让数学融入学生生活

摘 要：生活化教学是近年来十分流行的一种数学教学方法。通过这一方法，学生能够将数学学习的场域由课堂拓展到现实生活中的方方面面，从而不断拓展个人的数学知识学习深度。对此，教师要将小学数学学科的具体特点与学生数学学习的现状紧密结合，开展多样的活动，推动生活化教学模式的有效实施。

关键词：小学数学；生活化教学；方法探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0029-03

在新时期的教育教学活动中，教师一直都在探索应该如何进一步提升教学的成效。小学数学教师应该不断学习和完善自己，了解和掌握与时俱进的教学理念，深入挖掘身边可利用的生活化教学资源，不断扩充和丰富数学知识内容，将知识与实际生活结合起来，这样才会使学生深入思考数学问题，从而快速、透彻地理解数学知识，提升数学学习水平。基于此，本文将围绕生活化背景下小学数学课堂教学的方法展开论述，以供参考。

一、小学数学生活化教学的必要性

随著我国教育教学体系的逐步改革，在小学数学教学中，教师更应注重培养学生的数学生活化学习思维。数学学科本身就是从实际生活出发探讨问题，然后将所学知识融入问题中，以此来解决实际生活中存在的问题。因此，在数学教学中，教师需要结合生活化的育人理念来设计数学课堂教学情境，突出理论与实践的整合，以降低学生学习数学的难度[1]。比如，在以往，教师更重视对学生进行解题技巧、解题方法与解题思路的教学，这样虽然可以让学生在完成作业、参加考试方面获得更好的结果，但不利于学生从现实生活角度出发，应用数学知识解决问题[2]。由此可见，

教师仅仅从解题能力方面对学生进行数学知识的讲授，不仅难以达到生活化教学的需求，也无法让学生的数学学习能力得到真正的发展。因此，在生活化教学中，教师要将数学知识与现实生活紧密结合起来，通过两者的共生关系来构建全新的课堂教学环境，突出生活化教学对数学知识学习的重要性。

二、小学数学生活化教学的路径探究

（一）课程内容与生活相关联

在小学阶段的数学教学中，教师要注重培养学生借助数学知识解决现实问题的能力，所以数学课堂教学需要与学生的现实生活关联，只有这样，学生的数学学习能力及生活认知能力才能得到提升。在传统的数学课堂教学中，教师习惯通过“满堂灌”的方式对学生进行知识讲授，以致学生在学习数学知识的过程中很少有思考的空间[3]。这不仅会限制学生学习能力的提升，同时还会让学生在参与数学学习时更累、更被动。对此，教师需要借助生活化教学打破这一困境，

本着从生活中挖掘数学知识的态度，进行课堂教学方法的设计与课堂教学理念的创新。所以，教师应该为学生创设生活化的课程内容，将数学知识与生活关联，在课堂教学中融入生活案例，以帮助学生更好地学习数学知识，解决生活问题。

例如，教师在“整数加减法”教学过程中，可以设计这样一道与学生生活相关的题目：“同学们，现在我们要去超市买东西。我们的班长带了130元钱，买了一包42元的巧克力。请问，班长在买完巧克力之后还剩多少钱呢？”此时，学生能够快速得出正确结果，

且在分析这一问题时，可以从自身的生活环境出发，在大脑中形成购物、付款、算账的情境。随后，教师还可以对学生进行更深入的教学：“同学们，我们的班长在购买巧克力的时候身上带了130元，但是，班长在付款时发现，自己有一张100元和三张10元的人民币，那么，如果是你，你该怎么付款呢？”此时，有学生表示：“如果是我付款，我会直接给收银员一张100元，然后等待收银员找零。因为这样付款比较简单。”紧接着，教师可再对学生进行提问：“那么，这时候收银员找零多少钱才对呢？”最终，学生会计算得出，收银员应该找零58元。在这一课程教学内容的设计中，“购买巧克力”与学生的日常生活息息相关，且“找零”问题也经常出现在学生日常生活的购物情境中。因此，在教师的正确引导下，学生的学习兴趣会得到显著的提升，同时学习的积极性和主动性也会得到相应的发展。

又如，教师在对学生进行图形知识教学的过程中，可以从学生的日常生活入手挖掘数学知识。如教师可以鼓励学生对自己家中的物体进行观察。教师可提问：“同学们，家里的空调是什么形状的？墙上挂的钟表是什么形状的？汽车的轮胎是什么形状的？床是什么形状的？窗户是什么形状的？电视机是什么形状的？”通过教师的引导，学生能够从生活中挖掘有关图形的知识，且能够对教师提出的问题进行解答。如有学生回答：“我家里的空调表面是长方形的，墙上挂的钟表有的是圆形的，也有的是正方形的，汽车的轮胎都是圆形的，床和窗户大部分是长方形……”教师提出的问题看似非常简单，但是对于学生而言，一方面可以从这些简单的问题中了解到生活中的数学知识，另一方面还可以通过这些问题提高学习兴趣，培养从生活中挖掘与获取数学知识的能力与素养。这对学生将来深入学习数学知识，以及借助生活环境提升自己的数学学习能力有重要的帮助作用和引导意义。此外，在图形教学中，教师还可以通过鼓励学生挖掘生活中的数学知识，促进学生将数学与生活融合，让学生在学习图形概念、了解图形特征时结合生活中的相关图形做相应的理解。这对提高学生对抽象知识的思考能力，以及提升学生对抽象内容的形象化分析能力也有一定帮助。

（二）确保生活素材的真实性

教师在对学生进行数学知识生活化教学时，需要尽可能地应用真实素材为学生设计教学内容和课堂问题。这样可以让学生基于所学知识从生活中寻找到真实的情境，这对于学生的知识学习能力及学习效率的提升具有重要作用[4]。此外，教师还需要关注的是，不能简单地将数学知识与生活内容进行联系，而是要针对不同的课程内容选择与之契合的生活素材，在确保生活素材真实的情况下，完成对学生的教学。

例如，教师在对学生进行负数知识教学的过程中，可以将温度计设计为课堂教学活动开展的教学道具，然后将气温作为课堂教学活动的应用素材。在教学过程中，教师可以借助网络素材为学生收集整理出我国不同地区的气温信息。通过了解，学生会发现，北方的气温普遍要低于南方的气温，而我国全年平均气温最高的城市是海南省三亚市，平均气温最低的城市是黑龙江省漠河市。随后，教师再鼓励学生了解自己生活的城市的气温变化特征，并用负数将之表示出来。经过了解，学生发现，自己生活的区域夏天的气温比较高，只有在冬天的时候气温才能用负数来表示。此时，教师可以提出问题：“同学们，我们从相关数据中了解到，我们生活的城市夏季平均气温是30℃，冬季的平均气温是零下7℃，那么，我们该怎样表示零下7℃呢？”经过教师的教学与引导，学生能够将“零下7℃”

表示为“-7℃”。此时，学生已经对负数有了基本的了解和认识。随后，教师依然可以结合“温度计”和“气温”这两个生活元素对学生进行后续教学：“同学们，我们所学习的负数知识，在现实生活中有非常大的作用。比如，我们每天会根据天气的冷暖来选择衣服的薄厚，所以，我们是不是可以在日常生活中通过温度计来判断当天的气温如何，然后再选择合适的衣服呢？可是，我们该怎么选择呢？”此时，学生表示不解。在此，教师可以结合负数知识对学生进行相应的教学：“同学们，我们可以记住几个关键的信息。比如，气温在-1℃左右时，我们就需要穿秋衣秋裤了；如果在-7℃左右时，我们就应该穿保暖内衣和大衣等御寒的衣服了；如果在-12℃左右时，我们就需要穿羽绒服和棉裤了。大家明白了吗？”这能够让学生从温度计的负数信息中判断自己每天该穿什么衣服，这对学生而言，不仅在课堂上学习到了关于负数的知识，还能从负数出发，有效解决生活中的问题。在这一教学方法的应用过程中，学生的学习兴趣以及对所学知识的实践能力会得到同步提升。

（三）借助生活元素布置作业

有效的课堂作业设计是帮助小学生解决数学问题、巩固数学知识的重要手段，因此，教师在日常教学中，需要从生活化教学的角度入手，为学生设计生活化数学作业。这样能够让学生在生活化学习的背景下，对生活化作业做出正确的理解和分析，从而有效提升数学综合素质[5]。此外，作业是帮助学生温习功课、回顾知识的重要载体。因此，教师在作业的设计中需要摆脱传统模式下的机械性作业设计理念和作业设计认知，这样可以让作业的设计更加生动，更加贴近学生的生活，且可以让作业内容表现得更有张力、更有

温度。

例如，教师在对学生进行“年月日”相关知识教学的过程中，可以依托开放性与实践性的作业设计思路，为学生布置课堂作业。同时，教师需要在作业设计中满足学生探究生活问题以及解决生活问题的需求。在作业布置中，教师可以围绕课程内容为学生选择食品和电器的包装与票据。首先，教师可让学生对相关食品的生产日期和保质期进行记录，引导学生准确得出食品是什么时候生产的，以及什么时候会过期。比如，有学生在牛奶的包装袋上发现，牛奶的生产日期是2022年5月1日，保质期是6个月，经过计算，学生得出这盒牛奶在2022年11月1日会过期。此时，学生就会明白，这盒牛奶需要在2022年5月1日到2022年11月1日之间饮用。其次，教师可以为学生展示一张电器购买的票据。票据上显示，电器购买时间是2022年1月25日，而免费包退时间是一个月，免费包换时间是3个月，免费维修时间是12个月。此时，教师就可以让学生计算什么日期之间可以免费包退、什么日期之前可以免费包换以及什么日期之前可以免费保修。经过计算，学生能够得出相应的结论。基于此，教师可以鼓励学生在回家之后对自己家里的食品或者其他电器购买票据中有关保质期和保修的时间进行计算，然后再观察什么食品的保质期时间比较长，以及电器的免费包退时间一般都是多少天。通过这一作业内容的设计，教师不仅可以让学生对“年月日”知识进行深入的理解和学习，同时还能通过实践性作业的设计激发学生学习数学知识的兴趣，而且可以让学生从生活中探索更多数学知识，从而更好地完成数学作业。

此外，教师还可以鼓励学生，在日常生活中关注自己家中食品过期的问题，帮助父母记录食品过期的时间，并提醒父母在食品过期之前尽快食用。这样既不会浪费食物，也不会因为吃了过期食品而对自己的身体造成伤害。这对于学生而言，不仅可以提升他们的学习积极性，还能让学生在现实生活中承担一部分家庭责任，这对促进学生的成长具有重要意义。

三、结束语

综上所述，生活化教学是一种非常重要的数学教学理念和方法。在具体的教学过程中，教师可以引导学生对生活中的常见问题进行深入的探究，提升学生解决数学问题的能力。此外，小学数学生活化教学还可以提升学生的学习兴趣，促进学生数学知识应用能力的提升。因此，生活化教学在学生的学习过程中发挥着重要的作用。在未来的教学中，教师需要坚持一以贯之的态度，探究、思考、挖掘并设计生活化教学方案，构建符合学生学习需求、符合课堂发展理念的教学路径，有效突出生活化教学在数学课堂教学中的应用价值，以及生活化教学对学生学科核心素养培养的作用。

参考文献

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王瑞娟.基于生活化元素的小學数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：188-189.

张巧真.探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（9）：187-188.

作者简介：刘雯（1984.9-），女，山东东营人，任教于山东省东营市春晖小学，一级教师，本科学历。