小学语文单元整体教学实践探索

吴学志 （贵州省毕节市赫章县朱明镇中心小学）

单元整体教学是以单元为载体，以教师为主导，学生为主体，围绕一个单元主题而展开的教学活动。它是在传统的单篇教学模式基础上创新与改革后衍生而来。单元整体教学模式中教师是主导，学生则是主体。这一教学模式对于教师而言需要一定的专业素养。同时由于每个单元都有它自身的主题和特点，所以在进行单元整体教学时需要教师认真钻研教材与理解教材，恰当地处理教材。

一、单元整体教学原则及价值

单元教学设计应遵循整体性、阶梯性与综合性三大原则。整体性原则主要运用于设置教学目标与设计教学内容，教师在设计二者时，要注重教学目标与教学内容的关联性，将两者作为整体看待，避免单元教学出现零碎、不连贯的教学问题。其次，单元教学设计要在整体性原则之上，注重阶梯性设计。教师要根据课文安排，设计阶梯性难度的教学目标与教学计划，使学生由易到难，循序渐进地完成整个单元学习。最后，单元教学设计要遵循综合性原则，培养学生综合运用语言的能力，实现单一技能与多项技能综合培养。

单元整体教学是新课程改革的一大亮点，它是教师在新课改理念指导下，为了实现“三维目标”而进行的一种教学行为。它颠覆了以往语文教学重知识、轻能力的观念，转而重视学生的全面发展和语文素养的提升。同时，单元整体教学设计目标结合当前语文教材编排特点和学习目标，基于小学阶段学生身心发展特征，立足于课程标准、教材、学生三个维度，以单元为基本单位设计教学内容，这不仅能有效减轻教师的备课负担，也能促进学生学习语文兴趣与学习能力的提高。

二、单元整体教学设计内容

首先，确定教学内容，对该单元教学内容进行整体分析。分析单元教学内容的地位、作用、单元中的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法等。主要包括：本课程主要内容和课时分配；单元教科书编撰意图：教科书所包含的单元知识取向与逻辑链条，尤其是每一课内容在单元中所占的位置，以及教科书的编撰意图；本单元课本内容之数学核心观念。教学内容的分析应以教师较高的数学素养为基础，可在教学小组内进行，也可在学区中心进行集体讨论，也可在专家指导下进行。

其次，对学生情况进行分析。教师要对学生的学习心理、认知水平、对基础知识和技能的掌握程度、学习起点的能力和学习特点等进行全面了解。内容包括：学习本单元学生已有的基础知识；了解学生在本单元中的生活经历与学习经历；学生在学习本单元内容时可能会遇到困难；对学生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法进行分析。学生的分析应以“前测”为科学依据，而非单纯的经验判断。学生分析是一项个体化的工作，不能简单地用别人的结果来替代自己的分析。生活体验与学习体验的“前测”通常是通过访谈来实现的，既可以抽样调查，也可以有针对性地进行，比如对学习困难的学生进行专题访谈，就有可能发现他们所具备的学习元素。对学生进行分析，应从教学目标设计、教学过程设计等方面进行。

再次，对教学目标进行界定。主要包括：知识和技能；程序和方法；情感态度、价值观念、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为教学目标的达成服务的。教学目标应该在后期的教学活动中得到切实的落实，不能只写不做，尤其是在设计意图中，应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。然后是教学活动，它是为了实现教学目标而设计的活动。主要内容包括：活动内容；活动的组织和实施；活动的设计意图；活动的时间分配。在此基础上，还要注重教学方法和学习方法的设计。活动的组织和实施指的是开展教学活动的具体形式，包括了学生的学习方式——独立学习、合作学习、基于独立学习基础上的合作学习、小组合作学习等。

最后，是教学评价，包含形成性与总结性评价。具体表现为：在课堂上进行的问题式的检查，以及在课堂上进行的形成性考试和总结性考试的设计。总结性评价和形成性评价的主要差别在于，总结性评价侧重于得到结果，而形成性评价侧重于对影响结果的分析。以往的评价多是在教学过程完成之后，而事实上，要让学生在最终的总结性评价中取得好的结果，就需要在教学过程中进行形成性评价，即要将总结性评价转变为形成性评价，其特征就是：在教学过程之前，以评价为基础来设计教学目标。

三、单元整体教学实施流程

（一）单元导读——兴趣为引，贯穿始终

学生的学习兴趣是处在教学第一位的，只有学生对学习感兴趣，才能更好地学习。单元整体教学因文章过多、课程零散，在教学过程中，学生极易丧失兴趣，使得课堂环境沉闷。教师可以借助单元导读来激发学生的兴趣，提高学生的热情。

以部编本小学语文教材三年级上册第六单元为例，该单元以介绍中国美丽景色为主，如天门山、西沙群岛、小兴安岭等景观。教学时，教师可以通过单元导读的优美句子引起学生一睹祖国壮丽山河的兴趣，提高学生的课堂参与度，再通过展示课本所描述景色的精美图片，让学生踊跃发言，猜测这美丽的景色究竟是什么地方，让学生积极主动去了解祖国各地区的地理位置和壮美风光，为接下来一整个单元的授课打好基础。

学习兴趣是推动学生学习的内在动力，积极主动地学习往往事半功倍，这种积极的自发学习，不仅能提高学生的学习成绩，还能培养学生自主学习和课外探究的能力。在单元整体教学实践中，教师要秉持以“趣”为先，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，做到兴趣为引，贯穿始终。

（二）课文学习——整体规划，博采众长

小学语文教材的一个单元中往往课文体裁多样、篇目繁多，文章内容丰富，但完整阅读整个单元文章的难度较大。这导致教师在教学时通常会出现重复赘余的讲课方法与授课内容，造成教学手段单一，教学内容空洞的情况，进而造成学生的学习效率低下，学习知识面狭窄。

实际上，教师在教学同属一个单元的课文前，应以全面的视角去了解单元、课文内容，并进行全面细致的分析，进行整体规划。教师可针对类似的内容选择不同的教学方法或是在讲授一次后，其余选择略过，将更多的课时用于学习每一篇文章独有的闪光点和语文知识，做到博采众长，丰富学生的视野和知识面。值得一提的是，教师在讲授每一项内容时，应当帮助学生明确这些内容与整体单元知识之间的内在联系，帮助学生在学习过程中形成自己的观点，完善自己的认知体系。

教师应当在单元整体与单篇教学并存的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，做好单元整体规划，并将每篇课文中分散的知识点概念化、框架化，在有限的课时中帮助学生尽可能多地掌握和消化知识。单元整体教学要做到既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际，而不是枯燥地重复学习旧知识，如此方能做到博采众长，让学生在掌握多篇课文的精髓，

（三）有序收尾——知行合一，座谈回顾

在部编本小学语文教材的各个单元后，编者均设计了习作板块，帮助学生复习与掌握每一单元所学习的知识。但在日常教学中，我们的学生往往只掌握知识，不知如何运用知识。中国古代著名哲学家王阳明提出一个重要哲学概念：“知行合一”，即“知是行之始，行是知之成。”这就告诉我们，知识需要在行动中才能体现出来，而只有将知识付诸实践，才能真正做到掌握知识甚至在实践中获得新的知识。因此，在单元整体教学最后阶段，教师要对学生的知识掌握情况，进行实践性的回顾与总结。

如在上述提到的部编本小学语文教材三年级上册第六单元课文教学结束时，教师可以组织学生进行一次“书写美丽中国”活动，让学生以小组为单位写出自己最喜欢的祖国山河。单元整体教学能有效提升语文课堂效率和质量，但在收尾时，更应严格把控教学计划，以科学、合理的教学方法，有序收尾，完成单元整体教学，帮助学生巩固、运用所学知识。

四、单元整体教学课堂案例分析

以笔者实际调研的部编本三年级语文第八单元教学为例，该单元由《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇文章组成。显然，第八单元的主题是讲述美好品质的，根据这一点，授课教师在课前结合文章对整个单元进行充分的准备。

在开始授课前，教师利用单元导读“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”吸引学生的注意力，并借机抛砖引玉，询问学生在日常生活中，有没有感受到身边人美好品质的力量，再抽取几个同学回答问题。笔者注意到当时课堂的气氛极其活跃，学生们能够积极主动参与课堂教学中。

在学生回答完问题后，课堂气氛相当活跃，授课教师趁势提出学习名人的美好品质，感悟品德的力量，得到了学生的积极答复。至此，教师在维持课堂活跃气氛的同时，水到渠成地引入了课文学习内容，即第一篇课文《司马光》。

本单元的四篇课文分别讲述的是司马光砸缸、鼓励英子、列宁与男孩问答、白求恩战场做手术的故事，对于学生来说，后两篇课文在理解上难度较大。以单课教学的模式，大多数教师可能会在讲解上花费许多工夫，但该教师以单元作为整体，在教学完第二篇《掌声》后，让学生深刻认知鼓励的重要性，并对美好品质的力量有了初步理解。继而在教学《灰雀》时，教师并没有花太多的工夫去为学生讲解为什么男孩说实话值得表扬，而是为学生讲解列宁的身份与地位，通过耐心地讲述将学生代入到男孩的所处环境中，让学生体会男孩面对列宁时的心理压力，从而帮助学生更好地理解课文，理解此时男孩诚实的可贵。

在教学完第八单元的所有课文后，教师同样没有草草完结，而是充分利用单元后的口语交际与习作板块，给学生布置任务，帮助学生掌握、运用所学知识。

此次调研的单元整体教学，效果出众，授课教师课后反馈学生对于第八单元美好的品质感悟颇深，学习状况良好。同时，笔者注意到该教师第八单元整体教学所用课时远少于第七单元，且在日后的随机抽查中，学生仍能有效回忆起第八单元的教学内容，并在日常生活中保持良好的品质与行为。

在小学语文单元整体教学中，教师要以学生为主体，通过单元导读等多种方式积极引导学生产生学习兴趣，为接下来的单元课文学习打下良好的基础；要以课标和教材为基础，选择适当的教学方法，进行整体规划，采取多种形式帮助学生掌握课文中的知识；要充分发挥教师的主导作用，将课堂在单元学习的结尾还给学生，做到有序推进，有序收尾，让学生在单元整体教学的最后阶段自主地去感知、探究和感悟；要重视对学生学习语文兴趣的培养、促进其语言发展、思维发展与精神成长等方面的综合能力提升。