说课是一种话语交际

说课是教研活动的重要形式之一，是教师和同行开展教学研讨、经验分享、问题探究的重要途径。通过说课前的准备和说课时的自我反思、自我叙述和自我建构，教师往往能更全面地看待自己教学设计中的整体问题和基本思路，能更缜密地分析自己在实施教学活动时可能面临的具体挑战和应对经验，能更客观地评价教学过程的实际成效和障碍。总之，说课是通过“说”（话语）将教学认知和行为进行外显，变成更加可视、可加工、可反思的内容与素材。因此，说课不仅仅是教研活动的形态，更是教师学习和发展的中介过程，其促进教师学习和发展的过程和机制有待更多的研究者深入探究。

既然说课是通过话语来达成的一种活动，那么它自然不是自说自话，不是教师单纯说给自己听的。当说课活动在公开场所开展时，这些话语就变成了交际行为。既然是话语交际，说课就一定有其目的、方法和效果。因此，我们需要进一步研究说课究竟可以达成什么样的目的，不同的目的或目的侧重需要通过什么样的形式以取得更好的说课效果，以及说课效果具体应如何评价等问题。虽然近些年积累了很多说课指导和实践的经验，但我们也发现，从话语交际的角度来对说课开展的系统性研究还很少，是一个非常大的空白。而对上述问题的回答，一定能更有助于我们明确何种说课更适合何种教研目的，而不会让说课沦为看起来很完美的“表面功夫”。

本期“热点·观点”栏目，我们刊登了四篇探讨说课的专题文章，包括侯云洁老师的《循证视角下的中小学英语说课实践与策略》，常玉梅老师的《赋能英语教师专业技能发展的说课新途径》，王志强老师的《专业的说课促进教师专业成长》和樊波、廖燕青老师的《在新课标理念下，小学英语教师如何进行大单元整体教学设计说课》。期待这组文章能带来一些新的启发和思考，推動一些新的探索和实践。