初中物理教学中问题导学模式的运用研究

邵祖德

【摘  要】  初中物理教学中，需要结合学科的特点在教学中插入一些针对性的教学问题，帮助学生提升解决实际问题的能力以及创新能力.问题导学模式在初中物理教学当中具有多重作用，教师需要充分结合学生的心理特点以及教学实际，在讲解知识的过程中插入相关问题，引导学生进行知识的思考和运用.本文结合初中物理学科教学特点以及素质教育的实际需要，分析问题导学模式的运用.

【关键词】  初中物理；问题导学；高效课堂

初中物理是一门研究物质运动一般规律与物质基本结构的自然学科，与日常生活之间具有非常密切的联系，物理学科的问题具有多样性强和灵活性强的特点，问题导学尤为适用.

1  问题导学在初中物理教学中的价值

1.1  可以帮助学生养成良好的学习习惯

物理学科教学当中，主要培养学生思考问题的能力、灵活运用知识的能力以及创新能力.首先，物理知识的学习需要学生能够对知识点的运用和特点形成深入的理解，死记硬背的学习方式难以获得良好的学习效果，物理学习是通过理解概念以及现象的规律，解决更多问题，不断发现新知识的过程.物理学科具有很强的实用性，在实际运用知识的过程中，每个领域运用的相关原理又不同，因此就需要学生在学习当中学会灵活思考问题，树立问题意识，同时为了更好地具备知识掌握水平以及物理学习能力.教师还需要在课堂上培养学生的科学探究能力，甚至通过问题设计提升学生创造性想象力，问题导学是帮助学生建立良好学习习惯的过程，也能够促进学生的长期发展.

1.2  有助于提升课堂教学的趣味性

问题导学聚焦认知过程，能够让学生体验到获得知识的快乐以及物理知识的魅力，与传统的教师直接讲解比较，插入一个问题让学生进行思考，让学生在经历自主学习的过程，往往可以让学生更好地理解物理知识.例如，教师在讲解新知识的时候，根据已有的知识，提出新的问题，让学生针对解决新问题的方式提出自己的意见，让学生自主地形成一种探讨问题的氛围，同时插入一些时事热点问题，激发学生的好奇心，可以让整个教学更加具有趣味性以及主动性.初中物理教学不仅仅是培养学生的学习能力，更重要的是帮助学生成为实用型的人才，也就是带着兴趣学习，带着知识解决实际问题.说教式、講练式、题海式教学虽然能够提升学生的分数，但是大大挫伤学生的积极性，容易让学生感受到课堂教学枯燥和乏味，学生处于被动接受知识的位置.问题导学以“导”为核心，教师主要起到引导作用，通过特定的问题引发学生对物理知识的思考，学生在思考问题当中，又能够发现新的问题以及新的观点，学生的猎奇心理以及探究心理能够得到满足，学生能够感受到思考问题和解决问题带来的快乐和成就感.

2  问题导学在初中物理教学当中运用存在的问题

2.1  重解析轻引导，难以发挥问题的引领作用

问题导学不仅仅是教师引导学生思考问题以及解决问题，而是通过问题的提出，激发学生解决问题的欲望，并且让学生发挥自己的聪明才智进行问题解决.但是实际上很多教师在设计问题时，主要挑战学生考试当中错误率比较高的问题作为问题导学的素材.同时，教师以问题的解析为内容进行课堂教学，学生难以获得自主思考问题以及分析问题的机会.教师认为，问题导学就应该以错误率较高的问题为主线，教师教会学生问题解决的方式以后，学生能够更快地获得解决问题的思路，提升考试时做题的正确率.教师多以分数提升作为课堂教学目的，通常采取讲练教学方式，面对问题导学当中提出的问题，教师往往会直接讲解，学生缺乏问题思考的过程，难以获得自主解决问题的能力.

2.2  重理论轻思维，导学问题的设计不够科学

对于初中物理问题导学而言，问题设计的科学性非常关键，科学的问题能够使教学工作事半功倍，如果问题过于简单或者偏向理论，则容易导致学生的兴趣下降.一些教师在设计问题时，往往偏重于理论的巩固，设计的问题缺乏新颖性以及挑战性，问题趣味性不足，导致问题的提出难以获得实际的效果.所谓兴趣是最好的教师，多数初中生提到理论、概念性的知识都会认为知识非常抽象，学习很乏味，但是一旦遇到生活中的问题，结合时事热点问题，就会使学生有较强的探索欲望，因此问题设计内容直接关系到学生的课堂反应.

2.3  重结果轻过程，导学阶段师生互动不足

问题导学的核心在教师的“导”与学生的“学”，问题的主要价值就是引导学生进行学习，教师运用问题引导学生进行思考，通过对不同学生的思考方向进行分析，在交流与探讨的过程当中帮助学生获取解决问题的思路.但是很多教师认为导学阶段仅仅是课堂引入的过程，问题导学是帮助教师引入讲课的内容，因此很多教师忽视学生的感受以及问题导学的初衷，在导学阶段，学生的参与度不高，对导学阶段设计问题的主要目的认识不足.导学阶段设计问题，实际上是帮助教师找出与学生互动的机会，通过与学生之间进行互动，了解学生的心理需要以及学习的难处，针对性地帮助学生解决问题.但是很多教师在教学中，学生的感受以及思考问题的思路都属于教师比较忽视的部分，学生作为问题导学的主体，难以获得思考问题的机会，使得师生互动较少，整个课堂缺乏生机与活力，学生的自主学习能力难以得到运用和提升.

3  问题导学在初中物理课堂有效应用的策略

3.1  聚焦素养发展，灵活安排问题

初中物理学科教学不仅仅是灌输知识的过程，更是帮助学生提升创新能力、开发思维的重要过程.问题的设计直接关系到学生思考问题的方向以及深度，因此教师需要结合教学实际，科学的设计难度适中，与教学目的相关，又能够提升学生解决问题能力以及创新能力的问题.既要突出教学内容的重难点，又要结合学生的心理需要以及兴趣特点.例如，一提到当下的热门新闻，很多学生对新闻事件的过程以及结果具有强烈的好奇心，教师需要结合学生的兴趣点以及问题的实用性，引导学生主动参与，让学生成为分析问题以及探究问题的主人.

例如  在讲解机械能及其转化相关知识时，教师可以结合时下流行的游戏、新闻事件设置你回家体育项目进行问题设计.以“愤怒的小鸟”作为背景设计问题，从皮筋、小鸟、小猪等多个角色的受力分析，探究哪些物体具有能量，为什么？并且设计连续性较强的问题，层层挖掘问题，引导学生深入思考.

问题需要以锻炼学生的思考能力以及知识运用能力为目的，还需要与教学内容相结合，为了帮助学生更好地适应问题的难度，问题应具有连贯性，帮助学生更好地运用已有的知识和经验不断发现新知识，难度上的层层递进也能够帮助学生逐渐适应问题的难度.

例如  在探究浮力时，教师结合游泳、游轮以及生活常识等方面的内容，层层进行设问，如分别将一个苹果和一颗葡萄浸没在水中，会出现什么结果呢？这时，很多学生认为，可能在短时间内，苹果沉入水底，而葡萄可能有一段时间处于漂浮状态.教师可以结合不同学生的不同答案，引导学生亲自设计一个实验，让学生亲自通过实践得出结论，然后让学生分析两个物体的受力情况，运用所学知识分析出现不同现象的原因是什么？浮力大小与哪些因素有关系？例如，在讲解浮力的应用相关知识时，教师可以结合游泳，水中的生物的生活习性以及活动规律，巨型货轮的重量较大却为什么可以浮在水面上等问题帮助学生理解浮力在生活中的实际运用.

3.2  关注学生的探究需要，在实践当中引出新问题

合理的问题可以让学生感受到运用知识解决问题的乐趣，同时又能够把学生的思维迅速地带入课堂教学当中.在教学当中，引入新知识时，教师可以结合生活实际以及已经学过的知识，引导学生深入挖掘理论.

例如  在讲解质量及其测量知识模块时，教师可以展示木板以及木屑，让学生分析测量他们的质量时需要注意的问题，相同质量的情况下，他们的体积相同吗？学生们纷纷表达自己的想法，有学生说，质量与密度相关，木板当中含有的木材越多，一般而言应该质量越大，不同形态的物体适用的质量测量工具以及测量单位也应该不同.有学生提出，木屑在测量质量时，可以放在塑料袋里，以免在测量当中出现损失，影响实际的结果.这样的探究能够让学生自己发现问题，并且提出解决问题的可行措施，还可以通过实际的实践验证自己的猜想.在遇到学生容易出錯的问题时，结合学生的误区针对性地设计问题.比如，很多学生认为体积大的物体一定大，教师可以针对学生的错误认识提出疑问，如体积大的物体质量一定大吗？很多学生说相同的物体，相同的成分是这样的，然后教师准备了两块大小相同的木块，其中一个木块里面是空心，另一块是实心，让学生现场根据自己的猜想设计实验，并且现场对不同木块的质量和体积分别进行测量，结果学生发现实心的木块质量更大，两个木块的体积相同，这样就能够通过问题引导学生进行思考，并且让学生设计实验并且实践，这样能够让学生对自己容易出错的知识点印象深刻.

3.3  立足学生需求，灵活进行提问

初中学生正值青春期，很多学生对新鲜的事物充满好奇心，学生从心理上愿意实现自主和独立，但是因为人生阅历的不足以及身心成长的不成熟，很多时候解决一些问题又必须依赖教师，在教学当中，学生希望得到教师的肯定，问题导学的设置需要结合学生的基础水平以及接受能力科学的控制难度.如果设计了过于简单的问题，学生的思考积极性就会大打折扣，但是如果问题过于困难，学生又容易有挫败感，不利于学生的心理健康，甚至容易使学生产生自卑心理以及厌学心理.教师需要尊重学生的内心感受，面对学生学习知识期间出现的错误答案以及错误观点，需要给予包容和理解的态度.在课堂上要注重对学生的心理关怀，根据学生的实际需要设计问题，当学生遇到困难时，教师可以使用比较简单的问题引导学生进行思考，增强学生解决问题的信心.面对基础不理想的学生提出的错误观点，教师要科学地通过连环提问的方式引导学生对自己的观点进行深入的思考，通过不断质疑，不断验证的过程，找出问题的正确答案.教师在课堂提问时，也需要关注不同学习成绩学生的心理需要以及学习需要，尽可能让学生参与到课堂教学当中，带给学生学好物理学科的信心.

例如  对一些基础不够理想的学生，可以先从基础的问题开始，我们知道声音是由振动产生的，那么我们如果观察发声物体与没有发声的物体，会发现他们有什么区别呢？能不能举个例子说明自己的观点呢？通过科学的提问帮助学生巩固基础，并且让学生认识到自己能够正确回答问题，具有自主学习的能力，同时教师对回答问题的学生给予肯定和鼓励，进一步激发学生分析问题和解决问题的热情.

4  结语

问题导学符合“双减”政策以及核心素养教学的双重要求，问题导学强调以问题为主线引入课堂教学内容，同时运用问题设计的方式引导学生深入地思考问题.科学地设置问题可以提升课堂教学的有效性和趣味性，为学生的成长创造良好条件.因此，在实际教学中，教师需要以学生需要为基础，以教学内容为指导，结合学生需要以及教学要求，巧妙设计问题，通过问题导学模式使教学工作事半功倍.

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