避开“拿来主义”陷阱

王弯弯

我加入了多个学习共同体，团队教师工作热情很高，但一段时间后我发现，教师在学习共同体群中索要他人资料的现象很普遍。教学资源是教师成长必不可少的要素，但这样的“拿来主义”如果不加以节制，很可能成为教师成长的陷阱。那么，教师如何高效利用各类教学资料呢？

一是做完善者。如果有同行热心分享自己的成果，我们当然可以收藏保存，比如将科技产品融入班级管理、特色主题班会设计等，但收藏并不意味着学习结束。有一位教师制作的“夸夸条”文档很有创意，我就以他的文档为模板定制了符合我班学情的铜版纸“夸夸条”并在班级使用。与此同时，我与学生商定“夸夸条”的使用规则和使用流程，学生对这一新事物很感兴趣。之后我写了一篇如何有效使用“夸夸条”的文章总结自己的实践。这时“夸夸条”就不完全属于同行，它也属于我，因为我和学生赋予了它新的内涵。同行制作了“夸夸条”，而我是它的完善者，如此“夸夸条”便拥有了我的印记。

二是做分享者。我使用他人的教学资料，也热心分享自己的教学成果。想得到优质教学资源有一个前提，就是我们自己也要努力拥有个性化的教学成果，成为一个优秀的分享者。

我在学习共同体中分享过自己制作的作业统计单、班级岗位分工表、电子听课账本、线上诗词大会PPT 题库，这些都是我经过多次实践、思考获取的成果。当我可以与他人分享自己的成果时，才能更坦然地从同行那里得到自己需要的教学资料。赠人玫瑰，手有余香。教师成长需要这样的互帮互助。

三是做“版权”拥有者。我认为，教师应努力将零碎的资料进行系统化整合，形成自己的成果，成为教学成果的“版权”拥有者。特级教师郭学萍在她的个人微信公众号分享了许多经验和成果，关于写作教学、新课标解读、教材配套課件等。她将自己的个性化资料形成了体系，还出版了“小学创意写作”和“同步作文教程与实训”两个系列丛书以及《长辫子老师漫读必背古诗文130篇》等书。每个教师都应该具备这样的成果意识，日常注重资料的系统整理，达到“积土而成山，积水而成海”的效果和目标。

信息时代，互联网上有丰富的教育教学资源，如果教师总是不假思索地复制使用他人成果，长久下去大脑很容易产生惰性，又谈何创新和成长呢？我们应秉持“慎拿、精拿、实拿”的精神，如此才能让自己的成长之路更坚实。