从部级精品课评价指标谈怎样上好一节专业的心理健康教育课

摘要：心理健康教育课堂教学是提升学生心理健康素养的主要渠道。依据2022年部级精品课评价指标，结合中小学心理健康教育课堂教学的特点，提出上好一节专业的心理健康教育课应从三个方面进行：首先，在课前充分把握心理健康教育课的专业性；其次，在教学目标、教学内容、教学方法、信息技术及作业练习的设计中体现专业性；最后，在教学实施和课堂管理中落实专业性，提升心理健康教育课的实效性。

关键词：心理健康素养；评价指标；专业性

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）23-0022-04

为适应新时代基础教育高质量发展的需要，2022年9月，教育部组织开展了“基础教育精品课”（以下简称精品课）的遴选工作，要求各地严格依据国家课程标准和2022年秋季学期前最新修订的教材，对照2022年部级精品课评价指标，对参评课例规范遴选。尽管心理健康教育课程不是国家课程，但本次也被纳入省级精品课遴选范围，这是对2021年教育部要求“加强心理健康课程建设，发挥课堂教学主渠道作用”的积极回应。但什么样的课算是心理健康教育精品课？在常规教学中，对于怎样上好一节专业的心理健康教育课（这里的“专业”指“特点”），许多教师心存困惑。教育部在通知中提出了2022年部级精品课评价指标，要求“教学目标科学合理、教学内容组织科学，教学环节流畅紧凑、教学方法策略适切、信息技术融合有效，教学设计明确恰当、作业练习规范科学，资源完整提交规范”。但这些指标的“颗粒度”较大，说起来很容易，真正做到却很难，尤其是中小学心理健康教育课。

在我国，中小学心理健康教育课是以地方课程、校本课程或选修课程的形态实施的，没有统一的课程教材，并且专职教师少，兼职情况突出，教学实施主要由班主任或其他学科教师兼任。由于对心理健康教育课的专业性认识不足，再加上教学资源匮乏，教师往往依据个人的经验和感觉进行授课，因此教学效果不尽如人意。基于此，依据2022年部级精品课评价指标（本文对“技术规范”不作探讨），结合中小学心理健康教育课的特点，我认为，上好一节专业的心理健康教育课，教师首先需要在课前充分把握心理健康教育课的专业性；其次，在教学设计中体现心理健康教育课的专业性；最后，在教学实施和课堂管理中落实心理健康教育课的专业性，提升心理健康教育课的实效性。

一、在课前充分把握心理健康教育课的专业性

（一）课程定位

教育部在《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确强调，要“加强心理健康课程建设”，但什么是心理健康教育课程？对这个问题的理解不一样，就会有不同的教学观和评价观。

在美国，学校心理健康教育课程被称为“团体指导”，它更多地属于“指导性”课程，偏向于情感教育和提供信息；它不要求教师在咨询理论和技巧上受过特殊的训练，因为更注重教学过程；在学校课程中，团体指导活动可以与其他学科整合。

在我国，中小学心理健康教育课程大体可分为三种形式：以学科为取向的学科课程，以经验为取向的活动课程，以问题为取向的问题课程。这三种形式在实际教育中很难完全分开，因此中小学心理健康教育课程应当是“问题—活动—学科三位一体的综合课程”。它不同于专业课程，而是从学生的真实生活中选取心理健康所涉及的知识内容、心理困扰或热点问题作为教学内容，以解决学生的心理问题。因此，教学内容应坚持生活化、问题化取向。它不同于传统的学科课程，强调引导学生对学科知识的完整理解和深刻学习，而是旨在通过情感体验、情绪调节、人际互动、理念认同等方式促进学生身心和谐发展。因此，感受、体验、交流应该是心理健康教育课程的主要活动方式。

综上所述，心理健康教育课是指以班级为单位，以学生的成长需求为出发点，以学生的生活经验为主要载体，以活动为中介，教师运用心理健康教育的知识理论和方法技能，对全班学生实施的以预防和发展为主的心理健康教育活动。它借鉴但不照搬团体心理咨询的理论体系和技术架构，它使用的教学方法与其他课程相似，它与现有的学校学科取向课程的关系是“殊途同归”。

（二）学情分析

一节专业的心理健康教育课要有针对性，只有密切联系学生的生活与经验，才能吸引学生主动参与。因此在设计教学时，教师首先要进行学情分析。学情分析是指教师需要清晰了解任教年龄段学生的身心发展特点、兴趣爱好、热点话题，把握学生的学习起点，以解决该学段学生的心理矛盾，促进学生积极心理品质的发展。从2022年省级心理健康教育精品课参赛课例来看，普遍存在的问题是：教师对学生的学习起点和心理需求了解不够，导致教学内容与学生的身心特点、现实生活不吻合，教学方法与教学对象不匹配。

（三）主题澄清

主题澄清是指教师对上课的主题进行解读、比较与分析，以更好地聚焦本节课的教学目标和具体任务。主题澄清一直贯穿于教学过程之中，尤其是当学生在课堂上提出各种不同见解或者发言偏离主题之时，教师需要及时进行适当的澄清，鼓励和引导学生紧扣主题，以达成教学目标。

（四）理论依据

一节专业的心理健康教育课是以相关心理学理论知识为基础的实践活动，其设计必须有理论支持，这就要求教师查阅与授课主题相关的理论依据，找到契合学生实际需要的文献和参考方案，切入学生的经验系统，设计出深刻、有趣的活动，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。

二、在教学设计中体现心理健康教育课的专业性

任何教学在实施之前都要精心设计，这是教师责任感与进取心的本质表现。教学设计是教師在课前对教学目标、教学内容、教学过程、学习方式、教学资源与环境、教学评价等诸要素有序安排的设想和计划。依据2022年部级精品课评价指标，心理健康教育课的教学设计一般应包括教学目标、教学内容、教学方法、信息技术和作业练习等方面。

（一）教学目标

教学目标应清楚、具体、可操作，具有层次性，体现心理健康素养导向。学校开展心理健康教育的最终目的，就是要着力提升学生的心理健康素养。心理健康素养是指人们综合运用心理健康知识、技能和态度，保持和促进心理健康的能力。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定了心理健康教育的目标，即在课堂教学中，教师必须将其具体化，确保这些目标是现实的且可实现的，以促进心理健康素养生成。因此，教学目标的表述必须清楚、具体、可操作。

“清楚”是指不使用晦涩难懂、易产生歧义或者有争议的表达，不使用太长、太复杂的句式，不使用大而空、标语口号式的语句；“具体、可操作”是指将教学目标细化为可以观察、评定且可以训练、培养的行为特征，即在认知上应该“了解”或“转变”什么，在行为上要“学会”或“改变”什么，在情感上要“体验”或“感悟”什么等。

（二）教学内容

教学知识点应准确、清晰、易懂，重难点突出，紧密联系学生的生活与经验，引导学生心理和人格的积极健康发展。

上好一节专业的心理健康教育课，首先，要明确教学内容的育人价值。中小学生正是知识储备、习惯养成、价值观形成的关键时期，在当今社会价值多元的影响下，很多时候学生的“心理问题”往往是因为价值观的冲突引起的。因此，教学内容的设计不仅要帮助学生解决心理问题，还要尽可能地引导他们树立正确的价值观。这样学生的许多心理健康问题可以及早预防，很多心理极端事件完全可以避免。其次，以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和教材为依据，以学生在现实生活中遇到的真实问题和情感困扰作为内容资源，实行大单元教学设计。大单元教学设计能够整合碎片化的知识和技能，促进深度学习和意义理解。值得注意的是，大单元教学设计必须建立在学生的真实心理需求、生活经验及学习基础之上，教师對心理健康知识进行深度加工、深度挖掘和多维解读，使其更加符合学生的认知规律和心理需求，最终形成相对完整的教学单元主题，确定单节课的教学内容。

（三）教学方法

以活动为主，引导学生自主发现和多样化学习，注重趣味性、体验性、互动性和生成性。

活动与体验是中小学心理健康教育课的特点。教师根据教学目标，联系学生已有经验，设计一些能够促使学生产生认知冲突的“两难情境”，使学生在自主、合作、探究中体验、发现、感悟，从而建构新的认知，获得新的心理平衡。因此心理健康教育课应以活动为主，根据教学内容的不同采取多种教学形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。

（四）信息技术

信息技术与教学内容应深度融合，情境与活动设计指向问题解决，符合教学活动的实际需要。

作为现代化教学手段，信息技术为学生创建强大的深度学习环境提供了有力支持。在心理健康教育课堂教学中合理使用信息技术，能够创设促进学生深度理解和深度参与的真实情景，让学生更多地参与“现实社会生活”，是实现深度体验、深刻领悟的支架和工具。樊富珉认为，信息技术（媒介）最好具备三个条件：第一，内容以故事性的方式呈现并有可观赏性；第二，最好在内容中呈现一个冲突的情景作为讨论的焦点；第三，内容贴近学生的现实生活经验。

（五）课后作业

课后作业应规范科学，形式多样，具有趣味性和实践性。课后作业是心理健康教育课的基本组成部分，设置的目的就是让学生在真实的世界中运用课堂中学到的内容，以内化在课上获得的感受。课后作业的设计要有趣味性和实践性，不能流于形式，尤其不能给学生带来额外的学业压力和心理负担。

三、在教学实施中落实心理健康教育课的专业性

心理健康教育课的教学实施是一个开放系统，在课堂上，教师给予学生独立判断和选择的权利，学生反思自己的感受和问题解决的步骤。因此，心理健康教育课的教学实施没有十分严格的课堂结构，一个阶段到另一个阶段界限不明显，但每个阶段必须紧扣教学目标，帮助学生自我发现、自我指导，适应社会环境，增进心理健康。

（一）中小学心理健康教育课的教学步骤

一般而言，中小学心理健康教育的教学实施包括以下四个步骤。

1.热身导入

热身导入的目的是引出本节课的主题。教师根据教学主题的需要，精心设计能够让学生参与的、创造性的、以游戏为基础的活动，为接下来的互动交流营造一个安全、信任、温暖的心理环境。

2.主要活动

这一阶段是心理健康教育课的核心内容，是实现教学目标的关键环节。教师根据热身导入的活动状况和学生的活动体验创设问题情境，适时引出本节课的主题，依次开展以下三种活动。

第一，自主学习。心理健康教育课堂教学的主要任务是帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助意识，学会理性面对挫折和困难。自主学习可以提高学生的学习动机和自我效能感。因此在心理健康教育课上应该首先鼓励学生自主学习，让学习内容与他们的学习基础和生活经验密切关联，促使他们独立思考、自我发现。自主学习是合作学习的基础，没有经历独立思考和自我发现的自主学习，就没有有效的合作探究和体验学习。

第二，分组讨论。在激活学生思维的基础上组织分组讨论，分组讨论是心理健康教育课上最常用的活动形式之一。教师将班级分成若干小组，每组人数控制在6～8人；每组推荐一名小组长主持讨论。分组讨论的目的是强化小组成员的互动交流，让他们在多元互动和价值澄清中获得新的领悟。

第三，大组交流。大组交流是分组讨论的继续和延伸。分组讨论结束后，各小组综合讨论结果，推荐代表在全班展示交流。教师在倾听的基础上可以适当地追问、点拨和提示。

3.总结升华

总结升华阶段是学生提升认知和管理能力的重要环节。在每一次课堂活动将近结束时，教师都要引导学生对本节课所学内容进行总结和反思，讨论如何运用所学知识和经验去解决现实生活中的问题，以形成自己的认知策略，发展自己的认知结构，提高自我监控能力。

4.拓展延伸

联系学生的生活实际，布置课外作业，让学生在真实世界中运用在课堂上学到的心理知识技能与技巧，进一步提升学生的心理健康素养。

（二）心理健康教育课对课堂管理的要求

心理健康教育课强调学习环境宽松，但并不否定课堂纪律与规则的价值。心理健康教育课的情境性、体验性、生成性，对课堂教学环境及教师的课堂管理能力提出了更高的要求。

1.營造积极的课堂心理环境

积极的课堂心理环境是心理健康教育课顺利实施的前提。心理教师应当具备保密、真诚、亲切的素质，能够营造一种温暖、尊重、接纳的课堂氛围，让每个学生都能感受到自己是重要的、被尊重的、有价值的。在这种氛围之下，学生可以坦率地说出自己真实的感受和想法，能够在师生之间、生生之间的互动交流和彼此接纳的积极心理环境中认识自己，理解他人，发展积极向上的个性。

2.制定课堂规则和规范

心理健康教育课要做到和谐有序，达成目标，必须制定课堂规则和规范：（1）当观点不一致时，严禁出现批评、指责甚至辱骂他人的言论；（2）规定组员发言时长，不偏离主题，不重复他人观点等；（3）鼓励所有学生积极参与，避免少数学生垄断学习任务或成果表达；（4）鼓励学生积极、充分地表达，但也要学会有效倾听和冷静思考。

3.灵活掌握课堂管理技巧

教师在学生分组讨论时要到各个小组巡查，对不善于表达的学生适当鼓励，对过分活跃的学生适当制止。教师的指导不要咄咄逼人，要以谦逊、轻松的语气表达，以理解、包容、发展的心态接纳学生，给予学生积极的评价。教师要多鼓励和肯定学生言语与行为中的积极方面，让学生在教师的积极评价中感受到温暖、被重视。最终学生的情感得到升华，认同班级团体达成的共识或规范，在认知方式、情感体验、思想境界、实践能力等方面发生了深刻改变。

参考文献

[1]钟志农. 心育活动课的“专业门槛”不宜过高[J]. 中小学心理健康教育，2014（1）：12-13.

[2]蒋剑玫. 非功利：中小学心理健康教育的理性价值取向[D]. 北京：首都师范大学，2008.

[3]曹虹青，李靖. 中小学师资培训亟待加强心理健康教育[J]. 河南教育，2007（12）：20-21.

[4]吴增强. 发展性心理辅导模式浅论[J].江苏教育，2019（8）：25-30.

[5]郭元祥，刘艳.我国教学设计发展20年：演进、逻辑与趋势[J]．全球教育展望，2021（8）：3-14.

[6]明志君，陈祉妍.心理健康素养：概念、评估、干预与作用[J]. 心理科学进展，2020（1）：1-12.

[7]钟志农. 结构式班级团体辅导活动的目标设计[J]. 中小学心理健康教育，2007（7）：37-38.

[8]廖兆慧. 核心素养下的课堂教学评价指标体系设计：深度教学视角[J]. 中小学教师培训，2023（2）：30，29.

[9]樊富珉，金子璐.品格与责任：儿童和青少年学校团体辅导教师实践手册[M]. 北京：人民日报出版社，2019.

编辑/张国宪 终校/石 雪