思政课教师助推课程思政建设的实践进路研究

焦艳

摘 要：課程思政的宗旨核心是立德树人，全面推进课程思政建设是高校教育改革的必要之举，是培养担当民族复兴大任时代新人的现实需求。思政课教师具有扎实的马克思主义理论素养，拥有丰富的思想政治工作经验，在课程思政建设中有显著优势。在课程思政建设中，要不断增强意识，凝聚课程思政建设共识；注重帮扶，推动跨学科的教学科研合作；搭建平台，打造课程思政育人共同体；强化保障，完善课程思政发展长效机制，从而实现思政课程和课程思政同向同行，协同育人。

关键词：思政课教师；课程思政；协同育人

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.086

思想政治工作是高校工作的生命线。党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设工作。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”此后，教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》和《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，进一步明确了高校课程思政的工作思路和举措，为高校课程思政建提供了根本遵循。课程思政的宗旨核心是立德树人，是高校教育改革的必要之举，是培养担当民族复兴大任时代新人的现实需求。课程思政和思政课程紧密相连，在推进课程思政建设过程中，思政课教师如何充分利用自身显著优势，促进思政课程与课程思政的协同育人，实现“思政工作”与“人才培养”有机融合，提高高校课程思政工作水平，提升课程思政建设实效性，是亟待解决的重要课题。

1 增强意识，凝聚课程思政建设共识，提升课程思政建设高度

1.1 明晰思政课程和课程思政的关系

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思政课是落实‘立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”思政课程和课程思政之间既有区别差异，又紧密相通相连。高校思政课主要是以思想道德与法治、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策等课程为主要内容，旨在用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，筑牢马克思主义理论在意识形态领域的指导地位，引导学生成长成才，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，增强爱国情感，成为合格的社会主义建设者和接班人。课程思政指突破传统的教育理念，按照大思政、大教育的思路，在“其他各门课”的教学过程中，因时、因地、因材地自然挖掘思想政治教育元素，将内容自如融入课程教学，不仅传授“智与专”的专业知识，更要强化价值引领，拓展其思想政治教育功能。思政课程和课程思政在“德育”总体目标方面相一致，都是要实现“立德树人”、培育时代新人的目标。两者都要遵循课程育人基本规律，要突出育人导向，在课程教学中建立师生互动关系，通过改革创新，实现良性的师生互动，实现教学目标。思政课教师要清晰认识到思政课程是主阵地、主渠道，课程思政是有效延伸、必要补充，思政课程和课程思政之间是相辅相成、辩证统一的关系，不能各自为政“两张皮”。在课程思政建设中，要重视思政课教师的作用，使其更好地为其他课程教师树立典范，为课程思政建设提供理论支持。

1.2 把握思政课教师在课程思政建设中的角色定位

“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心栽培和指引，思政课教师队伍责任重大。”思政课教师在高校“立德树人”中发挥着重要作用，在课程思政建设中有显著优势。思政课教师具有坚定的政治立场，熟悉马克思主义理论及马克思主义中国化的最新理论成果，能为其他专业课教师提供马克思主义理论指导。这有助于引导专业课教师学习和理解党的最新理论成果，在讲清知识和技术的同时，教育学生把握党的大政方针政策，关注国内外形势，厚植家国情怀，真正实现“把论文写在祖国的大地上，把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中”。同时，思政课教师拥有丰富的思想政治工作经验，善于将理论和现实相结合，擅长价值挖掘与传播，有助于和专业课教师开展深入交流，协助专业课教师挖掘课程思政教育资源，促进知识和价值、技术与政策的对接，从而使所有课程共同育人。因此，思想课教师要意识到自身优势，准确把握自身在课程思政建设中的角色定位。在课程思政建设中，不能认为自己是“局外人”“旁观者”，而要将思政课教师的优势最大化，主动积极投身课程思政建设实践。一方面，思政课教师要更加坚定信仰，把握正确政治方向，做好坚定理想信念的引领者和思政素养提升的导学者。思政课教师要率先垂范，理直气壮地做马克思主义信仰者，助耕“专业田”，助推专业课教师在课程思政建设中的专业投入与情感投入，提升其政治高度、人文情怀和责任担当。另一方面，思政课教师要解放思想，守正创新，成为“课程思政”教学设计的助力者。思政课教师在守好思想性，把好政治关的基础上，要与时俱进、开拓进取，课中生志、课中生情、课中生趣，并积极拓宽“责任田”，主动“破冰”，积极参与课程思政建设全过程，推动课程思政系统化、精品化。

2 注重帮扶，推动跨学科的教学科研合作，增强课程思政建设深度

2.1 思政课教师踊跃参与专业课的集体备课活动

课程思政的目标是要实现高校价值引领和知识传授、育人和育才的有机统一。但课程思政是融入而不是加入，不是狭隘的将专业课“思政化”，而是要从专业的视角认识、挖掘和梳理育人元素，并将其有效融入专业课授课之中，达到润物细无声的效果，从而使专业课立德又树人，既育人又育才。因此，课程思政离不开思政课教师的参与和引导。思政课教师要增强课程思政建设的自觉担当，自觉投身于课程思政建设工作中。积极召集专业课教师，通过专题式或自由式的集体备课方式，组织大讲堂或者教学研讨会等活动，使专业课教师认识到课程思政重大的责任使命，树立大思政理念，齐上阵齐动手，一盘棋一条心。授人以鱼，还要授人以渔。通过集体备课活动，使专业课教师在思政课教师的引导下，快速了解思政课的教学内容和体系，坚定正确的政治方向，协助专业课教师深挖专业课程中独特的历史内涵和行业价值，育人资源和育人逻辑，重构教学大纲，设计好教学内容，提升专业课的课堂文化和思想内涵，构建全面、丰富、深度的课程思政体系，增强学生的理论自信和文化自信。思政课教师还要引导专业课教师将知识体系教人和价值体系育人相融合，借助线上线下、课上课下、书内书外的互动教学模式，使专业课程有品、有理、有料、有趣，提升学生的参与度和浸润度，引起学生情感的共鸣和使命的唤起。

2.2 提升思政课教师课程思政建设实践能力

教师是教育发展的第一资源，思政教育和专业教育的关键都在教师。思政课教师要多下“精准”功夫，“做好实化细化工作”，提升自身的课程思政实践能力，从而带动专业课教师更好地将课程思政内化于心、外化于行。思政课教师要按照习近平总书记提出的“六个要”具体要求，使自身具有更加坚定的政治信仰、方向与态度，带动、感染和影响其他专业课教师，在政治方向上时刻走在课程思政的前面，为课程思政提供科学的教学内容，奠定强大的思想基础。同时，可以有效消除其他专业教师对思政课可有可无的误解，以坚定的马克思主义信仰推进课程思政建设。思政课教师要不断加强业务能力学习，提高自身的授课技巧和艺术，结合学校优势资源，打造特色的思政“品牌课”，在校内营造“重思政、讲思政”的良好氛围，提高思政课在其他专业课教师中的影响力和引领力。思政课教师也要密切关注学生心理和动态，及时更新教学内容，让思政课更加贴风气、有人气、接地气，产生更多实际效应和社会价值，激发专业课教师探索课程思政的热情。思政课教师要根据不同专业的特色和优势，为专业课教师提供更加优质和精准的指导，协力打造出课程思政“金课”，实现教师思政与课程思政双向赋能。

3 搭建平台，打造课程思政育人共同体，拓展课程思政建设广度

3.1 积极探索优质课程资源共建共享

思政课是培养担当民族复兴大任时代新人的主干渠道。思政课为学生系统讲授马克思主义理论，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事，弘扬社会主义意识形态主旋律，蕴含最为丰富的思想政治教育资源。其他专业课程包含诸多的德育因素和资源，例如中国优秀传统文化教育、理想信念教育、家国情怀、科技创新思维培育、科学家精神等，这些具有同样的育人功能。思政课和其他课程所包含的思想政治教育元素，并不单单只服务于某一门课程，这些课程资源可以相互借鉴运用。思政课教师要踊跃搭建协同平台，通过讲座、座谈会、现场教学观摩、教师培训等形式，主动与其他课程教师互动交流，共同挖掘和运用课程的思想政治教育元素，打造课程思政育人共同体。思政课教师可以结合自身研究方向，召集专业课教师和其他党政部门工作人员，共同组建课程思政名师工作室。在开展工作中，使不同岗位的思想政治教育人员广泛参与、各抒己见，优化课程思政内容供给，打造课程思政示范课程。例如上海大学的大国方略课程，由思政课教师与文、史、哲、经、管理等多学科教授共同开设，围绕社会关注的涉及国家大政方针的热点问题，推出专题式教学，与当代青年一起读懂中国，实现从“思政课程”到“课程思政”的创造性转化，实现资源的共享和最大化利用，画好课程思政“最大同心圆”。

3.2 着力打造课程思政学科支撑平台

学科建设和课程建设之间的关系密不可分。“学科建设是课程建设的基础，课程建设是学科建设的体现”。在推进课程思政建设中，思想政治元素和专业知识的有机结合，涉及马克思主义理论学科和其他学科之间的交叉融合，不同学科之间的交叉研究是相互塑造、相互支持的。思政课教师要充分发挥马克思主义理论学科引领作用，加强与其他专业课教师的交流沟通，优势互补、协同共研，为课程思政建设提供学理支撑。思政课教师要牵头组建课程思政教学科研团队，针对课程思政建设中的难点、重点问题展开专项研究和学科交叉研究，及时将研究成果转化为课程思政建设实践，以课题研究反哺日常教学，促进课程思政教学效果。同时，思政课教师和其他专业课教师要积极探索学科交叉研究的方式、方法和技巧，使马克思主义理论学科和其他学科深度耦合，增进其他专业课教师对思想政治教育规律和学生成长成才发展规律的把握，激活课程教学的内生动力，形成协同效应、释放最大效能。通过打造课程思政学科支撑平台，出一批高质量、值得推广运用的研究成果，实现马克思主义理论学科和课程思政建设实践的良性互动。

4 强化保障，完善课程思政发展长效机制，加大课程思政建设力度

4.1 建立协调管理合作机制

思政课教师助推课程思政建设工作，既要从思想站位上解决认识困惑，也需要从制度层面加强保障，解决思政课教师的后顾之忧。高校在推进课程思政建设中，要树立全员、全程、全方位育人的大思政格局，做好顶层设计，规划好“路线图”，组建好“施工队”，成立工作机构，加强组织保障。组建由学校党委统一领导，马克思主义学院规划协调，其他二级学院落实推进和各职能部门联动共同参与的课程思政工作组。共同商议课程思政工作方案的制定与实施，从制度层面促使思政课教师参与课程思政建设。例如，根据学校专业设置和学科发展情况，从思政课教师的具体研究方向和学院实际需求出发，建立常态化的交流合作机制。由思政课教师和二级学院结对共建，点对点对专业课教师进行业务指导，畅通思政课教师与专业课教师的信息沟通渠道，强化专业教师育人意识，缓解课程思政建设的人才供需矛盾。高校要从学校层面搭建思政课教师和其他专业课教师之间的互动交流对话平台，在场地建设、教师教学科研办公条件、优质示范课程建设推广、项目申报等方面给予经费保障和切实支持，使思政课教师可以倾情投入，为课程思政建设提供丰富“后勤补给”，更好落实思政课程和课程思政协同发展方案。

4.2 优化课程思政激励评价机制

科学合理有效的激励评价机制是动力催化剂。思政课教师积极有效参与课程思政建设，一方面要靠思政课教师的职业责任感，另一方面则需要相关的激励评价制度作为保障，二者有机统一，缺一不可。在激励机制方面，一是设置专项补助津贴，鼓励思政课教师主动参与到课程思政建设中，也能凸显思政课教师的劳动价值。二是高校要加大对课程思政建设的经费投入，设置专项研究课题，激励思政课教师引领和带动专业课教师进行课程思政的教学和科研，在政策、经费等方面给予支持和保障。在评价机制方面，要将思政课教师参与课程思政建设的实效与思政课教师的切身利益相关联。在教学考评时，要将思政课教师参与的课程思政建设质量、内容、成效等情况纳入思政课教师的教学绩效考核指标体系；在评奖评优时，对于思政课教师参与课程思政建设取得实效的，同等条件下可以优先考虑；在职稱职务晋升时，需要以文件规定的形式将思政课教师参与课程思政建设的效果作为职称评审和职务晋升的考评权重构成。通过系列激励评价机制的保障作用发挥，既可以充分体现思政课教师的独特价值增强其职业幸福感，又可以使思政课教师劳有所得增强其职业获得感，进而达到持续激发思政课教师参与课程思政工作积极性和创造性的目的。

参考文献

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