高考改革背景下进行高中生物教学策略探究

孙丽丹

新高考政策是教育系统中的一项重大改革措施,通过改革高校招生制度,推动素质教育发展。新高考是对传统高考体制的补充与完善,目的是满足当前社会对高素质人才的需求,以课堂教学为中心进行改革。对于生物学科而言,培养学生的科学思维和创新意识实乃重中之重,要求教师引导学生重视实验观察,掌握科学研究的方法和信息获取的技巧,加强探究意识和思辨能力,推动高中生物教学的不断发展和进步。

一、 高考改革对高中生物教学的影响

(一)新高考政策的特点

新高考是我国高考制度改革的一次伟大创举,与传统考试制度相比,新高考更加注重学生的综合素质和个性发展等方面的培养,在考试方式、评价标准、招生方式和培养目标等方面存在一定的差异。首先,传统高考制度侧重于一次高压的综合性考试,以分数来评价学生的能力,而新高考政策则采取模块化考试的方式,将不同学科分为不同模块,学生可以根据自己的特长和兴趣选择参加相应的模块。其次,传统高考制度以分数为唯一评价标准,注重学生的知识掌握程度。而新高考政策注重学生综合素质的评价,包括学科知识掌握、实践能力、创新意识和综合素质等方面的综合评价;同时,传统高考制度以分数为主要依据,新高考政策推行综合素质评价和综合能力测试,学生不仅可以根据分数选择,还可以根据个人兴趣和特长选择高校和专业。

随着社会经济的发展,对高素质、全面发展的人才的需求越来越大,国际教育发展的趋势也对中国的高考制度提出了挑战。在国际上,越来越多的国家采取多元化的招生方式,注重学生的综合素质评价。为了与国际接轨,我国需要注重培养学生的综合素质和创新能力,鼓励学生主动学习和探究。通过引入多元评价方式,如综合素质评价和综合能力考核,不断推动高校招生制度向公平、科学、全面的方向迈进。

(二)新高考对高中生物教学内容的调整和要求

在教学内容方面,新高考要求生物教学要与时俱进,紧密结合科学研究前沿和社会领域的需求,教学设计广泛,涉及生物学科的各个领域,如分子生物学、细胞生物学、生态学、遗传学等,注重生物知识与科技、环境、健康等现实问题的联系,注重学生实践能力的培养,通过设计实验活动、项目调查、模拟操作等方式,引导学生主动参与实践,进行科学观察和深度探究,着重加强学生的实验设计、数据分析和科学思维能力。

新高考政策的出台,意味着教学理念和教学方法的革新调整,要求生物教学采用探究式教学法,通过设计问题、情景、案例等,根据学生的兴趣、能力和学习风格,灵活运用教学策略和方法,开展多样化的教学活动,运用多媒体、互联网、生物模拟软件等工具,丰富生物教学资源,提供多种素材资料,激发学生的学习兴趣和探究欲望,引导学生进行思考和探索。通过实验、观察、比较等活动,让学生主动参与,培养学生的探究精神和科学思维。

除此之外,新高考政策对生物教学的评价机制也提出了更多要求。新高考要求教学评价个性化、多元化,教师要根据学生的个性特点和学习进度,制订个性评价方案,丰富评价方式,鼓励学生独立思考和创新探究。除了传统的知识考核外,还将学生的实践能力、创新能力、综合素质等进行评价,教师需结合学生的实验报告、研究成果、课堂表现等多项要素,提供针对性的评价和指导,帮助学生发现自身的不足、强项和优势,进一步提升学生学习能力。

二、 高中生物教学的难点要点分析

(一)抽象概念的教学

在高中生物教学中,抽象概念是教学的难点之一。学生往往难以直观地理解细胞结构、遗传原理和分子生物学等抽象概念,并将其与实际生活联系起来,类似概念往往具有复杂性和抽象性,需要学生进行概念转化和理论应用,这对学生的认知能力和思维能力提出了更高的要求。一方面,部分学生面对抽象概念时容易产生认知障碍。由于这种概念不具备直观性,尤其是对那些知识薄弱的学生来说,可能在学习过程中产生困惑和迷茫;另一方面,抽象概念的应用需要学生具备一定的问题解决能力和批判性思维能力,要将抽象概念与实际生活现象联系,并分析问题、提出解决方案。然而,不同学生的思维方式和应用能力存在差异,进一步增加了抽象概念的教学难度。

(二)复杂实验的指导

在高中生物教学中,实验是一种重要的教学手段,可以培养学生的实际操作能力和科学态度。通过进行实验,学生可以亲自参与探究、激发兴趣,逐渐培养观察、记录、分析数据的能力。然而,部分实验操作复杂,需要相对细致的步骤和技巧,对于高中生而言难度较大。这是因为高中生物实验往往涉及一系列繁琐的操作,需要学生准确地执行每个步骤,并掌握实验器材的使用方法。例如,进行细胞培养实验时,学生应掌握细胞培养的基本理论知识和方法以及无菌操作和培养箱的使用规则。部分学生对细致的操作和技术要求会感到无所适从,导致实验结果的准确性受到影响。另外,部分学校的师资力量有限,无法为每个学生提供充分的实验指导和训练条件,学生在实验操作中缺乏实践机会,无法真正理解实验的目的和原理。学生机械地按照步骤进行操作,无法深入思考实验的科学原理和背后的逻辑关系。

(三)学科知识的整合

生物学作为一门综合性学科,涉及生物学科多个不同领域和概念,如细胞生物学、遗传学、进化生物学等。学生往往难以将这些分散的知识整合起来,对各知识点之间的内在联系和相互作用缺乏认知。这是因为学生对不同的概念和领域的学习往往是分散的,只注重理解和记忆各个部分,缺乏对整体知识体系的把握,学生在学习中难以将不同领域的知识连接起来,无法形成完整的学科思维模式和知识框架。同时,学科知识的复杂性和深度也增加了整合的困难。生物学领域的知识体系庞大,涉及许多专业术语、理论模型和实验结果。然而受现实条件的影响,学生可能面临时间有限和学习压力等问题,难以完全理解和吸收复杂的知识内容。此外,生物学作为一门应用型学科,需要学生综合运用多个领域的知识来解决实际问题。然而,由于缺乏对不同领域知识的整合理解,学生难以将所学知识应用于现实场景,限制了创新思维的发展。

三、 高考改革背景下高中生物教学的对策

(一)简化教学,提升抽象概念理解

简化教学是指将复杂的概念拆解、细化并与实际生活或具体例子联系起来,帮助学生轻松掌握重点知识,提高学习效率。随着教学的深入,学科知识点愈发全面、完整,学生难以在有限的时间内完全吸收知识信息,导致学习压力加大、学习难度陡增,对生物学科的兴趣和热情有所下降。为此,需要教师简化教学,让学生主动参与提问、讨论并探索知识的深层次结构,这种能力的提升将有助于学生在解决生物相关问题、参与科学研究或职业发展等方面展现更强的素养面貌。

例如,教学“细胞的结构与功能”这部分内容时,教师可使用引人入胜的实例,加强知识的生动性和趣味性,使学生能够将抽象的概念现实化,了解其内涵和形式,比如,将细胞的功能描述为身体中的建筑物,细胞膜就像是一个房屋的外墙,对细胞内部结构起到保护作用;细胞核就像是“管家”,掌管细胞的活动;细胞质就像是房屋的内部空间,容纳各种重要物质和器官等。借助这种比喻,学生能够直观地理解细胞的结构和功能。此外,教学过程中还可以使用清晰的图表和图像来展示细胞的结构和功能,让学生看清细胞的不同组成部分以及各部位之间的相互作用关系,使用彩色的图像来丰富图表内容,或者利用模型等可视化工具促使细胞结构清晰易懂,这样的教学方式无疑会增强学生的好奇心,为后续教学奠定基础。

(二)精细指导,解决复杂实验难题

在复杂多变的实验教学环节中,学生需要运用所学的生物知识和科学思维来进行实验设计和数据分析,教师的精细指导可以帮助学生掌握实验学习的原则和方法,引导学生学会独立思考和提出解决方案。同时,对某些问题,需要生生之间合作交流、共同探讨,这对培养学生的团队精神和沟通技巧有着重要的意义,使学生在解决实际问题时具备创造性和分析能力。

例如,在“DNA的结构和复制”这节课中,可以采用实验演示的方法,让学生充分理解复杂的DNA复制过程。首先,设计一个简单的DNA复制模拟实验,让学生通过模拟实验的过程来观察和理解DNA复制的原理、流程和方法,明确其中的细节和步骤。实验演示环节,教师使用一些常见的材料和工具,如纸带和彩色笔,用一条纸带表示DNA的双螺旋结构,并使用不同颜色的笔标记出两条互补的DNA链。其次,教师可以模拟DNA的复制过程,待学生观看后可亲自参与实验。演示过程中,教师要仔细解释DNA复制的基本步骤,如解开DNA双螺旋、复制酶的作用和合成新的DNA链等,再由学生通过逐步观察、分析,理解DNA复制时两条互补链的分离以及新DNA链的合成过程。最后,教师可以通过设疑引问的方式,激发学生对复制现象进行思考和讨论,如“为什么DNA复制需要两条互补的DNA链?”“复制过程中是否会出现错误?”“如何修复错误的DNA链?”这些问题将激发学生深入探究,加深对DNA复制的理解。在实验演示结束后,教师可以组织小组讨论和反思,让学生分享实验观察结果,巩固所学知识。

(三)学科知识整合,提升综合能力

生物学是一门综合性很强的学科,涉及生物的结构、功能、进化、生态等多个方面。通过整合化学、物理、数学等其他学科的知识,引导学生将不同学科的知识连接起来,形成完整的生物学知识体系。对于高中生而言,教师能否将知识点进行充分整合,建立全面的知识结构,对培养学生的学习能力、跨学科思维、知识应用能力等有着至关重要的影响。

例如,教学“物质的组成与化学键”时,可以引入元素周期表的相关知识,使学生了解不同元素的性质和原子结构,理解分子的构成和化学键的形成。教学过程中,先向学生介绍元素周期表的基本概念,了解元素周期表中各个元素的周期性和周期表的排列原则。通过展示表格,掌握元素的原子序数、原子量以及在周期表中的位置。教师可结合生物分子的例子,让学生识别其中包含的元素,熟悉分子的构成模式。接下来,教师引导学生观察周期表中元素的特征,如元素的原子序数和电子结构,然后引导学生思考不同元素之间的化学键如何形成。通过学习化学键的类型和特点,如离子键、共价键和金属键等,掌握不同化学键的形成原理,由教师说明某些离子键和氢键在蛋白质与核酸结构中的稳定作用,加强学生对这部分内容的认知。此外,教师亦可展示精心制作的分子模型,引导学生观察并比较不同类型化学键在分子中的结构和性质,比如,利用分子模型展示水分子的形状和氢键的形成过程,掌握水的特性以及氢键在生物分子结构中的重要性,这种可视化教学有利于学生理解分子之间的相互作用和化学键的影响。

(四)创新评价反馈,强化教学质量

为使生物教学满足新高考政策的实质要求,良好的评价反馈机制必不可少,如何确保评价方法的合理性、多样性,值得有关教师谨慎思考。教学过程中,科学的观察、分析、记录、总结是学生应该掌握的一项学习能力,在教学条件允许的前提下,不妨带领学生走出教室,深入实地观察和研究生物的居住环境和特定生态系统。比如,调查并记录植物群落的分布情况、探索不同环境条件下的生物多样性等。通过田间调查,增强学生的数据采集和观察分析的能力,了解生态系统的复杂性与生物之间的相互关系;在动手实验环节,可借助实验项目研究酶的特性和功能,将学生分成若干个学习小组,先由教师向学生介绍不同酶的种类和功能,然后提供一定浓度的酶溶液和适当的底物,让学生操作实验,通过测量反应速率来分析不同因素对酶活性的影响,如温度、pH值、底物浓度等,学会测量实验数据、计算酶活性的比值,评估酶的特性和底物浓度的关系。实验结束,各组上报实验成果,教师根据实际情况进行精准讲解,并以此作为评价学生学习情况的重要指标。

四、 生物教学的建议与补充

新高考背景下,教师的角色发生了根本性转变,由以往的课堂掌控者变成教学的启发者和指导者。具有高水平执教能力的教师,不仅能够熟练掌握生物学知识及其最新发展,还能够灵活运用教育教学理论,提高教学效果、激发学生兴趣和提升学生的学习成绩。同时,生物学是一门充满变化和发展的学科,掌握最新的科研成果和教学方法、保持专业知识的前沿性是每一位教师的分内之事,这就要求广大教育工作者专注更新自己的知识和技能,与时俱进,通过参加专业培训、学术研讨会、科学研究和教学实践,与同行进行教学经验的交流分享、专题研究和教学改进计划,通过与他人的互动和反思,丰富自己的专业知识。

另外,高中生正处于身心发展的关键阶段,在课堂中可能会表现出不同的学习风格和能力水平,有些学生善于抽象分析、逻辑推理,有些学生则擅长实践操作。除此之外,还有部分学生由于学科繁多、学业压力大,可能存在拖延症、学习计划不合理等问题。种种问题表明,统一化的教学标准已然不合时宜,个性化的教学方案将成为日后教学的发力点,是满足学生学习需求并激发学习动力的基石,教师应根据学生的个性特点以及学习习惯,采取分层化、差异化的教学措施。

五、 结论

综上所述,作为一门涵盖广泛知识信息的学科,生物教学的有效性直接关系到学生的思维培养和应用能力的提升。为使教学符合高考改革的要求,还需不断创新教学方法和评价机制,结合学生的个性差异、学习实情制订切合实际的教学方案,以学生的全面发展为最终目的,引入信息技术、网络素材等教学资源,促使生物知识直观易懂、清晰可见,为学生日后的发展保驾护航。