浅谈初中英语教学中如何培养学生自主学习能力

李天真

(丰县梁寨镇梁寨初级中学 江苏徐州 221000)

在新课程标准下的初中英语课堂教学中,教师要树立“以人为本”的教育理念,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生真正成为学习的主人。如何让学生成为学习的主人?即培养和发展学生的自主学习能力,引导学生在一定的教学环境下通过自己的观察和发现、思考与探究、质疑与创造等方式,自觉、积极、主动地掌握知识技能。这不仅有利于学生的学习与长期发展,且能优化课堂教学,提高学习效率。那么,在我们的英语课堂教学中,该怎样培养学生自主学习能力呢?

一、感知自主学习能力,激发学生的求知欲

(一)自主学习能力是学生自身发展的需要

学无止境,在这个知识更新日新月异的时代,传统的教学模式已远远跟不上时代的步伐。自主学习能力对学生一生的成长与发展起着举足轻重的作用,因此,学生不仅要学习科学文化知识,更为重要的是要掌握学习的方法。只有学生真正具备了自主学习能力,才能适应社会的不断发展和变化。只有他们重视并且培养自己的自主学习能力,面对知识的更新及未来科技的挑战才能从容不迫。

(二)自主学习能力是学生人生成长的奠基石

学生在自主学习的过程中,需要设立目标、寻求方法、探索问题并实现目标,因而要克服重重困难,才能到达胜利的彼岸。自主学习能力不仅激发了学生强烈的求知欲,更磨炼了学生坚强的意志。具备自主学习能力的学生在课前能自主预习,课中积极参与,课后主动归纳总结,大大提高了学习效率。因此,自主学习能力是学生成长的奠基石,培养学生自主学习能力对其人生成长与发展有着重大的意义。

二、创造人人参与机会,激发学生的成就感

心理学告诉我们,情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”消极情感不仅会影响学生英语学习的效果,更会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中,教师应着重培养学生对英语学习的兴趣和求知欲,才能使学生对英语学习保持持久动力并取得优异的成绩。

(一)创设情境,激发学生自主学习兴趣

一个精彩的导入,犹如乐曲中的引子、戏剧中的序幕,它可以紧紧抓住学生的注意力,激发学生的求知欲和学习兴趣。同时,新课导入不能一味地追求新奇而变得浮躁,所以,设计科学合理的导入情境尤其重要。课前,教师可根据教学内容,引导学生根据最近学习的话题,用英语进行课前三分钟英语会话练习、单词接龙赛、自由演讲、Show Time或由学生讲一个幽默笑话、一则谚语或进行经典英文歌曲欣赏,从而活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,为学生营造一个宽松愉快的课堂氛围。同时,合理地运用图片、视频等,让课堂情境更加直观且富有情趣。

比如在教学牛津版初中英语7A Unit 1 This is me!Reading(1)时,课前笔者向同学展示了一些明星的图片,让学生根据这些人物的特点结合以前学过的词汇进行人物描述,如姚明和曾志伟(tall/short)、贾玲和鲁豫(fat/thin)、赵丽颖和周杰伦(big/small eyes)、迪丽热巴和李宇春(long/short hair),通过选取学生喜爱的明星来创设真实的情境,让学生在真实的情境中对比人物的特点,这样既能拉近所学知识与学生之间的距离,更激发了学生的学习兴趣,增强了识记效果,从而实现了教学目标,达到了教学目的。

无论是美妙的音乐,还是精彩的电影短片、精巧的课件都可以有意识地加以利用,使之成为构思新颖的导入形式。不同的课堂、不同的导入方式会产生不一样的效果。例如,笔者在讲授译林版九年级上册Unit 5 Art World Reading(1)时,选取了音乐导入的方式。虽然学生对谭盾这位音乐家很陌生,但多数同学对2008年北京奥运会颁奖音乐非常熟悉。随着2008年北京奥运会颁奖音乐的响起,学生的学习兴趣立即被调动起来,我们在轻松、愉悦的音乐氛围中走进了文本,走近了谭盾。随着学生对谭盾的作品《卧虎藏龙》音乐的深入了解,也激起了学生自主了解这位优秀作曲家的欲望。

(二)营造和谐课堂,激发学生自主学习欲望

课堂教学就是师生和生生之间进行情感碰撞与互动交流的过程。一位心理学家曾说:“Tell me,I listen,I forget.Show me,I see,I remember.Involve me,I do,I understand.”传统的初中英语课堂教学,往往以教师为主导,而忽略了学生的主体作用及地位,学生被动参与,有些甚至出现了厌学情绪。然而,新课程标准下的初中英语教学倡导以生为本,注重营造轻松、和谐的英语课堂,促进学生自主、合作、探究学习。和谐的师生和生生关系使课堂教学氛围更加轻松,使师生更愉悦地投入教学活动中去,也大大激发了学生的自主学习欲望。在师生共同思考、研究以及合作探究中学习,可以更好地发挥学生在自主学习上的主观能动性和创造精神,学生会主动地探求知识、获得知识、运用知识,使其在思维的碰撞中迸出智慧的火花。因此,教师要营造一种民主、轻松、和谐的课堂氛围,激起学生真正融入课堂自主学习的欲望,充分挖掘学生的潜能,促使学生发自内心地产生自主学习的需求,把英语学习由“要我学”向“我要学”“我乐学”转化。

(三)运用语言艺术,培养学生自主学习成就感

语言是教师进行教学的重要工具,具有良好的语言表达能力是教师成功教学的必要条件。正如某位心理学家所说:“表扬是一种最廉价、最易于使用且有效的激发学生学习动机的方法。”在课堂上,教师要多用激励性的语言,看到学生的闪光点要及时给予表扬和鼓励。学生在自主学习的过程中,往往要克服很多困难,如学习的专注力、自主学习策略的选择、自控力等对于他们来说都是一个挑战。此时,教师微笑的表情、亲切的话语、认真倾听、表扬与鼓励都能使学生获得成就感,如Well done!/I agree with you./That’s a good idea,I love it!/Don’t be shy.I believe you can./Have a try.习惯上,教师总是不由自主地对成绩好的学生给予过多的关注,而新课程标准理念之一就是“面向全体学生”。因此,在教学中,教师上课时可以通过话语、目光、手势等给予他们关心和引导,让他们积极主动地参与到课堂学习中来。在课下教师也要多关注他们,在作业本上适当地增加一些激励性的评语。这些能促使学生获得成功的快乐以及自尊心的满足,从而增强学生学习的信心。即使学生课堂上的回答与教师的预设有一定的差距,我们也可以通过进一步引导、鼓励,让学生勇敢地迈出第一步,勇于表达自己的观点及想法。

(四)优化作业设计,促进学生自主学习

新课标的教学建议:教学要面向全体学生,注重培养学生的语言运用能力、自主学习能力,要创造性地使用教材。随着“双减”政策的落地,初中英语教学面临着新的挑战,教师成了“双减”政策的具体执行者,也是“双减”政策实施效果评价的主体参与者。这就要求教师既要对本学科的作业量做出科学且合理的安排,又不能只是一个简单的“量”的调整。研读新课标和“双减”政策后,笔者决定优化作业设计,组织一些丰富多彩的活动来拓展学生的学习渠道。

学习英语的目的就是通过交流,让学生了解中西方文化的差异,从而培养学生的语言交际能力,培养其热爱祖国、热爱生活的情感。在牛津版英语九年级上册Unit 1 Know Yourself中,我们学习了中国的12生肖和西方的星座。笔者让学生利用周末的时间在网上查找与此话题相关的小短文,也可以结合中考口语课本中的朗读短文,在班内进行一次小型的“口语秀”。笔者邀请了初三的全体英语老师给孩子们当评委,并买了一些小奖品作为奖励。孩子们热情高涨,充分利用课余时间对照录音进行自主练习。通过本次比赛,一来促进了孩子们自己动手查找资料的能力,二来可以让孩子们对生肖及星座的由来有更多的了解,三来可以促进孩子们口语能力的表达。本次比赛获得一等奖的同学还被选为班里的英语口语“推广大使”,从此班里开始有了说英语的氛围。

在牛津版英语九年级上册第二单元,我们学习了颜色,通过学习学生掌握了颜色以及它们代表的意义,懂得了正是因为有了颜色,我们的世界与生活才变得五彩斑斓,才有了不一样的人生。为了更好地促进学生掌握本单元的学习内容,笔者运用对照组实验,让1班的学生利用中秋三天小长假背会Unit 2 Colours Reading课文,让2班同学每人设计一份以“颜色”为主题的手抄报,并根据自己的性格特征设计一身中考时参加考试的服装。通过对比,发现2班学生热情高涨,他们通过自主动手设计、挖掘文本,对课文掌握得更好,对颜色的意义理解也更为深刻。笔者永远忘不了孩子们展示自己设计的中考“战服”时,脸上那自豪的神情,更忘不了孩子们用英语介绍自己的设计理念时表现出的自信。这不仅没有加重学生的学习负担,反而使其更珍爱生命、热爱生活。优化作业设计在提高学生学习兴趣的同时,更能为学生减负增效,从而促进学生自主学习乐趣,从而找到一条提升初中英语教学成效的路径。

三、授之以“渔”,调动学生的主动性

(一)潜移默化地培养学生自主学习能力

古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”作为教师,我们不仅要教授学生知识,更要教给学生学习的方法,即达到“教是为了不教”的目的。在学生时代,主动去探索自己不知道的东西是学生的天性,但他们更希望通过自己的方式去接近新事物。每个学生都希望有选择的自由,而不是被强制参与自己不喜欢的活动。据统计,在学生最喜欢的课堂教学方式中,喜欢动手操作或亲身实践的占50.8%。这就要求教师上课前要花更多的时间和精力去优化课堂设计,为每一位学生提供主动参与的机会,引导学生去发现问题并分析问题,使学生在循循善诱下积极主动地参与学习,潜移默化地养成主动探索知识、获得知识和运用知识的习惯。

在平时教学中,教师以身示范,使学生在潜移默化中获得学习方法,如在教学“candidate”时,单词较长、难记,这时可引导学生把它分解为can(能)+did(做)+ate(吃),这样记忆既准确又深刻,以后在遇到一些复合词时,如rail+way=railway、earth+quake=earthquake、snow+ball=snowball、pan+cake=pancake时,学生可以触类旁通、举一反三。

(二)巧用阅读周,提高学生自主学习能力

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,九年级课外阅读量应累计达到15万词以上,由此可见,课外阅读对于初中生英语学习有着极其重要的意义。然而,目前农村初中英语课外阅读现状却不容乐观。因此,培养初中生的英语自主阅读能力,提高其阅读技能势在必行。例如,在教学译林版八年级下册Unit 4 A Good Read时,笔者让学生先搜集书的类型,推荐一些自己喜欢的或者认为比较好的读物给同学们。学生通过搜集,对书的类型有了更深的了解,通过开展“推荐一本好书”活动,巧用阅读周进行了一些名著的整本书阅读,如Gulliver’s Travels、Harry Potter Series、Treasure Island、The Hunchback of Notre Dame、Robinson Crusoe、Fireball’s Heart等。为了让学生对整本书有一个初步的框架性的了解,笔者通过布置不同的任务对文章的体裁、标题、主人公、文章大意进行回顾。思维导图的运用,使得文中人物的关系更加清晰,然后让学生根据思维导图对这些关系进行探究学习。为了降低学生的阅读难度,笔者组织开展了小组读书分享活动,学生们各抒己见,小组内积极发言。通过阅读周活动,不仅培养了学生的阅读兴趣,提升了阅读综合素养,更在动手、动脑中提高了学生自主学习能力。

总之,中学阶段是培养学生的关键时期,所以教师教学时要树立以学生为本的主体意识。素质教育的核心是面向全体学生,尊重个体差异,激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展其自主学习能力和合作精神,关注学生良好情感态度的发展,使其形成正确的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。