基于主题意义探究英语单元整体教学策略

齐静

［摘 要］基于主题意义的单元整体教学，是立足学科的整体性与学生的核心素养来定位每个课时在单元中所处的位置与作用的。将语言实践类活动与主题意义探究相结合，统整单元各个板块之间的零碎信息，能够提炼出单元主题，实现板块之间的关联。教师在设计小学英语单元整体教学路径时，可以采用“明确主题，重构教学内容”“外显主题，细化子课时教学目标”“承载主题，展开探究活动”的教学策略，优化单元整体教学，提升英语教学质量。

［关键词］小学英语；主题意义；单元整体教学；学科整体性

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0057-03

牛津英语译林版小学教材的编排是以单元为主题的，而单元整体教学以教材中的单元为起点，立足学科的整体性与学生的核心素养来定位每一个课时的位置与作用，对教材中的单元内容进行解读、重组、整合，围绕主题意义，展开活动探究，引导学生进行有意义、有深度的学习。基于主题意义的单元整体教学，通过解读文本、明确主题以及整体设计单元教学目标、课时目标、课时任务与活动，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质与文化品格。

一、基于主题意义的单元整体教学设计的特征

在确定单元主题意义之前，我们要明晰单元主题的特征，进而更精准地确定教学主题。

1.引领性

单元主题具有引领性的特征。所谓引领性，就是通过英语学科的教育教学实现立德树人目标。教师在明晰单元整体教学的主题时应把握立德树人的方向，在活动中凸显学生本位，让学科育人在有意义的大背景下展现出优化单元整体教学的合力，彰显单元主题的引领性。

2.关联性

主题意义引领下的单元整体教学是具有组织性的，每个课时都是由课时目标、主题情境、语言任务、探究活动等组成，构成一个有组织的整体教学体系。教师在主题意义的引领下将单元内零散的知识点串联成有意义的知识结构，形成一个具有系统性、关联性的单元整体教学模式。

3.延展性

单元主题是具有延展性的，這也是挖掘单元主题意义的价值所在。学生在单元整体教学中获取新的知识、感悟主题意义，并将其放到新的情境中，用来分析与解决问题，形成学科核心素养。这会对学生今后的学习与生活产生深远的影响，并将持续影响学生的品格与行为表现。

二、基于主题意义的单元整体教学的实践路径

下面以译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？的教学为例，阐述主题意义统整下的单元整体教学实践路径。

1.确定单元教学主题，重构教学内容

单元主题的确立应基于课标的研读与教材的解读，从学科育人的本位出发，寻找故事板块、文化板块、语法板块、语音板块、复习板块等各个板块之间的关联，同时分析学生的语言认知水平、心理认知水平、所要实现的学习目标与学习内容之间的关联，从而明确单元教学主题意义的探究方向。

（1）解读设计意图，明晰主题意义

教师在文本解读中从整体视角出发，探寻各个单元板块内容的设计意图，明晰主题意义与单元内容的内在关联。如译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？这一单元的话题是“职业”，包含故事板块、语法板块、词句操练板块以及语音、文化、卡通、检测板块等。学生通过了解不同的职业名称以及具体工作内容，明白父母辛勤工作是为了家庭生活更美好，从而理解并尊重不同的职业，形成正确的职业观，并能够谈论生活中的职业。解读教材板块的设计意图，教师可以发现其与“jobs”的主题贴近，那么单元主题意义也就明晰了。

（2）寻找教材关联，明确任务起点

对教材板块进行细致的解读后，教师还需要对学生展开学情分析，寻找单元内容与学生实际需求之间的连接点，明确教学任务的起点。

课前，教师对学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格进行分析。在学习能力方面，学生能够从图片、对话、描述性文字中提取关键信息，但概括能力和沟通、交流的能力还需提升；能较好地把握文本整体、理清文本脉络，但思维的逻辑性和创新性还需加强；能小组合作完成相关任务并乐于分享，但分工的合理性和学习效率还需提升；能在教师指导下对自己的学习策略进行较简单的监控和调整，但是对自己的学习过程和结果尚不能形成一定的反思。在语言能力方面，经过两年多的英语学习，学生已形成了基本的英语语言能力，能根据上下文和图片推测词义，但兴趣爱好类词汇和相关句型还有待学习；能在教师的引导下理清文本脉络，并基于板书对文本进行展示和复述，但丰富性还需提升；能小组合作，模仿所学句式进行初步的语言应用，但创新性和思维的发散性还需加强；能根据简单的思维导图准确、多元地描述相关主题，但深刻性与创新性还需加强；能对人物和场景进行简单的描述，能在真实场景中和同伴交流并简单介绍自己家人的职业，但语言的逻辑性和丰富性还有待加强。在思维品质方面，学生虽然对相关主题有所涉猎，但思维的准确性和多元性还需加强，思维的深刻性和辩证性还需要教师的进一步指导。在文化意识方面，能介绍家人的职业，但对职业的功能还需进一步明确；对他人为何选择该职业以及职业意义有一定兴趣，但对于职业的平等性和深层社会属性还需加强认识。

结合教材内容与学情，教师确定了课堂教学任务的起点：一是谈论职业与具体工作内容；二是丰富学生对职业的认识，使学生理解职业的社会价值以及个人选择职业的依据。

2.外显单元教学主题，设置教学目标

教师通过解读各个板块之间的关联、教学内容以及进行学情分析后，从课程内容层面外显了单元教学主题。围绕单元主题，教师梳理出各个板块的核心育人价值，提炼出各个板块的小主题，通过关联单元教学主题与各个板块的小主题，并细化能够促进学生核心素养提升的子课时教学目标，从而保障学生核心素养的提升。

（1）基于主题意义，统整教学目标

译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？这一单元一共有8个板块，为了促进学生核心素养的提升，深化学生对主题意义的理解与认识，教师充分挖掘文本的内涵，从多个角度出发统整单元内容，形成基于单元主题意义的单元整体教学目标，具体表述如下：

①掌握职业类的单词和一般现在时的第三人称单数动词的变化规则，了解字母“y”的发音和使用规则，能使用基本的句型谈论职业，树立积极的职业观，了解职业的深层含义。

②了解周围人为何选择此职业以及职业的社会属性和意义，并能理解和尊重不同的职业。

③围绕单元主题，培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性、发散性、深刻性、创新性和批判性。

④树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，调整和掌握学习策略，逐步提高学生的英语综合运用能力。

以上單元整体教学目标指向学生的核心素养，既有语言能力、学习能力，又有文化意识和思维品质，全面展现了学生对单元主题意义的探究。

（2） 基于单元目标，细化子课时目标

英语单元整体教学要以单元主题意义为前提，细化每个子课时的教学目标，同时每个子课时的教学目标要围绕单元整体教学目标。教师要贴近学生的学习需求设计教学，实现子课时教学的层层递进、螺旋上升，以提升学生的综合语言运用能力，逐步实现主题意义引领下单元整体教学的实践与探究。

本单元中，依据单元整体教学目标，教师对子课时教学目标进行细化（见表1）。子课时教学目标的设置，都是围绕单元主题与学生核心素养的培养目标展开，课时与课时之间既体现目标的差异性，又呈现出递进性与一致性，意在促进学生核心素养的不断提升，为单元整体教学目标的达成提供保障。

3.承载单元教学主题，展开子课时探究活动

各个子课时的目标确定后，便开始整合板块，优化教学，让意义先行，以主线来串联整个教学活动，实现教学效果最优化。板块之间的组合与主线的串联是为学生逐步形成语言知识体系而服务的，是为达成学生的语言运用与素养提升目标而服务的。

（1）细化课时，重组板块

从表1中我们发现，教师将本单元内容细化为4个课时：第1课时为“Story time”语篇阅读教学，这是一个独立的教学板块，旨在让学生整体感知本单元的主题意义，感知语言；第2课时为“Fun time”，“Grammar time”和“Culture time”的组合，旨在让学生在主题意义的语境中，在较为理性的语言氛围中学习语法知识，感悟文化差异；第3课时教师巧妙地将“Sound time”与“Cartoon time”结合，让学生在趣味性较强的卡通故事的学习中进行语音知识和主题意义的探究；第4课时教师将“Checkout time”和“Ticking time”结合，对单元内容进行梳理与整合，使主题意义升华。教师还对学生的学习能力进行检测，并帮助学生进一步完善知识结构，加深对所学知识的理解。

（2）主题引领，串联主线

以单元主题意义为前提，教师在设计每一个子课时教学目标时都应该明确每个子课时的教学主题，将主题意义贯穿于整个单元学习之中，以串联起整个单元的子课时，使单元整体教学达到最佳的教学效果。本单元的主题为“职业”，是人与社会的范畴，在进行单元分课时教学时，每个子课时的主题如下。

第1课时：学生通过语篇的学习，对不同的职业产生认同感。

第2课时：学生在真实的情境中能够用第三人称准确介绍他人的职业，拓展职业类单词的学习，丰富对不同职业的认知，提升语言表达能力，体会职业话题的有趣内涵。

第3课时：学生通过学习，理解可以根据爱好、能力和责任感等来选择从事的职业。

第4课时：运用写作圈writing circle的标准，进行关于周围人的职业的话题综合写作，并逐步提升学生的高阶思维能力，尤其是辩证思维和逻辑思维能力。

这4个独立的子课时既相对独立又紧密联系，指向单元整体教学，让学生从教材回归到生活，实现了对主题意义的探究，体现了教学的层次性与递进性。

基于主题意义的单元整体教学为整合性教学提供了全新的理念，也为单元整体教学注入了活力。它打破了传统碎片化、零散性的教学模式，将主题意义与语言活动结合，让师生能够以更为清晰的线索进行教学与研究，从而落实核心素养的培养要求。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 杨金华.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］. 中小学外语教学（小学篇），2021，44（5）：19-25.

（责编 刘宇帆）