习的机会。

2 以教师为主导的五年制高职院校社团

学校社团是学生的重要活动组织，学校通过社团可以有效管理学生课外活动、提高管理效率，促进学生多方面、全方位发展。学生参加社团既可以提高自己在某方面的技能水平，还可以加强与周围同学的沟通，提高自己的交流沟通能力。

五年制高职院校主要招收初中毕业生，学生组织能力相对较弱，社团活动都在教师指导下开展，学生每学期可以根据自己的兴趣爱好自行选择加入社团。社团由指导老师于每学年初期申报，并根据社团开展的目标和意义制定社团活动计划和安排，学校审核通过后组织学生统一报名。

3 课程与社团的有效融合

数据库技术课程内容多、知识点丰富，教学中涉及的实践、实验多，在传统教学中一般会采用学生成绩管理、图书管理、销售管理等多个数据库系统进行实践练习，但毫不相关的几个系统容易让学生学习时产生混淆，影响教学效果，且当前各学校专业教师仍以校内教师为主，他们缺乏一线实践经历，项目实践经验不丰富，这使得数据库技术课程集训存在缺少真实集训项目、缺乏系统真实运行反馈等客观问题，学生很难真正理解并掌握相关技术。

常高职信息工程管理学院计算机网络组集思广益，在数据库技术课程教学时以社团管理数据库为例，它涉及管理实体数量较多、学生亲自参与度高，整个教学过程以社团管理相关项目为主线，教学效果直线提升[2]。

3.1 项目引领、任务驱动——基于社团项目开展课程教学

OBE理念强调成果导向，数据库技术课程（集训）的最终成果要能完成项目的设计开发和相关文档的撰写，但由于企事业单位不可能将真实项目用于学生实践，学生集训缺少真实项目，运行缺少真实反馈，常高职信息工程学院在数据库技术课程教学中充分利用学校资源设置教学项目，建立校本教材，在教学中以社团管理项目中的社团学生管理任务为课堂教学案例，围绕课程知识点展开教学，融合后的产出关系图如表 1。

课程设计（集训）以“常高职社团管理”数据库为主，其概念模型中包括实体社团、学院、班级、社团参与学生、社团指导老师、社团活动、社团作品等，实体间的联系包括社团申报、学生加入社团、社团活动考勤、社团作品管理等，整个设计形成一个综合型社团管理系统，可以按需要分解成社团管理、社团学生管理、社团活动管理等多个子系统，课程集训教学时师生共同分析凝练学校社团管理、组织具体情况和操作流程，并根据常高职社团具体实施情况列出不同的角色。 并由学生分别扮演社团管理中的不同角色、提出需求分析、绘制局部E-R图并综合形成全局E-R图（见图2常高职社团项目全局E-R图），给出关系模式并进行优化，最终设计出数据库[3]。

集训时全班学生以五人一组，分成七个小组，每个小组成员围绕社团管理系统项目，分别协作完成社团学生管理系统、社团管理系统、社团指导老师管理系统、社团活动管理系统、社团财务管理系统、社团作品管理系统、社团论坛管理系统等七个不同的子系统。各小组成员在明确任务后进一步明确角色功能，并模拟讨论实现需求分析、设计系统功能图、绘制系统概念模型、设计数据库，完成相关信息的增加、删除、修改、查找和统计操作功能，并完成课程设计报告、汇报PPT，并由各小组长和课代表一起将各系统联调测试，形成常高职社团管理系统，并在后期的社团管理中投入使用。让学生参与系统的测试和使用，真实地掌握系统中存在的问题和不足，进一步理解系统设计中的注意点，培养沟通交流能力和观察分析能力，养成细致、周全的思考习惯，进一步提高学习能力和系统设计能力[4]。

3.2 学训一体、寓学于乐——基于课程拓展需要开设社团

常高职结合学生学习、发展需要等具体情况开设不同社团，社团与课程有机融合，计算机专业教师开设了Python爬虫社团、Visio画图社、微信小程序社等多个专业社团，为学生拓展学习提供了方便、拓宽了他们的学习途径和学习面，为学生学好专业知识打下基础。社团老师还搭建了方便学生学习、教师教学的移动课程学习平台、建立了Python爬虫等相关技术学习资源，供学生自主选择学习。学生结合自身专业技能水平，针对性地参加社团学习，数据库技术课程集训中有意识地去亲身体验数据库系统设计并作为实际用户参与系统测试和使用，发现系统使用中存在的问题和不足并思考改进方法，更积极主动地去摄取知识，更牢固地掌握数据库中的知识点。

4 课程与社团融合的实践意义

4.1 专业课与社团融合，促进学生专业发展

常高职社团以学生为主体、社团活动以教师为主导，师生共同参与完成。2022学年学校共开设108个社团，分为校级社团和学院级社团，大致可以分为科技学术、技术技能、文体艺术、公益服务四大类。其中科技学术类包括Python爬虫社团，网络安全社团等学院专业补充类社团。技术技能类包括教学生课外技术的各类社团，如教钩织技能的“真心‘针意DIY钩针社”，教制纸花的“纸花制作社”等。文体艺术类包括“‘把球给我篮球社”等体育类社团和“红色思政社”等思政相关类社团。所有社团活动主要集中安排在每天的下午自习课时间，学生可以根据自己需要和爱好选择专业社团进行学习，既可以扬长也可以补短，还可以相互促进，共同学习。学期初，班主任向学生发布开设社团名单，任课老师也会给出社团参加建议，如计网专业数据库技术课程教师根据教学计划安排和学习需求，建议学生参加“Python爬虫社团”，学习Python 基础知识，为进一步做好基于Python 和MySQL课程的集训做好准备。在社团老师的指导下，学生结合自己的专业特长和兴趣爱好、按能力选择学习内容，学习使用在线平台的资源解决实际问题，拓展专业知识面，促进学习兴趣内化成学习动力兴趣，在专业学习上走得更稳健。

4.2 社团融合公共选修课，收获技能成就感

社团的选择与加入完全由学生自行决定，部分学生会根据自己的兴趣爱好选择与公共选修课相关的文体艺术类社团，社团老师积极组织这些学生参加相关比赛、活动，促进其职业能力发展，也进一步激发了学生学习的兴趣，如在活动“我爱摄影”中，摄影社的学生五人一组走进不同的社区，在社区工作者的安排下，与那些带娃的家长一起游玩新天地公园，指导他们拍摄并修改照片，学生将自己指导的作品进行评比，每周评出一组“最佳拍手”，大家把拍的照片分享到朋友圈，获得他人的肯定和赞赏，也激发其职业兴趣。同时，学生将这些照片带回课堂，参与学院“我是社区一分子”的主题评奖，交流社区服务活动的心得与感受，活动培养了学生协作互助的品质，提高了他们的交流能力，获得了更强烈的成就感，培养了学习自信、提升了职业技能、巩固了职业理想。

4.3 社团融合思政教育，潤物育人细无声

社团作为第二课堂是对教学的一个补充和拓展，常高职要求每个学生至少参加一个社团，这让学生课余生活更丰富多彩，通过一系列丰富多彩的社团活动，学生们既学习了知识，又提高了协作交流能力，其中一些手工技能课等还进一步增强了学生的劳动意识，加强了劳动教育，实现了社团思政育人润物无声。另外，“红色思政社”等思想政治类社团将思想政治教育根植社团建设，引领社团活动各环节、各方面并贯穿全过程，让所有社团活动有“思政味道”。社团活动在老师的主导下从内容到形式各方面形成了隐形与显性结合的完整社团思政体系。

4.4 社团活动融入社区，学习反哺服务社会

常高职2021—2022学年的108个社团中有46.1% 属于专业类社团，有43.5%属于技能、技术型社团，这些社团凭借自己的专业知识和技术能力走进社区，服务社区居民。学生根据自己所学专业知识，积极服务社区居民，开展技能指导活动。如网络安全社团的学生给居民讲解计算机使用维护小技巧、上网的办法、App的使用；摄影社团学生指导居民进行拍照、摄像、修图、美图；真心针意DIY社团的学生则指导社区居民钩织花朵、柿子等，不仅将自己制作的钩织物送给需要的居民朋友，还送上了“事事如意”等美好的祝福。社团的学生通过一系列活动走进社区，给居民带来方便和知识，也提升了学生的职业意识，增强了集体观念，培养了他们团队协作意识和创新创业能力。

5 结束语

在OBE理念下结合数据库技术课程要求、以社团学生及社团管理系统的设计和实践应用为产出导向，可以让学生在实际项目中实践锻炼，尝试从需求分析到系统测试、运行的完整过程；“常高职社团管理”系统的使用让学生对数据库系统的认识从陌生到熟悉、从了解到动手设计，整个过程实现了学生对数据库系统知识的主动构建；基于社团的项目教学让数据库技术课程实习实训的开展更接地气，也促进了专业发展。课程与社团的融合为学生提供了更多的专业与爱好发展“加油站”，学生按需自主选择社团，既促进了学生的发展，让学生更好地融入社会，学会做人、学好技能、学会感恩，也让专业课程的建设更紧贴学生实际。基于OBE理念的课程教学与社团融合可以结合专业行业的发展前景和学生的学习特点与现状有效实施，做到专业课堂与第三课堂的有效延接与拓展。