高职扩招背景下教学管理的挑战与应对策略

李彩霞 罗全珍

摘要 高职扩招是国家的重大决策，是落实“职教20条”的重要举措。文章首先从人才培养模式、教学管理、证书学分转化、教学点管理等方面分析了扩招专项工作对教学管理带来的影响，接着通过制订灵活的培养方案、选择合理的教学方式、开通证书融通学分互认、履行教学质量监控等措施讨论了如何建立学制灵活的教学管理模式。最后提出应对策略：通过现有的公共教学资源平台和定制开发的高职扩招教学管理平台，更好地服务于教学管理；通过用好线上公共资源、开发专业教学资源等手段，有效提升教学质量，确保高职扩招人才培养标准不降。

关键词 高职；扩招；教学管理；资源平台

中图分类号：G717文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.041

高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，是落实“职教20条”、扩充高职生源入口、开启社会生源入学通道、缓解当前就业压力、解决技术人才短缺、全面深化职业教育改革的重要举措[1-2]。2019年5月，教育部等六部门印发的《高职扩招专项工作实施方案》提出，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。2021年8月，甘肃省教育厅等六部门印发《2021年全省高等职业教育扩招专项工作实施方案》，对我省“优化扩招专业设置、合理确定招生计划、积极开展招生宣传，公开、公平开始招生工作，确保高职扩招专项工作圆满完成”给予了宏观指导。

各高职学校认真贯彻高职扩招政策，积极开展扩招专业的教学管理工作，针对不同类型的扩招群体，分类管理，结合各自学校特点，不断优化教学管理模式，积极探索有效可行的教育教学路径[3]。由于扩招生源在身份类型、文化基础、工作状况、生活环境等方面各不相同，进入高职院校接受再教育的利益需求也呈现出多元化的特点。面对扩招管理和教育教学中遇到的一些问题，通过政策解读、考察交流和分析推理，结合学校实际情况，提出解决这些问题的办法，以期为高职院校扩招专业的教育教学提供一些参考建议。

1扩招专项工作对教学管理带来的挑战

与普通在校生相比，扩招专项招收的学生基本以非脱产的形式参与教學。因此，学校在学生组织、人才培养方案修订、教学计划安排、线上线下混合教学、教学考核与评价等方面，都具有一定的难度和挑战性[4]。学校管理人员、辅导员等主要通过电话、微信﹑QQ等方式实施管理，教师通过腾讯会议、钉钉会议、超星学习通、智慧职教等平台开展线上线下混合式教学，对日常管理和教学质量带来很大的挑战，具体表现在：

一是人才培养模式方面的挑战。传统人才培养方案以普高生和中职转段生为主要培养对象，人才培养模式符合职业教育特色和市场要求，各门课程之间的衔接相对固定。而对于扩招生而言，有些高职院校还是采取“大一统”的原有人才培养方案，没有针对扩招生源的个性需求调整培养计划和课程标准，原有的人才培养方案和课程体系已不能适应其需要。扩招人才培养方案应进行多元化的适应性改革，弹性学制管理、证书学分转换、教学考核评价等问题都需要进一步完善，课程体系设置和教学内容实施上要表现得更为灵活。

二是教学管理方面的挑战。如何做到线上线下教学相结合、集中授课与分散教学相结合、校内授课与校外教学相结合，需要教学管理人员统筹规划、合理安排。如何提升教师的信息化应用水平，充分用好线上平台和资源，保证扩招班的教学质量；如何让辅导员等管理人员加强对扩招学生的远程管理；如何做好扩招班的教学监督和评价工作，更好地监控学生学习，是高职院校亟须解决的问题。

三是证书学分转化方面的挑战。退役军人、下岗职工、农民工在基础文化程度、受专业教育程度、学习方式和学习能力等方面都存在着一定的差异性，大多数扩招生已经具有了一定的社会经历和工作经验，有些扩招学生在进入学校前，已经取得了相应的行业专业证书，具备一定的知识和技能，但专业知识体系尚不完善，学历仍需提升。针对这些扩招学生，有必要根据其证书情况进行转化，如减免个别课程，抵消部分学分等。

四是教学点分散带来的挑战。为进一步提高教学质量，学校应尽最大可能开展线下教学，但大多数扩招生一边工作一边学习，很难组织到学校集中授课。为此，学校重点针对相关企业、扶贫地方乡镇等开展招生并建立教学点。由于教学点分散，学员仍需继续工作，如何对教学点进行考核管理评价，管理模式需要进一步创新。另外，部分校企合作仍然停留在口号上，没有落到实处，真正将扩招班的专业课程迁移到工厂车间等，实施“车间学堂”仍有很大的挑战性[5]。

2灵活学制的教学管理模式分析

高职学校应结合高职扩招的实际情况，在大量调查和论证的基础上，制订灵活的扩招专业人才培养方案，开展线上与线下混合教学，初步形成专业学历教育与职业证书之间的衔接，积极探索构建高职扩招教学管理新模式。

2.1开展学情分析，灵活制订培养方案

通过学情分析，学校从政治面貌、民族、年龄、现住址、工作岗位、文化基础等方面对扩招生源进行详尽的调查和统计，利用信息化手段开展精准的学情分析，为实施学生分类管理和人才培养方案的制订奠定基础，有效建立起以需求为导向的教学管理和组织体系。学情分析应建立在大数据平台之上，依托平台强大的功能，提高数据报送效率，统计分析将更加全面准确。

高职院校在原来校企合作的基础上，继续深化扩招班的合作，重点针对已在合作企业工作的扩招生源，与企业一道共同培养“订单式”人才。企业根据自身发展规划和岗位需求，向学校提供企业用工要求、生产规范、操作视频等，学校灵活制订人才培养方案，共同培养优质人才。

2.2改革培养模式，合理选择教学方式

针对扩招生源多样化、差异化的特点，实施普通全日制、弹性学制两种培养模式。插班生采用全日制教学模式，社会学员采用弹性学制，学生在3至6年内修完课程。对于进城务工人员、企事业单位在职职工、乡村干部、灵活就业人员等需要选择弹性学制的学生，可以让学生在“旺工”季节以企业生产实践为主，“淡工”季节以学校学习为主，统筹利用日常教学时间、周末、寒暑假等时间段，满足在岗群体个性化学习的需求。

高职院校继续深化校企合作，逐步尝试开展“企业课堂”。即根据专业岗位技术与能力要求，充分利用一线企业技术和设备资源，由校企双方共同开发教学内容，将专业核心课程的学习从学校教室迁移到工厂车间，教学的针对性和实操性更强；学校聘请“能工巧匠”担任企业导师，扩招学生在企业导师和学校教师的双重协同指导下，完成专业课程的学习和实践。

2.3调整考核方式，课证融通学分互认

由于扩招学生在学习时间、学习形式等方面不太相同，学校可以根据实际情况，灵活安排期中、期末的技能考核时间，考核方式可以采取线上线下相结合的形式，考核内容突出能力的考核评价方式，体现对综合素质的评价，加强过程性考核评价，积极推行技能抽查、技能监测、综合素质评价和毕业生质量跟踪调查等考核评价方式。通过多样化的考核落实“标准不降”的要求。

探索扩招生学习成果（经历、荣誉等）的认定，积累与转换，制订学习成果认证转换标准、办法和流程，例如：退役士兵可以免修“军事理论”课程，获得相应学分；对获得技能等级证书、职业经历的扩招生，实施课程免修与学分认定，可以免修相关专业课程；对参加工作的扩招生，根据工作岗位特点开设专业拓展课程并认定学分。按照技能测试原则，学生在企业岗位中的学习培训经历、从业经历等，经学校技能测试，可认定为“学期顶岗实习”的课程学分。

2.4强化师资团队，履行教学质量监控义务

逐步实施学校内部质量保证体系建设，学校管理部门根据扩招学生各方面的差异性，配备管理服务队伍和教师队伍，创新思想政治教育工作模式，健全考核评价体系，努力做到扩招学生“学好、管好、教好”。在日常教学过程中，通过学校线上教学资源平台、线下抽查等渠道，加强对扩招班的质量监控，保证扩招学生的授课时间达标、课堂质量合格。对于周末或假期去企业一线、扶贫乡镇等集中授课点的教师或管理人员，学校应在课时津贴方面予以补助。

3高职扩招教学管理的应对策略

高职院校应积极贯彻现代职业教育理念，充分发挥互联网技术及教育信息化优势，结合信息网络技术平台，搭建基于大数据的高职扩招教学管理平台，有效利用现有成熟的线上教学平台，从而有针对性地加强学校扩招专业、扩招学生的教学管理。

3.1搭建高职扩招教学管理平台，服务扩招教学管理

学校利用PHP语言和MySQL数据库，定制研发了一套“高职扩招教学管理平台”，作为现有教务管理系统的补充[6]。该平台包含扩招专业管理、扩招班级管理、扩招学生管理、扩招专业计划管理、教学任务管理、课表管理、教学任务实施、考试管理、教学评价管理等多个模块。平台中另有专业教师管理、辅导员管理、教材管理等模块，与学校现有教务管理系统一体化设计、无缝对接。

平台在建立扩招专业信息表、扩招班级信息表的基础上，重点建立扩招学生档案，每个数据表之间都有隶属关系。扩招学生档案主要存储个人基本信息、学习经历、工作经历、学习成果及转换记录等信息。通过对扩招学生学习经历的登记，便于进行学情分析，进而对灵活制订人才培养方案和教学计划，开展学分转换，具有重要的参考。

学校传统的教学任务实施是按照固定的课表重复执行的。但扩招生源和教学计划的特殊性，除了线上授课可以采用固定的课表，而集中授课时间大多选择周末或假期进行，现有教务系统难以排定有效的扩招课表。因此在本平台中，通过定制的教学任务实施管理，由授课教师根据与扩招班实际沟通的情况，自行提前在平台中上传个性化的课表。学校管理人员根据每个单独的课表，有针对性地开展过程管控和教学督导。

平台的教学评价模块有效解决了高职扩招的教学评价问题。教学评价是一个学校教学管理的难点问题，学校要实现质量不降的人才培养要求，确保扩招生源的质量底线，必须在教学评价层面积极应对。本平台定制开发的教学评价模块，可针对不同的班级灵活设置评价内容、评价开放时间等内容，评价结束后平台强大的统计功能极大地方便了教学管理。

3.2充分利用线上教学平台，用好公共资源

近几年随着“互联网+教育”的推进，在线教育产业持续增长，关于在线教学平台和教育资源的研究和实践也越来越多，主要有UGC模式、MOOC模式、SPOC模式和Flipped Class模式等[7]。由于扩招专业的教学特殊性，线上教学变得越来越普及。充分利用各种线上教学平台和资源，对于提高扩招专业教学质量具有重要的推动作用。

學校基于现有的教务系统和扩招管理平台，有效加强了扩招管理工作；学校利用现有成熟的线上教学平台，方便实施具体的教学任务。学校目前使用的线上平台有超星尔雅、智慧树、智慧职教、职教云、经世优学等。这些平台拥有国家优质公开教学资源，也拥有学校多个专业教师团队定制开发的专业教学资源，包含铁道通信与信息化技术专业的国家级教学资源库，多门省级教学资源库和精品共享课程。比如学校开设的“军事理论”“思想道德修养与法律基础”“职业生涯规划”“形势与政策”等课程，就是引用了公共平台中知名大学的精品课程。由于这些知名精品课程的教学设计新颖，教学方法高超，课程内容精练，课程质量高效，深受广大师生喜欢，学生学习效果反馈良好。

3.3开发专业教学资源，有效提升线上资源质量

鼓励专业教师团队参与国家资源库、省级、院级精品在线课程的建设工作，鼓励专业教师团队以校企合作、校校合作的方式开发配套的教材、活页式教材、工作手册式教材，以多种形式开发教学资源，定期更新专业资料，逐步丰富线上教学内容。针对专业实训课程，结合线下真实的实训环境，与企业共同开发线上虚拟实训项目，将虚拟仿真实验引入扩招班的专业实训教学，打破了实训教学的时空限制，提升了实训教学的综合性，实现了实训教学的新突破。

学校作为国家专业教学资源库铁道通信与信息化技术专业的主持单位之一，完成了“移动通信网络规划”“移动通信网络优化”“通信电缆线路”等课程的建设；学校作为国家级智能交通技术运用专业的参建单位之一，完成了“嵌入式技术应用”等课程的建设，服务于铁道通信与信息化技术、现代通信技术等ICT专业群的学生。

3.4利用在线智慧课堂，有效提升教学质量

教师通过线上课程资源开展在线教学或混合式教学，成功打破了传统教学对于时间和空间的限制，在很大程度上解决了扩招学生的教学难题，方便扩招专业学生的管理，并有效提高了人才培养质量。

學校教师在专业课程的线上教学环节中，主要通过智慧职教、职教云、超星尔雅等在线教育平台进行教学素材上传、课程设计、题库管理、作业发布、考试安排，采用腾讯会议、钉钉会议、钉钉课堂、超星直播等工具进行直播授课或在线辅导答疑，通过QQ群、微信群等辅助工具进行学生管理、通知公告发布等。学生可以通过在线教育平台观看微课、慕课、富文本素材等进行预习，还可以进行日常作业和定期考核。这种全方位的教学模式，充分利用线上互动，打破传统课堂教学模式，培养了学生自主学习的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，逐步实现“传统课堂”向“智慧课堂”过渡，有效提升了教学质量。

4结语

扩招生源的特殊性为学校管理和教学带来了一定的挑战，学校通过扩招生源的学情分析，准确了解扩招学生的特点，探索符合扩招学生的认知规律，量身定制个性化的人才培养方案。通过定制搭建专门的管理平台，充分利用多种资源平台，以信息化手段突破时间和空间的限制，不断探索各个扩招专业教学管理的新路径。充分发挥学校现有教学资源，包括公开性平台资源和学校教师定制开发的优质在线开放课程，进一步丰富课程资源，健全在线开放课程质量保证体系，完善扩招专业的线上线下课程相结合的课程体系。突出教学组织、教学过程、教学考核的信息化，改善教与学的关系，不断提高学生的“参与度”和“成就感”，实现师生的良性互动，充分调动学生自主学习、合作学习的主动性。进一步强化对扩招专业课程的跟踪，保障高职扩招的教育质量标准不降低，有效推动人才培养模式和教学模式改革。

基金项目：甘肃省教育科学规划课题研究成果（GS[2020]GHB4628）；全国交通运输职业教育教学指导委员会交通运输职业教育科研项目（2020KZ51）。

参考文献

[1]潘菊素.关于高职院校扩招百万的思考[J].教育与职业，2019（14）： 12-16.

[2]程雅菊.高职百万扩招教学管理模式的转变与创新[J].科教导刊， 2021，461（29）：39-41.

[3]李珺.高职扩招“生源结构多样化”的新解读——基于学习型社会建设的视角[J].高等继续教育学报，2019，32（6）：36-40.

[4]时小力.高职百万扩招背景下人才培养的困境与对策[J].北京工业职业技术学院学报，2021，20（1）：53-56.

[5]史梁，杨贝贝.新时期高职扩招背景下线上教学模式构建研究[J].河南广播电视大学学报，2022，35（2）：18-21.

[6]罗全珍，李彩霞.高职扩招教学管理系统中数据库的设计与实现[J].电子技术与软件工程， 2021（7）：217-218.

[7]贾林平.高职扩招背景下优质教育环境资源共享教学模式探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2020（5）：66-68.