自我服务教育校本课程的实践与研究

范丛丛

（山东省滨州市邹平双语学校，山东 邹平 256200）

当前学生大都生活环境优越，很少有机会参与生活和实践。这样容易使学生产生两种现象：一是他们的依赖性增强，大事小情都由家长代劳，学生的劳动意识和劳动能力越来越差；二是容易形成感情的“自我中心”，在日常生活中不懂得关爱他人。经过劳动教育课题的全面实施，我们致力于培育学生的意志品质，让学生在实践中获得积极的体验和丰富的经验，培养学生对自身与家人的关爱精神，提高学生主动解决生活问题的能力，培养“学会学习、学会生活”的新时代少年。

一、自我服务教育校本课程实施的缘起

（一）开展“学生自我服务情况”问卷调查

学校组织教师进行家访时，得知有相当一部分学生因家长外出工作，孩子在家的生活作息和饮食毫无规律。我们向学生发放调查问卷，从整体上了解学生假期的生活情况，由课题组成员完成问卷设计：1.学生动手能力以及参与家庭劳动、社会实践活动的情况调查；2.家长对子女参与家庭劳动以及社会实践活动的看法。调查显示，80%的学生缺乏规律性的生活作息和饮食习惯，缺乏劳动观念和意识，缺乏实践能力和自理能力。这些数据为课题研究提供科学的数据。

（二）寄宿制学校学生实际情况反馈

我们学校是一所九年一贯制的寄宿制学校，大部分学生只有周末回家一次，需要掌握一定的生活技能和独自面对处理生活困难的能力。通过教师日常观察发现，较多的学生在这方面有所欠缺，缺乏一定的生活自理能力、人际交往能力、时间管理能力、情绪调节能力，这些现实问题制约着学生的健康成长。

结合现状分析，学校决定把提高学生的自我服务能力纳入教学研究内容。学校本着“问题即课程”的原则，征集了教师、家长、学生的意见，确定了“学生需要什么，学校教什么”“家长期望什么，学校教什么”“社会需要什么样的人才，学校教什么”的课程建设思路，课程的内容不再是由学校单方面决定，而是从学生个人、家庭、社会的需求出发，研究学生良好劳动习惯的养成与服务意识培养，促使学生在活动中树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动知识和技能，提高生活自理能力。通过观察生活，激发学生对问题的探究兴趣，提高自我认可度和生活幸福感；养成良好的劳动习惯和品质，能够自觉自愿、认真负责、持之以恒地参加劳动，培育诚实守信、吃苦耐劳的品质。

二、自我服务教育校本课程实施的活动流程

（一）更新教师观念，树立课程理念

为了更好地满足时代发展的需求，结合本课题需要，笔者组织全体教师认真学习当代国内外研究成果、教育科研方法以及课程标准，以深入理解课题研究的核心思想，掌握有效的研究方法，提升教师的专业素养，使教师充分认识到：在劳技课堂上，教学应该是一个提高学生生活质量的过程，同时也是学生不断成长的机会。

（二）开展实践研究，明确课程新标准

为了构建新的自我服务课程教学内容，笔者在一个学期的时间里，组织教师进行了实践和研究，最终得出结论：除了重视操作技能的训练外，还应该注重培养学生正确的劳作习性和技能。特别重要的是，我们必须在技能训练中培养学生的创新思维和实践能力，以便让他们掌握技能、形成正确的态度并发展出更强大的能力。

（三）构建自我服务教育校本课程体系框架

1.校本课程的开发编写原则

一是遵循发展性原则，采用梯度式的学习方式，按“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的要求，促使不同年龄段的学生掌握不同的生活技能；二是遵循综合性原则，根据学生认识能力发展的特点，以学生的生活为源泉，选择学生熟悉的、感兴趣的主题为学习内容，把品德教育、环保教育、劳动教育、学科教育有机整合在一起，体现课程的综合性，适应学生全面和长远的发展。

2.研发自我服务课程内容

课题组成员依据《综合实践课程纲要》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，结合实际情况，从学生自身生活需要出发，开发的课程包括5 大系列：个人物品整理、家务劳动、美食制作、时间管理、情绪调控等，共确定192 个学习主题，各级部每周1 个主题、每学期16 个主题，倡导学生“行中求知、动中求学”的学习方式，培养学生动手动脑的能力，实现中小学综合实践活动课程学习目标。

（1）目标一：责任担当。围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度。根据这一目标，在各年级开设了自我服务课程，课程包括：96 道美食制作、30 项劳动技能。

（2）目标二：问题解决。能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，能合理解决。根据这一目标，针对学生存在的心理问题开设了情绪管理和生活规划课程，学生需要掌握12 种情绪管理技巧和12 种生活规划内容。

（3）目标三：创意物化。学生通过运用各种工具、工艺进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。根据这一目标，在各年级开设了动手操作类的创意课程内容共42项创意技能。

3.自我服务课程教学主题安排

（1）一二年级，考虑到学生年龄较小，安排了凉拌西红柿、水果拼盘等简单美食主题；设置叠衣服、洗袜子等家务劳动；安排了整理学习物品、整理储物柜等活动，以及唤起快乐情绪，符合小小时间规划师等时间管理和情绪控制主题。

（2）三四年级，安排了麻汁豆角、凉拌松花蛋等16 个美食主题，学会了包书皮、扎辫子、拖地等生活技能，符合自控小能手、怎样交朋友、剪指甲等自我服务主题。

（3）五六年级，开始学习西红柿炒鸡蛋、凉拌鸡丝等16 道美食，学会了洗头、刷鞋等生活技能，通过我的情绪我做主、时间巧管理、分享快乐等主题，学会情绪调控、时间管理。

（4）七年级，安排了蒜蓉金针菇、阳春面等美食，安排了缝纽扣等生活技能，通过我的购物规划、家庭资源再利用、假期时间巧管理等主题实现自我规划。

（5）八年级，安排了营养鸡蛋饼、包水饺等美食，学会了制作书签、急救小技巧等，教会学生如何缓解压力、制定复习计划、消除误解。

（6）九年级，学习了制作可乐鸡翅、黄金蛋炒饭等美食，通过做贺卡、扎风筝等活动提升动手能力，教会学生理解集体力量、学会分享快乐，做个好“领导”，成为理财小达人。

（四）探索科学有效的校本课程落实途径

1.教师操作实施方面

（1）课堂落实：利用每周周四下午的大课间，教师围绕主题有重点地进行讲解，让学生懂得自我服务教育的意义和价值，掌握相应主题实践操作的基本原理和步骤，引导学生交流分享活动体验和收获，使其在活动中获得成长。

（2）视频录制：每周末推送给学生的视频由教师或学生或家长录制，长度一般在5 分钟以内，提前一周录制完成，周末由班主任通过班级群推送给学生，并对学生完成视频内容情况给予评价。

2.学生操作实施方面

（1）课堂落实：课堂上明确知识技能的基本原理，掌握本周实践主题的具体操作方法，交流分享体验和收获。

（2）周末实践：每周根据课上所学主题内容推送作业，学生将操作过程通过照片、视频、文字记录等形式回传到班级群，可以观看其他同学的视频并进行评价，学生们都得到了极大的锻炼。

（3）活动记录：每个学生一本《自我服务教育评价手册》，详细记录学生每周课程学习情况，每月开展一次评比，对评选出的优秀学生颁发“喜报”。同时，对家长的积极参与也予以鼓励，颁发“优秀家长”荣誉证书。

（4）综合实践周分享展示：每学期中期组织一次全体学生参与的实践周活动，包括生活技能展示、美食经验交流分享，为学生提供展示自我发展与特长技能的机会找到新的努力方向，大大提升了学生的劳动意识和动手实践能力。

（五）校本课程实施多方位评价新机制

1.多维度评价

我们通过贯穿整个学年的教师评价、同学互评、家长评价等有机结合的评价方法，开展了多角度、全方面的评估，使评价成绩更为客观真实。通过互动评判，使他们懂得欣赏同学，懂得听取他人的想法与建议，并根据他人的建议做出分析判断，通过教师、家长的评价，达到评价主体之间的双向交流。

2.过程性评价

我们坚持对学生的实践能力进行过程性评价，并重视学生的积极参与和阶段性成长。以学生周末的表现为基础，逐步改变了单一的考试评价标准，更重视学生的实践活动表现与实践活动中所体现出的情感和心态，并着重考察了他们在实践活动中的学习能力，使评价成为重要的教育活动。各班设立“生活技能护照”专栏，记录学生的课程学习情况，每月开展一次评比。

3.展示性评价

学校每学期开展综合实践周活动，重视考查学生的实际操作能力，课题组根据学生年龄特点和展示项目，制定评价标准，评选出优秀选手。在展示过程中，每一个学生都体验着活动带给他们的成就感，找到实践带来的快乐。学生每人一本《劳动评价手册》，学生把每周的实践操作过程用图画或文字的形式记录下来，每届的实践周活动，教师把学生的活动照片粘贴在上面，记录学生成长的足迹。

三、自我服务教育校本课程实施的重要影响

（一）提升教师综合实践课程教学水平

课题组教师积极参与到各种综合实践教学研讨活动中，骨干教师每学期积极准备一节公开教学课，课题组共同组织教师进行研讨，针对课中出现的问题再进行改进。教学研讨活动的范围也多种多样，包括动手缝补、制作美食、物品整理等。每个人都在这样的研讨活动中受益匪浅，教学能力与教学艺术都得到了提升。

（二）提升教师队伍整体专业素质

经过一年多的研究，课题组成员的理论水平和教学能力得到了显著提高，教学实践活动丰富多彩。在课题设置及实践过程中，课题组教师反复研究、不断总结反思，通过撰写课题论文、案例实践，科研意识得到提高，教研成果显著。通过持续地提高教师的课堂实践能力，促进了教师自身的专业化发展和校本课程体系的建设，教师的教学素质得到了显著提高，教育教学成绩也得到了显著提升。

（三）奠定学校新课改顺利实施基础

通过开展本课题研究，增进了课题组成员对新教学理念的深入理解，主动反思传统教学方法，认真学习践行新课程标准。这不仅推动了全校教职工主动适应新课改的发展需要，同时还促进了教师加强学习、勇于创新，为课改的顺利实施奠定了基础。

四、自我服务教育校本课程的实践反思

（一）教学目标：鼓励发展性教学

发展性教学理论体系，其核心是以促进学生的全面发展为目标。发展不仅仅局限于智力，它还涉及道德品质、心理健康、个性特征和情感意志的发展以及身体健康等多个方面。这种指导思想对发展性评价给出了明确的导向，以发展性评价为基础，以被评价者的发展为目标，期望他们能够在未来取得更大的进步为目标，从而实现更好的发展。

（二）教学思路：思路决定出路

加强学习与研究，尤其是加强对校本课程的研究，转变教学观念，才能切实提高校本课程的影响力，发挥育人价值。教师要尊重学生的主体地位，从学生实际出发，开发适合寄宿制学生的课程内容，及时解决学生在生活中遇到的问题。

（三）研究态度：态度决定高度

研究是一个高效的平台，可以帮助教师快速提升专业水平。只有抱着学习、欣赏、借鉴和批判的态度去研究、学习，才能认真地探究解决问题的有效策略，唯有研究才能督促教师进步，促进学生成长，提高教育教学质量。以学生成长为中心，这一教学理念，是需要付出实际行动才能实现的课堂教学目标。

五、结语

学校校本课程的探索与开发，既满足了每个学生参与各类活动的要求，提升了学生的综合学力，也为教师的成长提供了有力保障和舞台；同时，期待在全社会形成爱劳动、爱实践的良好氛围，为社会发展培育更多综合发展的高素质人才。