小学数学阅读能力培养策略探究

杜丽萍 杨克瑞 张富宏

（宁夏固原市隆德县第三小学）

在小学数学课堂上，教师要改变传统的教学理念，对教学方法和教学策略进行创新，充分尊重学生的主体性地位，实现全面发展。在面对数学问题的时候，学生除了要调动所学知识之外，还要具备一定的阅读能力，才能更好地将题目中有价值的信息提取出来，在深刻理解数学语言的基础上发挥数学教材的价值。

一、小学数学阅读能力的构成

（一）文字语言阅读能力

在面对应用类题目的时候，很多小学生都会抱怨题目过长、内容过多，需要花费较多的时间阅读题干，或者受到干扰信息的影响难以找到解题思路。为了准确理解题目的内容和要求，要通过科学的训练提高小学生对文字语言的阅读理解能力，增强对题目内容的感知力。

（二）数学符号的阅读能力

在小学数学课堂上，很多知识点都是通过数学符号的形式来表示的。很多小学生对这些专业化符号的学习都比较晚。实际上，这些符号经常会代表特殊的含义，作为变量出现在数学题目中。为了更好地解答题目，小学生要充分掌握这些数学符号，才能无障碍地进行阅读理解。

（三）数学图形的阅读能力

小学数学教学中，帮助学生形成空间概念十分重要。为了更好地体会图形的构成和变动，小学生通常需要形成直观的感受。在数学教学过程中，教师要帮助小学生养成良好的动手习惯，增强他们对数学图形的敏感性，在直观化思维的影响下深入理解数学图形，并联系实际生活应用图形。

二、小学数学阅读能力培养的必要性

（一）有利于更好地理解数学语言

与语文学科中的语言不同，数学语言通常会涉及到很多的符号和公式，教材中给定的数学概念和数学定理等具有较强的概括性、抽象性以及严谨性特征。在阅读这些内容的时候，如果小学生理解不透彻，就容易在理解题意上出现偏差，解题时候出现错误。同时，如果数学语言使用不规范，在解题的时候也很容易出现表述错误。通过阅读能力的培养，能够帮助小学生更为规范地理解和使用数学语言，提高解题速度和准确率。

（二）有利于开发教材的阅读价值

教材是教学的基础依据，其中包含了丰富的理论知识，有些内容比较深奥，小学生理解起来难度较大。为了帮助他们深刻理解教材、提高学习效率，就要培养小学生的阅读能力，使他们更为充分地解读信息，在教材中挖掘出更多有用的内容，促进小学生的个性化发展。

（三）有利于核心素养的形成

在教学过程中，教师要引导小学生关注数学的特点，教会他们用数学眼光看待生活、面对问题，使用数学语言进行表达。比如，在教学“数学建模”的时候，教师要帮助小学生使用抽象化的处理方式来面对现实情境，将数学问题转变为模型，并在其中运用数学公式和数学定理。在这个过程中，小学生只有具有较强的阅读能力，才能够通过有效阅读提取有效的信息，建立数学模型。

三、小学数学阅读能力现状

（一）数学阅读意识不强，兴趣不高

当前，很多小学生认为阅读是语文学科的技能，在数学学习中不需要进行阅读，他们缺乏数学阅读的意识，课后很少主动阅读与数学有关的书籍。还有部分小学生虽然认识到了数学阅读的重要性，但是由于缺乏引导，不清楚自己应该阅读什么内容。另外，小学数学教材所呈现的阅读材料比较简单，通常与知识点有关，趣味性不足；或者有的阅读材料比较晦涩，字数较多，这都导致小学生难以产生阅读兴趣。在面对数学应用题的时候，学生看到冗长的文字往往会产生厌烦情绪，无法沉下心来认真读题。

（二）数学阅读方法较少，效率低下

在小学数学教学中，很少有教师会专门拿出时间传授阅读的方法，导致学生在阅读数学材料时效率比较低，同时很容易忽视细节，无法深刻理解文本内容。还有部分学生在阅读数学题目时没有形成动笔勾画的习惯，也没有掌握将重要信息勾画出来的阅读方法。在没有对文本进行标识的情况下，在解题时就很容易漏掉重要信息。

比如在学习“位置与方向”这部分内容时，学生经常会遇到物体向特定方向移动一段距离，然后再向其他方向继续移动，求解起点与终点位置关系的题目。面对这些题目，很多学生在阅读时没有将那些表示方位和距离的词语画出，而是直接将题目中的数字进行加减计算，最终导致计算错误。

（三）数学阅读能力较弱，发展受限

阅读是一种非常重要的学习方式。通过阅读，小学生能够获取数学知识和数学信息。在教学实践中发现，很多小学生在数学阅读方面的能力本身就比较弱，直接影响着他们的数学学习。在面对阅读材料时经常会受到无关信息的干扰，容易忽略文本当中的关键信息，难以将题目中的关键条件筛选出来，或者无法厘清数量关系。

在一些比较复杂的数学情境中，他们无法实现数学语言之间的等价交换。如果题目当中出现了相似的数学专业术语，很多小学生都难以从当前的认知结构中调取出相关的信息来对相似的词汇进行区分，降低了他们解题的正确率。

四、小学数学阅读能力培养策略

（一）逐字逐句理解，融会贯通

在小学数学教学中，阅读能力的培养不能一蹴而就，而是需要循序渐进地推进。作为教师，要坚持由点到线、由线到面的原则来开展教学活动，全方位地对学生进行指导。在最初阶段，教师要向学生解释基础性概念，然后再向他们讲解数学定理和数学性质，在小学生掌握数学计算公式之后要求他们逐字逐句地理解题目。在这个过程中，教师可以将具体的问题作为载体来培养小学生的阅读能力，帮助他们对题目的内容融会贯通。

比如，面对“200÷50×2”这一题目，根据运算规律这属于同一级别的运算，需要遵循从左到右顺序计算的原则进行求解。但部分小学生认为自己找到了简便算法，自作聪明地先计算了“50×2”，得出了错误的结果。为了帮助小学生减少运算定律使用方面的错误，教师要帮助他们养成逐字逐句阅读的好习惯，使他们根据相关的运算规律来解题。

（二）多维分析，学会图表阅读

在进入高年级之后，小学生开始接触大量的图表。这些图表呈现的信息更为多样，对小学生的阅读能力提出了挑战。为了帮助小学生学会阅读图表，教师要在备课的时候对教学内容进行多维分析，基于对小学生的了解准备好相关的道具，通过道具来直观地展现图表信息，提高小学生的阅读效果。通过这种方式，学生的好奇心得到了满足，提高了学习积极性，思维也得到了培养提升。比如，在学习“饼状图”的时候，为了帮助学生在理解饼状图特点的基础上对图表所呈现的信息进行阅读，教师除了使用多媒体或者PPT 呈现饼状图并对相关内容进行讲解之外，还可以将“圆形挂钟”作为道具来对饼状图的特点进行讲解。通过挂钟时针、分针以及秒针转动形成的角度来引导小学生思考饼状图中百分比的运用。

在这个过程中，教师还可以配合相应的案例进行提问。比如，询问小学生六点整的时候，时针与分针所形成的角度是多少？在这个基础上，教师要引导学生对角度读数和角度属性进行探究，帮助他们加深理解、强化记忆。

（三）多媒体辅助，深刻理解数学信息

目前，多媒体教学已经成为了一种司空见惯的教学模式，能够有效激发小学生的学习兴趣。在培养小学生阅读能力的过程中，教师也应尽可能多地使用多媒体开展教学，帮助学生深刻地理解数学信息，在阅读的过程中提取有效的信息，并做好分析和处理。比如，在学习“数据收集与整理”这部分内容的时候，学生需要对大量的图表和数据进行阅读，这对于他们来说难度较大。为了降低学习难度，教师可以适时使用多媒体来开展教学。

例如，通过展示《膳食均衡宝塔图》来吸引小学生注意力，使他们在图片当中收集和整理有效的信息，并以统计表的形式呈现出来。要求他们将其中各类食物所占的百分比信息总结出来，了解营养均衡的饮食方式。同时，教师还可以使用多媒体展示学生小敏一天中所摄入各类食物的图片，并将该图片与《膳食均衡宝塔图》进行对比，要求学生对小敏的饮食习惯提出建议，从中培养小学生的数学素养。

（四）提高辨识度，建立符号之间关联性

在数学学科中，数字符号是知识构成的重要要素。符号意识也是小学数学素养的重要构成部分。与数学概念、数学定理相比，数学符号的辨识度是比较高的，同时，这些符号的抽象性也比较强，在学习的过程中需要学生具备一定的抽象思维。在小学数学课堂上，学生开始接触和理解数学符号，并开始使用这些符号来解决问题。在培养数学阅读能力的过程中，教师要引导小学生对这些数学符号进行有效辨识，在明确符号含义的基础上了解符号之间的关联性。比如，在对两个数字的和进行计算的时候需要使用“+”，得到计算结果之后需要使用“=”表示。除此之外，“〈”“〉”等符号在小学数学课程中也是十分常见的。在日常教学中，教师要引导小学生对这些符号进行阅读，通过符号知识的讲解使他们更好地了解和使用数学符号，明确不同符号之间的必然联系。

（五）重视绘本阅读，培养数学阅读兴趣

为了更好地提升学生的阅读能力，教师可以基于小学生的特点引入数学绘本，将抽象、枯燥的数学知识转换为生动形象的图片和故事，在充分吸引小学生的同时，增强数学阅读的趣味性和情境性。例如，为了帮助学生提高计算能力，教师可以在课堂上引用《最小的风妖精》这部数学绘本，与故事中的主人公一起数数、一起计算。该绘本包含了“线与运算”“图形与几何”“规律与逻辑”“统计与图表”等内容，与小学数学教材中的相关知识点相对应。在对该绘本进行阅读的过程中，小学生会融入其中，对主人公遇到的数学问题进行思考，对其中的数学符号和数学算式进行分析，同时也在生动活泼的氛围中更好地学习数学知识，学习其中的数学方法，获得新奇的阅读体验。