新工科背景下基于OBE理念的“成本会计”课程教学改革探析

吴红燕 马旭彦

摘要 在各高校不断提升教学质量的背景下，实施课程教学改革是提升教学质量的有效途徑。以学生为中心、成果为导向、持续改进的OBE理念，在教学改革中具有重要意义。文章以“成本会计”课程为例，基于OBE理念及布鲁姆教育目标分类体系构思课程教学改革思路，找出目前“成本会计”教学改革中的困境，从培养目标、毕业要求、课程体系、教学大纲、课堂教学、评估改进等方面，提出教学改革的具体路径，对实践教学改革提供参考借鉴。

关键词 OBE理念；改革路径；成本会计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.025

2017年2月以来教育部积极推进新工科建设，新工科教育论证借鉴了OBE的理论框架，因此这一时期以“OBE”和“新工科”为主题的研究文献激增，在国家力推新工科建设的背景下，教学改革中以OBE为指导理念是必然之路。目前，关于成本会计课程教学改革的研究主要集中在课程教学中存在的以教师为中心、填鸭式教学、重理论轻实践、教学方式落后、学生掌握不扎实等问题，研究中没有触及关键问题而导致提出的建议指导性不强。因此，以OBE理念为指导系统构建课程改革思路是有必要的。

1新工科背景下基于OBE理念的教学改革思路

1.1反向设计，正向实施

以要达到的终极目标为起始点进行教学设计，以国家和社会需求、产业和行业发展要求、学生发展和家长、已毕业学生期望、专业认证和评估等制订人才培养目标，根据要达到的人才培养目标制订学生离校时应达到的毕业要求，根据要达到的毕业要求制订课程体系、建设师资队伍、选定课程教材、开展课程实践和学生活动，形成专业培养方案或人才培养计划[1]。在清楚表述人才培养目标和毕业要求的前提下正向思考取得这样的成就必须要有的相应条件，从课程章节开始正向实施达到人才培养目标。

1.2遵循基本原则

首先，要清楚聚焦。聚焦在学生能达成的最终学习成果，老师和学生都要清楚要达成什么成果，让学生将学习精力聚焦在这些学习成果上。其次，提高对学生学习的期望，制订具有挑战性的学业标准和符合“两性一度”的课程要求，鼓励学生深度学习。最后，扩大机会，采用不同方法使每个同学学习成功。

1.3进行评估和持续改进

需要对培养目标、毕业要求、课程进行评估，教师和学生都要参与评估过程，学校建立评估机制和周期，评估的结果必须用于改进，且是持续不断的改进。

1.4教师是保证实施成果的关键

第一，教师和学生都要清楚知道专业人才培养要求和课程目标。第二，教师需要了解学生想学什么，分析学生想学和学生必学之间的差距，预设学生在学习中会遇到的困难，如何解决存在的困难。第三，教师要转变观念，关注学生的学而不是突出教师的教，激发学生的内在学习力，学生学习中遇到困难时要给予积极的帮助。第四，每个学生学习基础不同，要有不同的指导方法，只要能达到教的目标和学的目的，可以采用一切合法的、合理的方法[2]。

2“成本会计”课程教学中存在的困境

2.1教学改革成效不明显

“成本会计”课程教学改革研究成果丰硕，学者提出诸多改革建议，如选派教师到企业顶岗学习、借助视频资源开展混合式学习、建立实训实习基地、改革教学内容、改变教学方式等，这些方法对课程教学效果有一定的改善，但与企业合作、建立实训实习基地、编制成本核算案例等很难真正实现，因此改革成效不明显。“成本会计”仅是一门专业课，在OBE理念指导下，要基于人才培养目标和毕业要求来设计课程目标，课程教学改革也要基于人才培养目标和毕业来进行，如果改革仅局限在课程本身而没有结合人才培养目标、毕业要求和课程体系是很难取得成效的[3]。

2.2人才培养目标存在不足

人才培养目标表述不清晰。培养方案未遵循整体性原则，培养目标与社会需求的契合度不高。缺乏对培养目标、毕业要求达成情况的评价，目标与成绩之间没有形成闭环分析，没有持续改进。

2.3缺乏成果导向的教学大纲

教学大纲是实施课程教学的纲领性文件，目前多数教学大纲中缺乏对学习成果的表述，没有呈现出对学生预期成果的要求。教学大纲中没有体现出教师是学习的促进者，更多体现出教师是知识的传授者。内容上没有体现对学生学习成果的评估方法和持续改进，通过什么方法评估学生是否具备这方面的能力并未体现出来。许多教学大纲是按照某本教材编写的，不是以毕业要求为指导撰写的，对毕业要求的支撑度较低。

2.4未真正实现以学生为中心

许多教学改革研究文献中都提到要以学生为中心开展课堂教学，但实际上教师仍然是导演和主演，学生是群众演员。这就导致教师付出很多，课前做了很多准备，课上讲解很仔细，但仍存在教师教得很累，学生获得很少，学习效果不佳等情况。

3新工科背景下基于OBE理念的“成本会计”教学改革策略

3.1修订人才培养目标

首先，人才培养目标要和国家、社会、行业需求契合，考虑多元性需求，要通过大量的社会调研，对用人单位、校友进行调研，了解国家、社会、行业对专业人才的需求。其次，根据国家、社会、行业、用人单位需求采用头脑风暴法、德尔菲法等，由专业负责人、教研室、课程组、学生代表研究讨论基于一个“理想的”学生应具备的知识、能力、素质目标，经过多次讨论达成共识。培养目标中需要清晰表明学生取得的成果，成果可以量化，成果的实现要有一定的难度，学生跳一跳可以实现，成果和目标要紧密相连，且写明成果实现的时间，实施起来更具可行性。

3.2制订毕业要求

毕业要求是基于培养目标之下制订的，是支撑培养目标的。毕业要求是对培养目标怎么实现的具体描述，更加关注学生通过大学四年学习结束后所具备的技能水平。会计学专业的毕业要求包括：知识要求（会计专业知识）、通用能力（计算机使用、团队合作、沟通能力、管理能力、学习能力、写作能力），专业能力（软件使用、会计实务处理能力、会计问题分析能力、决策能力、研究能力），会计素养（环境与可持续发展、会计伦理、责任意识、社会意识）[4]。

3.3改革课程体系

首先，毕业要求需要通过课程体系来达成，毕业要求是课程体系制订的依据。改革课程体系最好的方法是构建课程地图，在课程地图中注明每个成果目标要通过哪门课程来实现，什么时候实现，每个成果目标必须要有相应的课程支撑，如果没有则需要考虑成果目标是否合适，或是增加某门课程。如：增加“成本管理会计”课程或课时，减少“成本会计”课时，以课程体系思维来教授一门课程，看到课程与培养目标、毕业要求之间的联系，并有的放矢地调整教学内容和手段，才能解决一直困扰多年的难题。其次，除了传统课堂外，重视第二课堂的建设，如组织学生参加会计专业相关的社会性技能比赛，在学校内部组织学生参加专业知识、业务素质比赛，将传统课堂中学习的知识进行迁移，潜移默化加强对学生知识、能力、素质的培养[5]。

3.4撰写基于成果导向的教学大纲

首先，以毕业要求为导向撰写教学大纲。打破课程间的壁垒，看到课程之间的联系，根据毕业要求安排教学内容，教学内容要支撑毕业要求。如“成本会计”和“成本管理会计”两门课程之间的关系要打通，弱化“成本会计”中成本核算的部分，增加成本分析、成本管理的内容，未开设“成本管理会计”的专业增设这门课，使学生学会使用成本信息进行成本分析和决策。

其次，修改大纲中不合适的表述。需要摒弃教学大纲中常用的词汇，如：了解、掌握、熟悉、知道、理解等，这些词汇不能准确体现学生是否获得了学习成果。二是教学内容、教学方式、教学要求表述不恰当，目前大纲中的教学内容表述方式为“通过……的讲授，让学生了解/掌握/熟悉……”教学方法表述为“PPT讲授、板书演示及学生练习”。这样的表述方式只体现出以教师讲授为主，而学生的主体地位没有体现出来，应修改这些表述方式，教学方式更加多元化，讲授时将互动、案例学习、问题导向学习、自学、个别辅导等方法结合使用，體现“以学生为中心”，关注每个学生，达到人人都能学习成功的目标。

最后，增加对学生综合能力的评估。现有评估方式重点在于评估学生的知识能力和专业能力，应采取常态化的评估方式，每个章节结束后对学生知识能力、专业能力、通用能力、会计素养等进行全方位的评估。

3.5正向实施课程教学

课堂是实现人才培养目标的最后一公里，做好最后的冲刺才能取得最终胜利，而教师在课堂教学中起着关键作用，教材选用、教学设计、课堂教学的开展、课后辅导都与教师息息相关。

首先，选好教材和参考书。与一本院校比较，三本、专科院校的学生学习能力相对较弱，教师偏向选择相对简单的教材，但是课堂是用来提高学生的而不是用来适应学生的，所以应该选择有助于实现人才培养目标的教材，要给学生一定的挑战度。“成本会计”课程应该选择有理论讲解、案例分析以及实操演练的立体化教材。除了教材外，教师还要给学生推荐有价值的参考书目，供学生课外参考学习。

其次，制订以学生为中心的教学设计。传统的教学设计以教师为中心，课上大部分时间是教师讲学生听的灌输式学习方式。以OBE理念为指导，以学生为中心的教学设计是教师在课堂上客串，学生是主演，但是教师要做好导演，课前需要围绕教学目标设计问题和内容，课中和课后要做好学习成果的评估，学生要给教师教学反馈，教师要做好课后辅导。同时，加强与学生的沟通，组织学生参加第二课堂，如技能大赛、知识竞赛等活动。

3.6评估和持续改进

评估是验证学生是否取得学习成果，教学是否达到人才培养目标的主要手段。评估必须用于改进，教学改革是一个持续的、长期的动态过程，形成PDCA循环，才能闭环式升级。首先，制订评估标准，对人才培养目标、毕业要求和课程教学效果进行评估。教师于课程结束后对课程的目标达成度进行评估，并以柱形图的方式展示目标达成情况。用人单位、校友、在读学生、教师、学校教学委员会等定期开展对毕业要求和人才培养目标的评估，评估毕业要求和人才培养目标的达成度。其次，根据评估结果，制订相关文件，寻找问题和不足，持续改进课程质量。

基金项目：丽江文化旅游学院校级课题“新工科背景下基于OBE的成本会计课程教学模式研究”（XJSXJG202101）。

参考文献

[1]成洁.浅析OBE教育模式下的应用型人才培养[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（4）：149-152.

[2]王森，郭江峰.美国高校专业教学质量持续改进的经验及启示[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2022，48（4）：478-486.

[3]程廷廷.基于工程教育专业认证的专业持续改进机制研究[D].大连：大连理工大学，2019.

[4]李莉，宋亚奇.网络安全课程思政元素提炼与融入教学设计[J].教育教学论坛，2023（1）：133-136.

[5]夏舜晖，刘尧.基于OBE的客户关系管理课程教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（4）：62-65.