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主题意义下的小学英语单元整体教学策略
——以译林版英语五年级(下册)Unit 7 Chinese festivals 为例

2023-08-23周宁宁

名师在线 2023年20期
关键词:传统节日整体意义

文/周宁宁

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)依据英语学科特点,凝练了英语学科核心素养,并将培养学生的英语学科核心素养作为新时期的英语教学目标之一。为了使核心素养培养顺利落地,《课程标准》提出教学建议——以主题意义为核心,实施单元整体教学。主题意义是主题呈现的核心思想和深层意义,是每个单元最重要的内容。单元整体教学是指以单元主题为线索,站在整体高度,分析、整合单元教学内容,并以此为基础,融单元主题于不同课型或教学活动,促使学生掌握基础知识,同时提升听、说、读、写技能的教学活动。现有实践证明,主题意义下的单元整体教学,可以使学生在综合体验听、说、读、写活动的过程中,整体认知英语内容,同时培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[1]。译林版英语教材适合开展主题语境教学,教师应以译林版英语教材内容为基础,以主题意义为引领,实施单元整体教学。以Chinese festivals 为例,教师可如此实施单元整体教学。

一、凸显主题意义价值

主题意义是英语单元整体教学的起始点和落脚点,贯穿英语单元整体教学全过程[2]。主题意义价值深藏于单元内容中,因此,在实施单元整体教学之前,教师要先研读教材,明确主题意义价值,以便在教学实践中凸显主题意义价值。

Chinese festivals 单元的主题语境是人与社会,单元话题是中国传统节日。围绕此话题,本单元设置八个板块,着重介绍了中国的四个传统节日。其中,Story time 板块先整体介绍了四个传统节日:春节、端午节、中秋节和重阳节,借此引出新词汇,引导学生用英语介绍中国的传统节日。Grammar time 板块重点介绍了两个语法点:十二个月份的缩写形式和用英语介绍节日所在月份。Fun time 板块重在引导学生体验说说画画活动,自觉使用英语介绍四个季节所在月份及其温度特点、景色特点等,感受英语的生活化。Sound time 板块重在引导学生进行听力训练,掌握字母组合th 的发音。Culture time 板块介绍了西方国家的传统节日——万圣节,描述了此节日的传统游戏,旨在丰富学生的知识储备,引导学生学会尊重各国的节日文化。Cartoon time 板块借助Tina 和Bobby 的对话,介绍了母亲节,使学生了解母亲节的相关故事。Checkout time 板块由Ask and answer 和Think and write 构成:Ask and answer 引导学生进行对话,复习Story time 的内容;Think and write 引导学生结合自身实际情况,迁移单元所学,介绍自己喜欢的传统节日。Ticking time 板块综合单元内容,引导学生讨论传统节日,说出十二个月份,知道字母组合th 的发音。

从八个板块内容可见,本单元以中国的传统节日为核心,旨在引导学生了解“什么是中国节日”“如何讨论中国节日”“为什么要了解中国节日”“如何做中国文化的传播者”。这四项内容共同指向热爱中国传统节日。众所周知,每个中国传统节日背后都蕴含着深厚的文化内涵。于是,教师确定本单元主题意义为“热爱中国传统文化”。在实施单元整体教学时,教师可以以“热爱中国传统文化”为引领,以单元内容为依据,组织多样形式的教学活动,引导学生体验,促使学生逐步感知主题意义,并围绕主题意义与自身情况的联系,形成个性感悟,由此实现从理解到运用,并在此过程中,顺其自然地发展英语学科核心素养。

二、明确单元整体目标

单元整体教学目标是单元整体教学的指向。一般情况下,单元整体教学目标指明了“教什么”“如何教”“教到何种程度”,便于教师开展教学活动。因此,在实施单元整体教学时,教师要在了解主题意义价值后,结合主题意义与核心任务,围绕核心素养的四大维度,明确单元整体教学目标,指明教学方向。

综观上文,Chinese festivals 单元的主题意义是热爱中国传统文化,核心任务是应用英语介绍我国的传统节日,弘扬传统文化。基于此,教师明确单元整体教学目标。

语言能力目标:能正确地听、说、读、写单词和词组,并用单词和词组介绍中国传统节日;能掌握介词的使用方法;能掌握十二个月份的英文全称及缩写;能准确读出字母组合“th”的发音;能正确使用英文说出每个节日及所在月份,准确介绍传统节日特色。

文化意识目标:能了解中国传统节日及习俗,感受节日背后蕴含的文化内涵;了解西方国家的传统节日,感受节日文化特色;了解中西方国家的传统文化差异,尊重各国文化差异;能用英语向他人介绍中国传统节日,弘扬传统文化。

思维品质目标:能辨析、梳理、总结核心语篇中的关键信息;能捕捉对话或语篇中的关键信息,做出评价;能创造性地向他人介绍中国传统节日。

学习能力目标:能与他人用英语交流中国传统节日;能分析、归纳、总结单元内容;能审视自己庆祝中国传统节日的情况,做出正确的判断和改进。

教师可以以这些教学目标为导向,“对症下药”,组织相关的教学活动,助力学生在体验的过程中循序渐进地达成不同的学习目标,激发对中国传统文化的热爱之情,增强学习效果。

三、发挥已有经验作用

在建构主义研究者看来,已有经验是学习者进行有意义建构的基础。在参与单元整体教学之际,学生要发挥已有经验作用,深入地认识主题意义,形成结构化的知识框架,发展英语学科核心素养。教师要引导学生发挥已有经验作用,积极体验单元整体教学。

在学习Chinese festivals 单元之前,学生先了解了西方国家的传统节日——圣诞节,掌握了相关英语知识,能用英语介绍圣诞节的相关内容,这为学习Chinese festivals 单元提供了助力。此外,在体验现实生活之际,学生早已应用多样的方式,认识了中国不同的传统节日,如某一传统节日的来源、传统习俗等,为学习本单元提供了便利。因此,教师可参照学生的学习所得和生活经验,应用适宜的方式引导学生发挥已有经验作用。

例如,在单元教学之初,教师可采用温故知新法,播放视频,呈现与圣诞节有关的内容,吸引学生的注意力。在观看之际,大部分学生会进行头脑风脑,联想与圣诞节有关的内容,就此组建语言,踊跃表达。在学生表达后,教师可继续播放视频,展现中国传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节的文化习俗,鼓励学生迁移生活经验,试着介绍中国传统节日。在此之际,不少学生会遭遇诸多问题,如语言素材不足、语言储备不足等。教师则要把握时机,引出本单元内容,引导学生探究,弥补不足。又如,在单元整体教学过程中,教师可以以Story time 中的语篇为基础,创设真实情境,促使学生深入了解中国传统节日。在此过程中,学生会迁移已有学习经验和生活经验,探索与春节、端午节、中秋节和重阳节有关的内容,丰富知识储备,自主地进行表达,借此掌握语言知识,发展语言能力,增强文化认知等。

本单元的教学活动应以教学语篇为基础,促使学生发挥已有经验,自我认知主题,转化已有经验,扎实掌握单元内容,同时提高语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。所以,在实施单元整体教学之际,教师应突破教材和传统教学模式的束缚,以学生为本,探索更多样、更新颖的教学方式,促使学生发挥已有经验作用。

四、整合课时学习内容

课时学习是单元整体教学的重要构成。单元整体教学强调从“部分”到“整体”,建构知识体系。在确定主题意义、明确整体教学目标后,教师要将主题意义作为核心任务,并就此整合教学内容,设定课时学习内容,落实单元整体教学目标。

在Chinese festivals 单元整体教学之初,教师应研读教材内容,综合各个板块,梳理出四项内容:什么是中国节日、如何讨论中国节日、为什么了解中国节日以及如何做中国文化的传播者。通过了解这四项内容,学生可以循序渐进地感知主题意义。因此,教师应立足教材研读情况,将如上四项内容,设定为四个子主题。同时,教师应围绕这四个子主题,整合四个课时学习内容,具体如表1。

表1

之后,教师则以课时内容为基础,组织教学活动。在此之际,教师还应打破教材限制,融入其他内容,丰富教学内容。

五、组织课时教学活动

以“如何做中国文化的传播者”为例,教师可立足教学内容,如此组织教学活动。

(一)使用问题链,激发主题意义探究兴趣

单元整体教学重视问题解决。小学生对未知有浓厚的兴趣。面对未知,学生会发挥已有经验作用,积极探究,建构认知。解决问题的过程正是学生探究未知的过程。教师可以设置问题链,提出一个个问题,激发学生主题意义的探究兴趣,促使学生发挥已有经验作用,积极探究,解决问题。

在“如何做中国文化的传播者”这节课之前,学生学习了三个课时内容,掌握了基础知识,积累了用英语表述传统节日的经验。于是,教师播放孔子学院视频,让学生了解孔子学院的基本情况——在世界范围内教授汉语,传播中国传统文化。结合视频内容,教师创设汉推员语境。之后,教师结合语境与课时子主题,提出核心问题“How to be a Chinese culture promoter?”为了使学生顺利解决此问题,教师依据学生已有经验,提出四个问题:(1)What traditional festivals are introduced in this unit?(2)How do you know more about these festivals?(3)What are the traditional customs of Tomb-Sweeping Day and the winter solstice?(4)How to make posters to promote traditional festivals?在环环相扣的问题链的作用下,学生会产生强烈的探究兴趣,积极思维,发挥已有经验作用,积极表述,同时拓展已有经验,灵活应用单元内容,积极实践,加深对单元内容的理解,同时发展语言能力、思维能力,增强文化认知,提升文化意识。

(二)组织活动,进行主题意义价值探究

课时教学是学生探究单元主题意义的重要途径。单元整体教学强调教学活动化。教学活动是学生探究主题意义的依托。问题链串联整个教学过程,是教师组织教学活动的依据。因此,在呈现问题链后,教师要依据不同的问题组织相关活动,引导学生探究主题意义价值。

例如,在提出第三个问题后,教师引导学生进行小组讨论。为了增强讨论效果,教师顺势提出任务:“请和小组成员合作,收集关于清明节和冬至的信息,制作思维导图,展现有价值的内容。”在此任务的驱动下,学生发挥自主性,大量收集信息,踊跃交流,由此做出判断,选出有价值的信息。与此同时,学生发散思维,制作思维导图,呈现不同内容。如有的学生介绍了清明节的来历和传统习俗,以及与之相关的古诗词等。有的学生重点介绍了冬至的传统习俗,尤其饮食文化。在展现思维导图时,学生掌握了丰富的传统节日内容,感受到了传统节日与传统文化之间的关系,体会到传统文化的魅力,了解了宣传传统节日的目的——弘扬传统文化,由此实现了对主题意义的理解。同时,学生因体验如此活动,顺其自然地锻炼了语言能力、思维能力、信息处理能力等,有利于提升核心素养发展水平。

六、结束语

综上所述,在参与单元整体教学的过程中,学生会站在整体角度体验多样活动,从“部分 ”到“整体”,一步步地学、用单元内容,深刻地感知单元主题意义,顺其自然地发展英语学科核心素养。小学英语教师应剖析教材,确定单元主题意义,并以主题意义为中心,从整体角度出发设定单元整体教学目标,整合课时学习内容,组织课时教学活动,使学生一步步地感知单元主题意义,同时发展核心素养。

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