主题意义下的小学英语单元整体教学策略——以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals 为例

文/周宁宁

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）依据英语学科特点，凝练了英语学科核心素养，并将培养学生的英语学科核心素养作为新时期的英语教学目标之一。为了使核心素养培养顺利落地，《课程标准》提出教学建议——以主题意义为核心，实施单元整体教学。主题意义是主题呈现的核心思想和深层意义，是每个单元最重要的内容。单元整体教学是指以单元主题为线索，站在整体高度，分析、整合单元教学内容，并以此为基础，融单元主题于不同课型或教学活动，促使学生掌握基础知识，同时提升听、说、读、写技能的教学活动。现有实践证明，主题意义下的单元整体教学，可以使学生在综合体验听、说、读、写活动的过程中，整体认知英语内容，同时培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[1]。译林版英语教材适合开展主题语境教学，教师应以译林版英语教材内容为基础，以主题意义为引领，实施单元整体教学。以Chinese festivals 为例，教师可如此实施单元整体教学。

一、凸显主题意义价值

主题意义是英语单元整体教学的起始点和落脚点，贯穿英语单元整体教学全过程[2]。主题意义价值深藏于单元内容中，因此，在实施单元整体教学之前，教师要先研读教材，明确主题意义价值，以便在教学实践中凸显主题意义价值。

Chinese festivals 单元的主题语境是人与社会，单元话题是中国传统节日。围绕此话题，本单元设置八个板块，着重介绍了中国的四个传统节日。其中，Story time 板块先整体介绍了四个传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节，借此引出新词汇，引导学生用英语介绍中国的传统节日。Grammar time 板块重点介绍了两个语法点：十二个月份的缩写形式和用英语介绍节日所在月份。Fun time 板块重在引导学生体验说说画画活动，自觉使用英语介绍四个季节所在月份及其温度特点、景色特点等，感受英语的生活化。Sound time 板块重在引导学生进行听力训练，掌握字母组合th 的发音。Culture time 板块介绍了西方国家的传统节日——万圣节，描述了此节日的传统游戏，旨在丰富学生的知识储备，引导学生学会尊重各国的节日文化。Cartoon time 板块借助Tina 和Bobby 的对话，介绍了母亲节，使学生了解母亲节的相关故事。Checkout time 板块由Ask and answer 和Think and write 构成：Ask and answer 引导学生进行对话，复习Story time 的内容；Think and write 引导学生结合自身实际情况，迁移单元所学，介绍自己喜欢的传统节日。Ticking time 板块综合单元内容，引导学生讨论传统节日，说出十二个月份，知道字母组合th 的发音。

从八个板块内容可见，本单元以中国的传统节日为核心，旨在引导学生了解“什么是中国节日”“如何讨论中国节日”“为什么要了解中国节日”“如何做中国文化的传播者”。这四项内容共同指向热爱中国传统节日。众所周知，每个中国传统节日背后都蕴含着深厚的文化内涵。于是，教师确定本单元主题意义为“热爱中国传统文化”。在实施单元整体教学时，教师可以以“热爱中国传统文化”为引领，以单元内容为依据，组织多样形式的教学活动，引导学生体验，促使学生逐步感知主题意义，并围绕主题意义与自身情况的联系，形成个性感悟，由此实现从理解到运用，并在此过程中，顺其自然地发展英语学科核心素养。

二、明确单元整体目标

单元整体教学目标是单元整体教学的指向。一般情况下，单元整体教学目标指明了“教什么”“如何教”“教到何种程度”，便于教师开展教学活动。因此，在实施单元整体教学时，教师要在了解主题意义价值后，结合主题意义与核心任务，围绕核心素养的四大维度，明确单元整体教学目标，指明教学方向。

综观上文，Chinese festivals 单元的主题意义是热爱中国传统文化，核心任务是应用英语介绍我国的传统节日，弘扬传统文化。基于此，教师明确单元整体教学目标。

语言能力目标：能正确地听、说、读、写单词和词组，并用单词和词组介绍中国传统节日；能掌握介词的使用方法；能掌握十二个月份的英文全称及缩写；能准确读出字母组合“th”的发音；能正确使用英文说出每个节日及所在月份，准确介绍传统节日特色。

文化意识目标：能了解中国传统节日及习俗，感受节日背后蕴含的文化内涵；了解西方国家的传统节日，感受节日文化特色；了解中西方国家的传统文化差异，尊重各国文化差异；能用英语向他人介绍中国传统节日，弘扬传统文化。

思维品质目标：能辨析、梳理、总结核心语篇中的关键信息；能捕捉对话或语篇中的关键信息，做出评价；能创造性地向他人介绍中国传统节日。

学习能力目标：能与他人用英语交流中国传统节日；能分析、归纳、总结单元内容；能审视自己庆祝中国传统节日的情况，做出正确的判断和改进。

教师可以以这些教学目标为导向，“对症下药”，组织相关的教学活动，助力学生在体验的过程中循序渐进地达成不同的学习目标，激发对中国传统文化的热爱之情，增强学习效果。

三、发挥已有经验作用

在建构主义研究者看来，已有经验是学习者进行有意义建构的基础。在参与单元整体教学之际，学生要发挥已有经验作用，深入地认识主题意义，形成结构化的知识框架，发展英语学科核心素养。教师要引导学生发挥已有经验作用，积极体验单元整体教学。

在学习Chinese festivals 单元之前，学生先了解了西方国家的传统节日——圣诞节，掌握了相关英语知识，能用英语介绍圣诞节的相关内容，这为学习Chinese festivals 单元提供了助力。此外，在体验现实生活之际，学生早已应用多样的方式，认识了中国不同的传统节日，如某一传统节日的来源、传统习俗等，为学习本单元提供了便利。因此，教师可参照学生的学习所得和生活经验，应用适宜的方式引导学生发挥已有经验作用。

例如，在单元教学之初，教师可采用温故知新法，播放视频，呈现与圣诞节有关的内容，吸引学生的注意力。在观看之际，大部分学生会进行头脑风脑，联想与圣诞节有关的内容，就此组建语言，踊跃表达。在学生表达后，教师可继续播放视频，展现中国传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节的文化习俗，鼓励学生迁移生活经验，试着介绍中国传统节日。在此之际，不少学生会遭遇诸多问题，如语言素材不足、语言储备不足等。教师则要把握时机，引出本单元内容，引导学生探究，弥补不足。又如，在单元整体教学过程中，教师可以以Story time 中的语篇为基础，创设真实情境，促使学生深入了解中国传统节日。在此过程中，学生会迁移已有学习经验和生活经验，探索与春节、端午节、中秋节和重阳节有关的内容，丰富知识储备，自主地进行表达，借此掌握语言知识，发展语言能力，增强文化认知等。

本单元的教学活动应以教学语篇为基础，促使学生发挥已有经验，自我认知主题，转化已有经验，扎实掌握单元内容，同时提高语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。所以，在实施单元整体教学之际，教师应突破教材和传统教学模式的束缚，以学生为本，探索更多样、更新颖的教学方式，促使学生发挥已有经验作用。

四、整合课时学习内容

课时学习是单元整体教学的重要构成。单元整体教学强调从“部分”到“整体”，建构知识体系。在确定主题意义、明确整体教学目标后，教师要将主题意义作为核心任务，并就此整合教学内容，设定课时学习内容，落实单元整体教学目标。

在Chinese festivals 单元整体教学之初，教师应研读教材内容，综合各个板块，梳理出四项内容：什么是中国节日、如何讨论中国节日、为什么了解中国节日以及如何做中国文化的传播者。通过了解这四项内容，学生可以循序渐进地感知主题意义。因此，教师应立足教材研读情况，将如上四项内容，设定为四个子主题。同时，教师应围绕这四个子主题，整合四个课时学习内容，具体如表1。

表1

之后，教师则以课时内容为基础，组织教学活动。在此之际，教师还应打破教材限制，融入其他内容，丰富教学内容。

五、组织课时教学活动

以“如何做中国文化的传播者”为例，教师可立足教学内容，如此组织教学活动。

（一）使用问题链，激发主题意义探究兴趣

单元整体教学重视问题解决。小学生对未知有浓厚的兴趣。面对未知，学生会发挥已有经验作用，积极探究，建构认知。解决问题的过程正是学生探究未知的过程。教师可以设置问题链，提出一个个问题，激发学生主题意义的探究兴趣，促使学生发挥已有经验作用，积极探究，解决问题。

在“如何做中国文化的传播者”这节课之前，学生学习了三个课时内容，掌握了基础知识，积累了用英语表述传统节日的经验。于是，教师播放孔子学院视频，让学生了解孔子学院的基本情况——在世界范围内教授汉语，传播中国传统文化。结合视频内容，教师创设汉推员语境。之后，教师结合语境与课时子主题，提出核心问题“How to be a Chinese culture promoter?”为了使学生顺利解决此问题，教师依据学生已有经验，提出四个问题：（1）What traditional festivals are introduced in this unit?（2）How do you know more about these festivals?（3）What are the traditional customs of Tomb-Sweeping Day and the winter solstice?（4）How to make posters to promote traditional festivals?在环环相扣的问题链的作用下，学生会产生强烈的探究兴趣，积极思维，发挥已有经验作用，积极表述，同时拓展已有经验，灵活应用单元内容，积极实践，加深对单元内容的理解，同时发展语言能力、思维能力，增强文化认知，提升文化意识。

（二）组织活动，进行主题意义价值探究

课时教学是学生探究单元主题意义的重要途径。单元整体教学强调教学活动化。教学活动是学生探究主题意义的依托。问题链串联整个教学过程，是教师组织教学活动的依据。因此，在呈现问题链后，教师要依据不同的问题组织相关活动，引导学生探究主题意义价值。

例如，在提出第三个问题后，教师引导学生进行小组讨论。为了增强讨论效果，教师顺势提出任务：“请和小组成员合作，收集关于清明节和冬至的信息，制作思维导图，展现有价值的内容。”在此任务的驱动下，学生发挥自主性，大量收集信息，踊跃交流，由此做出判断，选出有价值的信息。与此同时，学生发散思维，制作思维导图，呈现不同内容。如有的学生介绍了清明节的来历和传统习俗，以及与之相关的古诗词等。有的学生重点介绍了冬至的传统习俗，尤其饮食文化。在展现思维导图时，学生掌握了丰富的传统节日内容，感受到了传统节日与传统文化之间的关系，体会到传统文化的魅力，了解了宣传传统节日的目的——弘扬传统文化，由此实现了对主题意义的理解。同时，学生因体验如此活动，顺其自然地锻炼了语言能力、思维能力、信息处理能力等，有利于提升核心素养发展水平。

六、结束语

综上所述，在参与单元整体教学的过程中，学生会站在整体角度体验多样活动，从“部分 ”到“整体”，一步步地学、用单元内容，深刻地感知单元主题意义，顺其自然地发展英语学科核心素养。小学英语教师应剖析教材，确定单元主题意义，并以主题意义为中心，从整体角度出发设定单元整体教学目标，整合课时学习内容，组织课时教学活动，使学生一步步地感知单元主题意义，同时发展核心素养。