“以读促写”教学模式的运用

甘肃省酒泉市肃州区酒泉第七中学 郭小梅

义务教育语文课程标准规定了中学语文学科的课程性质、教学内容、实施建议，为教学提供了依据。“以读促写”教学模式符合新课程标准的要求，在阅读文章的基础上开展写作训练，可以密切联系读和写，让教学具有综合性、实践性，提高写作教学效率。因此，探究中学写作教学中“以读促写”教学模式的应用具有非常突出的现实意义。

一、“以读促写”的概述

由语文课程与教学理论可知，阅读是从文字符号中汲取意义与信息的心理过程，也是读者以文本为载体与作者进行信息交互的复杂、活跃心智活动，强调运用语言文字获取信息、激活思维、认识世界。写作是借助语言文字表达思想、交流情感的过程，更是认识自我、认识世界并进行创造性表达的过程，特指贴近中学生实际引导中学生关注现实生活，并在现实生活中学习写短文、写文章。“以读促写”教学模式主要指通过阅读促进作文水平的提升，借助阅读指导学生写作，让学生在掌握阅读知识与技能基础上开展作文训练，夯实写作基础。

二、“以读促写”的意义

1.启发学生心智

阅读可以启发中学生的心智，并利用中学生对于科学有关的故事有强烈求知欲的特点，帮助其开阔视野，真正提高中学生认识事物的能力。中学教材中收录了多篇科普文，语言极具知识性，在阅读过程中，中学生可以了解诸多科学知识以及说明文的阅读方法，增加知识储备，为写作提供足够素材，进而在反复阅读中思考科学原理与正确写法，用例子阐释思想行为，写出内涵更为深刻的文章。

2.提升思想觉悟

思想是写作的先导，学生思想境界的高低是评价其文章价值的主要指标，思想健康是佳作的精髓。中学生正处于心理与行为发展的过渡期，辨别是非的能力较弱，极易被外界影响。此时，可引导中学生阅读品德修养方面的书籍，可以修正中学生的世界观、价值观、人生观，促使其形成勤劳勇敢、爱国爱党、乐于助人等优良品质，进而促使中学生主动选择积极健康、乐观向上的作文主题，朝着真诚、善良、美好的方向努力写作，在文章中体现正面的思想。

3.培养写作习惯

阅读是信息的输入，需要持续积累。写作是信息的输出，需要不断写作。持续的阅读可以为写作提供源源不绝的素材，确保中学生有话可说，有内容可写。同时，在坚持不懈的阅读过程中可以掌握正确的阅读方法，养成独立思考、勤奋好学的良好习惯，提升分析问题与解决问题、书面表达与信息传递、思维加工与信息提炼的能力，进而促让学生在潜移默化中整理、归纳阅读内容，掌握用词得当、句式合理、结构协调的方法，提升写作信心，自觉养成健康的写作习惯。

三、“以读促写”的运用措施

1.引入阅读体验

观察是中学生引入阅读体验的主要途径，作为一种与思维有机联系的感知，观察的过程也是获取知识、解决作文问题的过程，可以适应中学生感知情绪性与观察无序性的特点，让学生抓住事物的主要特征，进行合理想象，系统培养写作能力。

第一步，教师可以将课文与自然有机衔接，引导学生将观察自然的需求转化为阅读课文的内驱力，积累丰富的写作素材。如《苏州园林》借助自然元素向读者展示了园林的魅力：“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，层次多了，景致就见得深了。”苏州园林的布局非常奇妙，它给人们展示了大千世界的奥秘。教师可以此为活动探究节点，引导学生带着疑问积极亲近周边事物，聆听大自然的声音，在观察中探索，并设计一张“苏州园林”知识积累卡。以知识积累卡为载体，亲身体验阅读的愉悦，并由阅读延伸到写作，促进学生写作观察范围的拓展。

第二步，在激发学生观察兴趣的基础上，为了解决多数中学生写作无话可说的问题，结合中学生的思维特征、心理发展规律，有针对性地进行观察方法的点拨。比如，引导学生按照空间结构顺序进行观察，从外到内、从上到下、从远到近、从局部到整体，移步换景，整理空间关系，明确鸟瞰、步移等观察点。其中步移即移步换景，是典型的按照空间顺序进行景物观察的方法，教师可以指导学生在明确所在节点空间的基础上，跟随相应景物的变化进行落脚点的转变，并书写不同地点的不同景物。比如，教师可以带领学生阅读七年级下册《紫藤萝瀑布》中“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放，颜色便上浅下深”段落，鼓励学生认真阅读片段，划出文章中表示观察顺序的词并绘制一张紫藤萝瀑布的图，让学生直观了解作者的行文思路，掌握运用空间顺序抒情表意的方法，为写作训练奠定基础。

第三步，每个事物均具有特殊表现，在观察中教师可以指导学生将一种事物与另外一种事物进行对比，或者将处于不同时段的同一种事物、同一事物的不同方面进行对比，从横向、纵向两个方面发现事物之间的区别，进一步明确事物的本质特征，使抽象的事物变得具体可感。如七年级上册《济南的冬天》中“对于一个在北平住惯的人……济南真得算个宝地”，通过与相反事物（北平风声与济南风声，伦敦日光与济南日光）进行对比，突出表现了济南冬季的美。在阅读的基础上，教师可以鼓励学生进行仿写训练，在仿写中了解对比的技巧，为学生写作能力的提升提供依据。

2.创设情境

义务教育语文课程标准明确了语文教学中培养学生高尚道德情操、健康审美情趣与正确价值观的重要性。因此，教师可以带领学生发掘语文教材中的美，以美入境，滋养中学生的心灵，让中学生自觉将积极向上的人和事融入写作中，发现美，写作美。教材中的美体现在选文的诸多方面，涉及人文、自然多个领域，如体现友情、亲情、故乡情的人文精神，描写山川河流的自然景观等。课文是中学生接受审美教育的材料，也是加深学生对语言文字美的感受的重要渠道，在指导学生写作前，教师应善于创设美的情境，让学生感受优美的文字、巧妙的构思。如在八年级上册“学习描写景物”写作教学中，教师可以要求学生反复朗读《三峡》《黄鹤楼》《钱塘湖春行》等文章，在初步感受优美文字的基础上，经多媒体设备播放景色的图片、视频，再现文章的意境美、形式美，让学生直观感受意境，产生写作灵感。

在以美入境的基础上，教师应立足教材，带领学生寻找情感抒发点，立足情感抒发点阅读感悟，将真情实感融入写作中。如教学九年级上册《故乡》，可引导学生聚焦昏暗、低沉、阴冷的色调，围绕“回故乡-在故乡-离故乡”的情节安排，感受文中主人公的所见所闻。同时，引导学生理解文中对闰土、杨二嫂动作的系列描写，让学生进一步感受底层人物的艰辛，唤醒学生内心深处对不幸人们的同情，为下一步指导学生书写具有真情实感的文章奠定基础。

在立足教材文本创设情境激发学生真情实感的基础上，教师可以鼓励学生摘抄文章中描写情感的好词好句好段，比如使用拟人、比喻、夸张、反问等修辞手法的句子等。进而借助课外时间多次朗诵加强记忆，掌握灵活运用方法，逐步将好词好句转化为知识储备。在课内阅读摘录文质优美且内容丰富的文章的基础上，将阅读指导延伸到课外，鼓励具有一定识字量与文学知识储备的中学生进行大量课外阅读。同时，根据中学生阅历浅、年龄小、辨别能力弱的特点，教师应根据教材课文向学生推荐课外书籍，衔接课内阅读、课外阅读，有针对性地增加学生对经典文学作品的理解。有条件的情况下，教师可以围绕教育部推荐的中学生阅读书目，结合中学生的实际情况，与学生共同制定阶段性的阅读计划，参加“师生共读一本书”活动，配合语文阅读课程逐步实施，充分发挥阅读对写作的促进作用，为写作教学的提质增效提供依据。

3.加强思辨

写作素材不够丰富、写作方法不够恰当、思辨能力较弱是中学生在写作过程中面临的主要问题，特别是九年级议论文专题写作。写作素材是议论文观点的有力支撑，写作方法是议论文思路梳理的有效工具，思辨能力是议论文客观说理的重要能力。因此，教师应从多读、会读两个层面着手，为学生议论文写作能力的提升提供依据。

第一步，聚焦指导速读，引导学生提炼中心词句，让学生在有限的时间内积累议论文写作素材。速读是一种追求阅读速读的方式，教师可以从提升中学生把握关键信息的能力着手，引导学生判断需驻足细读的位置，进而有针对性地理解文本书写内容。议论文中需要学生驻足细读的位置是与文章中心有关的内容，文本体式具有规律性，段落基本格式是先提出抽象事物再结合具体事例分析。根据段落的基本格式，教师可以鼓励学生在阅读时略去具体细节内容，关注整体内容，迅速掌握中心词句的提炼技能。如九年级上册《敬业与乐业》的中心论点是“我确信，敬业乐业四字是人类生活的不二法门”，分论点是在敬业中敬业的作用与必要性，在乐业中乐业的作用和重要性。文章先提出问题揭示全篇论述中心，再分别论述敬业与乐业的重要性，最后总结全文勉励人们敬业乐业，层次清晰，文短意长。教师可以带领学生快速阅读文章，了解文章的中心论点，让学生感知表层内容，为后续写作奠定基础。

第二步，聚焦指导精读，引导学生掌握议论文的写作方法。议论文文体评判标准是围绕两个立意方向展开思考并具有积极的人生态度，且利用简洁明快的语言准确表达观点。根据上述要求，教师可以立足议论性文章规范体式，带领学生开展基础层级写作训练——仿写训练。仿写训练是精读的进一步延伸，要求学生在感知文章表层内容的基础上梳理文章深层的意义，即“言外之意”，进而以“读”为文本内容探究着眼点，以“写”为理解形式，引导学生逐步掌握议论文的写作方法和规律，促使其顺利表达议论观点。以九年级下册《鱼我所欲也》为例，其主要论证主张为“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，文章先用比喻引出中心论点，再从正面阐述人们将“义”的价值看得高于生命，进而从反面论证“义”重于“生”的道理，逐层递进，最后升华主题，得出结论“人能舍生取义”。教师可以利用精读的方法，从“写什么”“怎么写”“为什么这样写”几个层面，指导学生在内容层、技法层、语境层认识议论文的观点与写作规律，奠定仿写训练基础。

第三步，师生共同梳理写作思路，总结议论文写作中应用频率较高的分类方法，如逆境与顺境、个人与大众、偶然与必然等，并鼓励学生自由选择分类进行论述，在实践中锻炼议论思辨能力与表达能力，真正提高学生的议论文写作能力。