新课程标准下如何在小学数学课程里提高学生的创新思维

文/深圳市安芳小学

在新的课程教育背景下，小学数学教育的发展至关重要，特别是培养小学生的创新思维能力。作为一门十分抽象的学科，数学对小学生的逻辑思维能力提出了较高的要求。正因为如此，只有通过培养和提升小学生的创新思维，才能从根本上增强学生对数学知识的理解能力，对提高数学教学效果和促进学生全面发展起到积极的作用。如何在数学课程里培养小学生的创新思维呢？

第一，问。

学起于思，思起于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节。精彩的提问能吸引学生的注意，能开启学生的思维，增进师生情感的交流，优化课堂教学，提高课堂教学效率。常用的方法是在课堂之中多问几个“为什么”，抑或是将课本里的陈述句转换成疑问句。

例如，在学习小数的基本性质时，课本表述为：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。教师在教学中，可将陈述句换成疑问句：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小变了吗？适时追问：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，什么变了？什么没有变？

第二，等。

问题抛出来后，给出足够的时间，让问题在学生的脑海里发酵，等待不一样的精彩，甚至等待“错误”的出现。

在学习多边形内角和时，常规教学：从一点出发，将多边形分成若干个三角形，每个三角形内角和都是180 度，有多少个三角形就有多少个180 度（如图1）。有时老师为了防止学生画图出错，会特意再三强调，将多边形分成若干个三角形时，一定要从某一个顶点出发。一来二去，老师强调多了，学生就不再有尝试新方法的欲望了。在教学中，我们不妨多等等，或许可以等出不一样的精彩，如该题学生就创造性地提出如图2、图3 等新的方法。

图1

图2

图3

学习过程是一个不断出错和修正的过程，出错是正确的开端。课堂上的错误对教学具有极大的价值。在课堂上，学生应该敢于表现自己，勇于犯错。教师可以通过延迟评价让学生拥有创造空间，从而促使学生产生“异想天开”的想法。

第三，导。

通过各种方式和手段引导，使学生能够自主探索、自主学习和观察思考。小学生在课堂上的注意力不够集中，教师在教学过程中巧妙地设计引导性学习活动，以引起学生的注意，并准确把握课本知识的重难点，从而培养学生的创新思维能力。

正确的解答可能只是模仿，而错误的解答却可能是创新。我们激活学生思维的目的在于让学生产生更多的“错误”或者“不理解”，并且通过各种方式修正和理解。我们应该多加利用课堂生成来发现学生的错误。有时候知识的缺失可能是学生自己无法发现的，这时就需要教师来引导他们犯一些“错误”，从而优化他们对原文的理解。例如，轴对称图形中的“完全重合”能不能改为“一模一样”？在分数的基本性质和小数的基本性质学习中，“大小不变”的“大小”二字能否去掉？

第四，化。

通过“问、等、导”，学生的“奇思妙想”与“异想天开”都呈现在课堂之上，教师要正确对待学生在课堂中“意外事件”，将错误化解，留下“真相”。

著名特级教师华应龙老师从30 多年的教学实践与探索中提出了“化错”的教育思想，在此教育思想指导下形成了具有鲜明特色的化错教学法。例如，在学习小数加减法时，学生写出了3.6+4.8=7.14 这样的算式，追问其原因，“3 元6 角+4元8 角=7 元14 角”的思考过程显露出来，错误解答的背后自有学生自己的原因，教师顺势引导将10 角转化为1 元，错误化解，留下“真相”，学生更加深刻地理解了小数加法的方法与十进制。

在平时的教学中，只要教师有足够的耐心，且不因为学生一次两次反应不佳而放弃，经过“问、等、导、化”反复循环训练，学生的“创新意识”一定会得到提高。