浅析低年级的趣味拼音教学法

曾茹

［摘 要］拼音是语文学习的基础，也是低年级语文教学的重要内容。语文教师应当采用灵活多变的教学方式，运用符合低年级学生心理特征的趣味教学法开展拼音教学，以提升课堂教学的质量。教师结合教具、结合游戏、结合多媒体、结合生活进行拼音教学，有助于提高学生对拼音的学习兴趣。

［关键词］低年级；拼音教学；趣味教学法

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0051-03

幼小衔接的常态化让很多学生对拼音已有所了解，但也不乏对拼音一无所知的学生。在学生拼音水平参差不齐的情况下，教师的教学工作很难开展；再加上拼音学习相对枯燥，字母无规律、音节难识难拼，给学生的学习带来了重重困难。拼音是汉字识读的基础，也是语文学习的第一道关口。为此，重视拼音教学，寻找科学、有效的教学方法是小学语文教师的重要任务之一。值得注意的是，大部分语文教师依旧采用灌输式的教学方法开展拼音教学，这不利于学生轻松自如地参与到课堂学习中。而且在缺乏内在驱动力的情况，学生对拼音学习的积极性较差，掌握知识的速度较慢，这也不利于高效课堂的打造。

低年级拼音教学中引入趣味教学法，能够在一定程度上激发学生学习拼音的兴趣，提高学生的拼音学习成效，为日后进入高年级的学习打下坚实的基础。与此同时，开展趣味拼音教学能够使学生感受到学习的乐趣，在愉悦的学习氛围中掌握学习方法，提升学习效率。因此，教师在教学过程中需要充分认识到趣味教学法的重要性，认认真真地研究教学，教给学生学习的方法，在寓教于乐中使学生学会独立学习、独立思考。

一、结合教具进行拼音教学

拼音是学生认识汉字、自主拼读汉字的有效辅助手段，也是帮助学生奠定语文功底的基石。只有学好拼音，对汉字、语言的学习才能事半功倍。一方面，拼音可以帮助学生独立学习生字，实现从音到字的转化；另一方面，拼音可以帮助学生识读生字，实现从字到音的转化。不可否认的是，拼音学习过程中，初始阶段的记忆量比较大，对低年级学生来说其过程也比较枯燥，而了解、记忆、熟练运用各个字母、音节又是拼音学习的重点和难点。为了让学生更好地学习拼音，教师可以在教学的各个环节引入多种趣味道具、趣味方法，以改善拼音教学的枯燥乏味，打造趣味拼音课堂。

在拼音教学过程中，教具的使用能够帮助学生更加直观地认识字母，是趣味教学的有效手段之一。例如，自制的字母卡片、生动鲜艳的图片都能很好地吸引低年级学生的注意力，从而加速他们的记忆，提高他们的学习效率。其实很多时候，教师都会使用最像字母的道具来帮助学生进行象形记忆，这是个不错的选择。通过字母道具，将拼音字母变为具体的事物，能够激发学生学习的兴趣，使学生变被动学习为主动学习。例如，教师将图1中的管道玩具作为学生学习拼音的道具，引导学生认识字母，说说它的样子像哪些生活中的物品，并准确地读出来。这样，不仅能够加强学生对拼音字母的记忆，还能锻炼学生的联想能力，增强学生动手操作的能力，可谓一举多得。

二、结合游戏进行拼音教学

在小学低年级语文教学中，尤其是在教学拼音字母阶段，学生在课堂上的表现普遍不尽如人意，注意力集中时间短，不能跟随教师的节奏展开课堂学习，导致拼音教学难以推进。对此，打造充满趣味的教学环境，让学生在活动与游戏中边玩边学，能够使学生的注意力长时间地聚焦在课堂上，跟上教学进度。

1.看图猜字母游戏

教师在进行拼音教学时，运用看图猜字母的游戏有利于提高教学效率。教师事先准备一组卡片，正面是与拼音字母相近的图画，背面是正确的拼音字母。学生坐在座位上，等待教师抽学号。被抽到的学生从这组卡片中随意抽选一张，看着正面的图画，猜背后的字母，如果能正确读出来，就可以获得一朵小红花。有效的奖励政策，能对学生的拼音学习产生精神上的激励作用，从而有效达成教学目标。

2.儿歌朗诵接力

在小学拼音教学中，借助儿歌不仅可以帮助学生记忆拼音的外形、读法及声调，还可以在一定程度上加深学生对拼音字母的认知和理解。

朗诵接力游戏可以提高学生的课堂注意力，同時加深学生对拼音字母的印象，纠正学生错误的发音。教师在组织朗诵接力游戏时，可以按照字母顺序让学生一个接一个地朗诵拼音字母。当学生出现错误时，教师进行纠正，并引导全班学生反复拼读音节，直到出错的学生能够正确发音为止。朗诵接力不仅能增强学生对拼音字母的记忆力，还能锻炼他们站起来回答问题的勇气，从而增强语文教学效果。

3.“找朋友”拼音游戏

在小学低年级拼音教学中，除了有对拼音字母的学习，还有对字母的拼读练习，这要求学生熟练掌握每一个拼音字母的音和形。在引导学生进行字母的拼读练习时，教师可以采用“找朋友”的游戏来帮助学生拼读。教师把声母、单韵母、复韵母、鼻韵母做成头饰，让每一个学生都带上一个字母头饰，并寻找自己想要躲藏的地方。教师选择一个学生给他展示一个完整的读音，让他根据自己的字母头饰找到与读音相匹配的两个同学，三人拼在一起并读出正确的读音。如此循环往复，寓教于乐，学生在友谊与趣味的引导下，自然而然地忽略了拼音学习的枯燥与乏味，达成了积极有效的学习目标。

三、结合多媒体进行拼音教学

小学拼音教学除了有对单个拼音字母的识读，还有对音节发音的教学。而学生在进入小学之前，由于地区差距以及家庭背景等原因，在普通话的发音方面存在着差异。因此，对拼音字母的发声训练就显得尤为重要。如何帮助学生纠正错误的地方口音，掌握正确的普通话发音方法，是值得教师探究的问题。

1.音频对比进行拼音教学

拼音学习的最终目的是识读汉字，这一目标可以分两个步骤来实现：一是根据拼音规则进行识别，正确拼出来；二是能将拼出来的音节进行正确发音。比如，“小兔子乖乖”里“乖”的拼音为“guɑi”，刚刚学习过拼音的学生需要一一识别字母和音节g-u-ɑi。这个字的拼音由四个字母组成，分为三个不同音节，这对学生来说比较难，他们需要来回将音节念上几遍，才能正确发音。但学生自己无法判断自己的发音是否正确。这时，教师可以给学生播放音频，并放慢播放节奏，让学生能够听清其中每一个字母的发音。同桌轮流发音并判断正误，如第一轮由一个学生发音，同桌负责比对他的发音与音频是否一致；第二轮，之前负责比对的学生来发音，同桌负责比对并说出自己的判断结果。如此反复训练后，学生几乎都能正确拼读并正确发音。

2.引入动画进行拼音教学

随着科技的进步，多媒体成为教师进行拼音教学的利器。学生普遍对动画片感兴趣，活泼有趣的动画人物对学生有很强的吸引力。教师运用动画进行拼音教学，能够收到事半功倍的教学效果。如《巴巴爸爸》（见图2）是法国连环画改编的动画片，教师对其进行剪辑，让学生给其中的片段或者图片进行配音，能够提高学生的拼读能力。在教学之初，教师先让学生对其中需要配音的内容进行熟悉，配音内容以拼音形式标注。在学生读准每一个拼音之后，教师再让其进行配音。配音完成后，教师对其中配音较为标准的学生给予表扬，对学生的发音问题进行集中纠正，对存在较大问题的学生进行个别辅导。如此，不仅能让学生获得观看动画的快乐，还给学生带来了不一样的配音体验，让拼音学习其乐无穷。

3.借助有声读物进行拼音教学

为了方便低龄儿童阅读，市面上出现了许多有声读物，这些读物通常为带注音的儿童读本，而且配有音频。学生在借助拼音阅读的同时，可以与配套的音频进行对比，自行判断自己的拼读是否正确。教师在教学过程中，可以通过有声读物的音频来帮助学生读准字音和音节，同时纠正他们错误的发音。但是部分有声读物因为音频设备的影响会产生学生听错、读错的现象，教师在教学过程中需要注意其中学生容易读错的音节，及时给予指导。例如，b和p的区分，可以在读的同时伴随儿歌的形式加深学生对拼音的识别和记忆。教师可带领学生一起读儿歌：“右下半圆bbb，右上半圆ppp。”这样，将有声读物与儿歌结合起来进行拼音教学，学生不仅感到十分有趣，还能在快乐的氛围中学会、学准拼音。

除此之外，教师还可以利用多媒体创编儿歌、创设情境，通过微课互动、红歌比赛等方式来增强拼音教学的互动性以及趣味性，提升拼音教学的效率。总而言之，想要学生在轻松愉悦的氛围中达成对拼音字母的识、记、读，教师就要不断地探索与发现有趣、有效的教学方法，引导学生快乐学习。

四、结合生活进行拼音教学

拼音字母本身是与汉字搭配的，汉字与生活的紧密结合决定了拼音字母与生活之间的联系也十分密切，生活中随处可见与拼音字母外形类似或接近的事物。因此，教师在教学拼音字母时也应与生活联系起来，引导学生在生活中学习拼音、运用拼音。此外，单纯的拼音教学容易显得枯燥乏味，导致学生注意力不集中、上课走神、学习效率低下等问题。为了最大限度地调动学生的学习积极性，保证学生学到相关知识，教师更应当将拼音教学与生活联系起来，培养学生良好的拼音学习习惯，帮助学生夯实拼音基础，完成幼小衔接的过渡。

例如，在教学p、q、b、t等拼音字母的时候，教师先让学生预习，初步认识这四个字母；然后让他们寻找生活中与这四个字母外形相似的物品。在课堂教学中，教师请学生分享自己的预习收获。由于有了预习准备，学生的学习热情高涨，都争先恐后地分享自己找到的生活中与拼音字母相似的物品。如p像国旗，q像气球，b像收音机，t像收起的雨伞。联系生活展开教学，教师教得轻松，学生学得轻松，愉快的课堂氛围以及亲密的师生关系由此建立，为后续学习的推进做好了铺垫。

除了上述趣味教学法，在低年级拼音教学中还可以采取很多有趣的教学方法。教师要积极探索，在提高拼音教学效率的同时，增强其趣味性，激发学生对拼音学习的兴趣，提升學生学习拼音的能力。相信，在彼此的共同努力之下，拼音教学将逐渐摆脱枯燥乏味，走向妙趣横生，教师会教、善教，学生愿学、乐学。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 董志荣.“拼拼乐”大单元教学设计例谈：一年级上册第三单元教学设计与意图[J].语文教学通讯，2021（Z3）：45-47.

[5] 张雷.师生在拼音乐园中发展提升：一年级上册第三单元实践效果与思考[J].语文教学通讯，2021（Z3）：47-49.

[6] 秦艳.大单元让拼音教学来次美丽转身：一年级上册第三单元整体设计特点[J].语文教学通讯，2021（Z3）：49-51.

[7] 刘亚亚.让汉语拼音成为快乐的音符：探析小学低年级汉语拼音教学策略[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：149-150.

[8] 李丽，谢柳青.尊重个体差异  精选教学内容  构建情趣课堂：关于一年级“幼小衔接”的教学建议[J].新课程导学，2021（22）：81-82.

[9] 魏明霞.三位一体：基于核心素养的汉语拼音教学策略探索[J].考试周刊，2021（53）：45-46.

（责编 刘宇帆）