互评法在写作教学中的运用实践

刘绍斌

摘 要 在新课程改革的背景下，高中语文教师转变评价理念，借助互评法优化教学过程，凸显学生的主体地位，促使学生提升作文写作水平，全面培养学生的语文核心素养。在学生互评中有助于学生真切地认识到自己在写作上的不足，并通过学生的相互合作，有针对性地解决写作中的问题，从而获得写作能力的有效提升。本文对互评法在高中写作教学中的应用价值进行了深入分析，并提出了科学有效的运用策略。

关键词 高中语文  写作教学  互评法

学生互评是高中写作教学中的一种教学方法，它能让学生在互评过程中看到不同的思路，主动探索多种写作手法，这比教师单纯传授的方式更为直接有效，也凸显了学生学习的主体性。因此，在高中写作教学中，教师可以积极探索学生互相评价的方式方法，以有效促进学生作文水平的提升。

一、互评法在写作教学中的应用价值

1.满足新课标的要求

写作是语文教学的重要内容，学生必须掌握必要的写作技巧并灵活运用，以完成不同场景下的准确表达和有效沟通。教师必须围绕新课标内容，重视对学生核心素养的有效培养，从不同角度优化写作教学方案，依托互评法打破传统教学的禁锢，将教师评价与学生评价有效融合。这正与新课程标准提出的具体要求相符合，实现了评价的多元性。可以说，互评法的合理运用落实了新课标的教学要求。

2.推动课堂改革

在新课改背景下，教师要通过多元方式凸显学生学习的主体地位，确保学生能保持高度的学习热情参与新知识的探索，使学生带着强烈的求知欲走入深度学习状态，对所学技能加以灵活有效的运用。在高中写作教学中，互评法的科学运用可以由学生来完成评价任务，在解放教师的同时，调动学生的学习潜能。学生也能够互评中体现课堂的主体地位，从而摆脱对教师的依赖，推动新课改的稳步推进。

3.促进学生发展

高中生的人际交往也是学生成长过程中必须关注的问题。在高中写作教学中，学生之间相互开展评价讨论可以让学生有更多机会进行交流，发现彼此的优缺点，通过互评的方式让学生正视自身的不足，在学生的互相促进中提升学生的能力与水平。在互评写成之后，学生还要主动完成对作文的修改，以此促进学生写作能力的不断提升，从根本上推动学生的全面健康发展。

二、互评法在高中写作教学中的运用策略

1.统一规范要求，落实学生互评

教师在开展学生互评之前，必须统一评改要求，确保学生的评价真实有效，找到同学作文的不足，避免出现评价语含糊不清等问题。首先，要求学生使用红笔完成评改，学生要了解和掌握评改的统一符号，以保证评价内容的一目了然。其次，作文旁批必须多样，可以在精彩句子旁写下读后感或指明文章中的主要问题，也可以简单写下自己的观点。最后，评价内容要有综合性，以帮助学生从整体上把握作文的等级。例如，在开展“写景要抓住特征”的写作教学时，学生用红笔在使用恰当的修辞方法的位置做好标记，同时留下评语“景物与感情完美融合”“情景交融”，也可以对其中的错误做好标记。学生还要留下自己对作文的评价结论，指出同学作文中的问题，以帮助学生更好地修改。

2.丰富评价形式，强化学生能力

在高中写作教学中，教师要考虑到高中生独立意识较强，同时也需要协调好人际关系，从而不断丰富互评形式，如同桌互评、小组互评等，以确保学生的评价需要。在开展小组互评时，要求学生能公正客观地指出作文的优劣，同时督促写作问题较多的组员及时改正并对改正后的作文进行再次评价，以弥补学生写作中的不足。在小组互评中，组员之间有效沟通，共享评价结果，对写作中的问题做到共同关注并通过努力共同修改，避免再次出现问题，以实现小组组员写作能力的同步提升。通过随机分配作文进行批改的方式，可以提升评价的公平，依托盲评的方式能进一步提升学生的作文评价能力。例如，在学写调查报告时，教师可以鼓励学生在小组合作中完成调查报告的互评。小组成员要首先从调查报告的结构入手，对标题与正文部分进行通读，同时还可以将同组成员的作文进行比较分析，从而取长补短，互相促进。在小组互评后，教师不要对已完成修改的作文以盲批的方式进行二次批改，鼓励学生从细节入手，找出作文优缺点和主要问题，实现互评与小组评价的有效结合，让学生在评价当中看到问题，并探索有效的解决措施，通过有效的合作探究，帮助小组成员从各个不同角度弥补作文的不足，熟练掌握写作技巧及评价方法，全面促进学生语文核心素养的成长发展。

3.师生评价结合，拓展知识领域

教师要通过学生互评突出学生学习的主体地位，但也不能忽略自身的引导作用。因此，在学生互评的全面应用中，教师必须有机结合教师评价与学生互评，对学生评价中没有发现的问题进行及时补充，拓展学生的知识领域。例如，在学习完《蜀道难》一课之后，教师可以“旅途与人生”为题，让学生开展写作实践。在学生互评时，教师应要求学生从不同角度入手，结合蜀道的奇险去感受人生旅程的不易，在阅读同学作文时有意识地去感受写作者的内心情感，并作出公正合理的评价。如果教师发现学生在评价中存在缺失或评价不合理的地方，教师要对学生的评价进行再评价，并教会学生一些评价的要求和技巧，让学生能够科学合理地运用互评法正确认识同学的作文，从而帮助学生既解决自己写作中存在的问题，也能有效解决学生评价中存在的问题。通过长期的教学实践，自然能有效促进和提升学生的阅读、写作、评价等综合语文能力，实现知识领域的不断拓展。

4.重视二次修改，提高写作水平

学生互评法的合理使用旨在从整体上提升学生的写作水平。因此，在学生互评之后，一定要重视学生作文的修改过程，不然，即使学生认识到了作文中的不足，也不能有效地解决这些问题。所以，教师必须意识到互评是对学生能力的提升，是对知识的内化与运用，师生互评或学生互评一定要让评价主体对评价内容有透彻的理解，然后对作文进行二次修改或者多次加工，以保证修改或加工后的作文更加丰富。例如，在对单元作文《学校运动会的新闻稿》进行互评中，教师要首先把握好互评的尺度，避免学生在批改时随意性大的问题，导致学生无法有效进行修改。其次，教师要引導学生多鼓励，多赞扬，多从欣赏的角度去完成评价，保证用规范的方式指出作文中的不足，学生才能有方向进行二次修改。最后，先写优点，再指出缺点，这与学生的心理需求相契合，能帮助学生更好地进行二次或多次修改，从而有效提升学生的写作能力。

在高中写作教学中，教师要站在学生实际需求的角度走出传统的教学模式，积极运用科学有效的评价方法，以确保学生能够对所学知识与技能做到灵活准确地运用，并通过作文表达出内心的真实想法，懂得融会贯通、举一反三，实现语文综合能力的进一步发展。教师应尊重学生的个性特点，促进学生主动开展创新写作，通过开展多元与有趣的互评活动，引导学生学会正确评价作文的方法，同时在评价别人作文的过程中，了解作文中的普遍问题，有效克服自己在写作中存在的不足和问题，从而推动学生的写作能力能有效得到提升和发展。