农村初中语文微写作教学优化策略

2023-08-15张学珍

考试周刊 2023年39期

张学珍

《义务教育语文课程标准(2022年)》明确强调要“立足学生核心素养发展”。语文核心素养是一种综合性的语文素质,以语言应用为核心。同时,文化自信、思维能力、审美创造等层面的语文核心素养的发展同样要以语言能力的提升为前提。基于此,在课程标准的总目标中,指出要丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力。简单来说,微写作可以视为一种根据给定的要求与情景,利用一定的写作方法完成的具有即时性特征、内容短小精悍的写作形式。微写作并不是一种无形式、无内容的写作活动,而是一种抒发情感、言之有物且具有独立交际功能的写作模式。在现阶段的初中语文课程中,微写作教学逐渐成为一种重要的写作教学方法。因此,初中语文教师要准确把握微写作的特点,并结合课程标准的要求设计具体的微写作教学方法,同时在教学过程中,还应发挥出农村学校的优势。这样有利于逐步构建起高品质的语文写作课堂,从而通过有效的写作活动逐步推动学生语文核心素养的发展。

一、初中语文微写作教学的价值

第一,有利于帮助学生突破写作学习的困境。在长期以来的初中语文课程中,写作教学通常是大规模的写作活动。这种写作教学模式往往具有比较强的系统性与复杂性,所以对学生而言具有一定的难度。此外,在以往的写作教学中,通常会根据单元写作任务开展写作,所以学生获得的写作机会是比较少的。运用微写作教学,可以将单元内的写作任务进行适当的分解,并将写作活动融入日常的语文课程中。这不但降低了写作的难度,而且将写作活动与其他语文活动进行有机结合,有利于全面提高学生的语文素养。

第二,有利于激发学生的写作热情。一方面,微写作的突出特征之一就是“微”,即篇幅短小。相对耗时较长的常规写作,微写作活动降低了写作活动的难度,从而在一定程度上减少了学生对写作活动的抵触心理。另一方面,在微写作中可以设计不同形式的活动,从而使写作活动契合学生的兴趣特点。这样一来,有利于优化学生的情感体验,使其产生强烈的写作热情。

第三,有利于丰富学生的写作积累。微写作活动最初源于网络平台,即创作者在网络平台上记录和分享自己的感受,所以微写作活动具有即时性特征。基于此,学生在微写作活动中可以将身边的人、事、物、景作为素材来源。由此可见,微写作活动拓宽了学生积累写作素材的渠道,对学生写作质量的提高无疑具有积极影响。

第四,有利于促进教师的专业发展。教师是微写作活动的组织者。微写作作为语文课程中一种新颖的写作教学方式,对教师提出了全新的要求。因此,教师需要转变教学观念,并且要不断思考怎样将微写作活动融入日常语文教学中。

二、农村初中语文微写作教学现状

第一,学生的主体作用受到抑制。无论利用任何方法组织微写作教学,学生都应是课堂的中心。由于农村学校教育理念的转变相对比较滞后,所以在实际的微写作教学中,课堂角色定位并没有发生实质性的变化,教师仍然牢牢掌握着教学过程的主动权,而学生在微写作活动中则处于从属位置,只能根据教师的要求完成写作任务。在这种情况下,容易使学生的想象力与创造力受到抑制。

第二,微写作教学的形式相对比较单一。在当前的微写作教学中,教师有时并没有真正发挥出微写作活动自身的优势。其中突出的表现之一,就是没有设计形式多样的微写作活动,有时仍然在沿用常规写作教学的方法。在这种情况下,不但会使教学内容流于表面,无法使学生深入参与微写作活动中,而且容易使学生感到枯燥,从而削弱学生微写作的热情。

第三,割裂了微写作活动与现实生活之间的联系。在当前的初中语文微写作教学中,“闭门造车”的现象并没有得到消除。也就是说,微写作活动往往局限在语文课堂中,没有构建起写作活动和现实生活之间的联系,学生只能在语文课堂中凭空想象。受此影响,学生在微写作活动中容易文思枯竭,甚至存在胡编乱造的现象,从而降低了学生的作文质量。

第四,教学评价有待改进。评价是微写作教学中极为重要的一环,但同时也是教师容易忽视的环节。在当前的微写作教学评价中,教师单向评价仍然是主要的评价方式。实践表明,仅仅利用这种评价方式,教师很难全面了解学生的实际情况,这无疑会对后续教学活动的调整造成阻碍。

三、农村初中语文微写作教学实施原则

第一,主体性。在微写作活动中,只有增强学生的主观感受,突出学生在课堂中的作用,才能真正提高微写作教学的质量。基于此,教师应遵循主体性原则组织微写作教学。在这一原则的引领下,教师要尊重学生的学习需要,利用恰当的方式提高学生在微写作活动中的参与深度。

第二,启发性。尽管微写作降低了写作活动的难度,但相对其他语文活动,微写作仍然是语文学习中的难点。同时,从课堂角色来看,教师在教学中发挥着组织者的作用。所以教师应遵循启发性原则,对微写作过程进行一定的指导。

第三,多元化。简单来说,在微写作教学中,多元化原则强调要使教学全过程的组织方法更加多样和灵活。比如,要根据学生的兴趣特点灵活选择微写作活动的形式。在微写作教学评价中,也应选择更具针对性的方法。

第四,发展性。学生的写作能力处于动态发展的过程中,教师在微写作教学中应遵循发展性原则,以发展性的眼光了解学生的变化。同时,学生写作能力的发展通常是一种螺旋式上升的轨迹,教师在促进学生发展的过程中,应避免急于求成,而是要对学生进行循序渐进的引导。

四、农村初中语文微写作教学实施策略

(一)创设课堂情境,激发写作意愿

在微写作教学中,强烈的写作意愿可以使学生迅速将注意力集中在写作活动中。通常来讲,课堂环境是影响学生写作意愿强弱的因素之一,所以在微写作教学中,教师可以结合写作内容,借助农村生活中的元素创设恰当的课堂情境,以此来优化课堂氛围,从而逐步激发学生的写作意愿。只有这样,才能为微写作活动的顺利进行奠定基础。

比如,在教学《中国石拱桥》时,本单元的写作任务是说明事物要抓住特征。所以在组织本单元的微写作活动时,要引导学生进行说明类的微写作。本单元的几篇课文利用凝练和优美的语言对说明对象进行介绍,在引导学生初步认识说明文字的严谨性以及掌握一些简单的说明方法后,为了鼓励学生积极地进行说明类的微写作,可以利用多媒体视频创设课堂情境。视频中融合了音乐、影像等多种媒介要素,生动地展示了一些农村典型的事物,比如农具、田野风光等。借助视频资料,激发了学生的好奇心。在此基础上,可以鼓励学生利用所学的说明方法对其中一种事物进行介绍。通过这一过程,使学生对微写作任务产生了一定的兴趣。

(二)立足教材文本,把握写作时机

与常规的写作教学相比,微写作教学的突出变化就是将写作活动融入日常语文课程中,不再仅仅局限于专门的写作课中。而阅读作为语文课程的主要内容,无疑是组织微写作教学的载体。因此,教师应立足教材文本,注重读写结合,根据文本内容设计一些微写作任务。利用这种方法,能够使微写作成为一种常规的语文活动。

比如,在教学《卖炭翁》时,这首诗中有很多地方值得品味,如卖炭翁的辛苦劳作、贫困状况,太监要炭时的霸道等都值得进行深入的思考。为了提高学生对古诗作品的理解能力,使学生的写作能力得到有效的锻炼,笔者设计了微写作任务,鼓励学生将这首诗改编成一个小故事。故事内容要包含完整的时间、地点、人物、起因、经过以及结果,同时要做到情节矛盾突出,详略得当。此外,学生可以结合当前农村的生活,尝试对卖炭翁心中所想的生活进行适当的刻画。从实际效果来看,利用微写作方法,不但可以使学生的思维能力以及语言运用能力得到锻炼,而且能够借助微写作活动提高学生在其他语文活动中的学习效果,从而使微写作活动的作用得到充分的发挥。

(三)搭设问题支架,启发学生思考

在微写作教学中要遵循主体性原则与启发性原则。教师既要尊重学生的实际需要,鼓励学生在微写作活动中发挥出自身的能动性,也应对学生进行适当的点拨。为此,教师可以结合微写作任务搭设问题支架,借助问题启发学生对微写作的内容进行深入的思考。利用这种方法,不但可以一定程度上改变学生在学习中被动接受的情况,而且有利于使学生的思维更加开阔,从而帮助学生提高写作质量。

比如,教学《故乡》时,文中对比了“我”和少年闰土与中年闰土见面时的不同。结合这部分内容,笔者设计了微写作任务,鼓励学生描写了宏儿与水生长大之后,再见面时会出现怎样的场景。本次微写作任务的主要目标是引导学生结合“我”与闰土见面发生的变化,想象未来水生与宏儿的故事,并在微写作中锻炼学生细节描写的能力,使学生熟练地掌握对比等写作手法。为了启发学生进行想象,笔者设计了以下问题:①和少年闰土相比,中年闰土在哪些方面发生了变化?②你认为“我”和闰土之间“可悲的厚障壁”所指的是什么?③哪些原因会导致隔阂的出现?④有人觉得文中提到了宏儿与水生是多此一举,你是否赞同这种说法?理由是什么?⑤你觉得水生与宏儿在长大之后会发生怎样的故事?借助问题支架,为学生提供了微写作活动的基本思路,从而启发学生对微写作内容的思考。

(四)沟通现实生活,挖掘写作素材

微写作活动的突出特征之一就是灵活性。所以在教学中,微写作活动不必局限在语文课堂内,而是融入农村的日常生活中。因此,教师可以组织学生进行一些生活实践活动,使学生根据农村生活中观察到的人、事、物、景进行微写作。利用这种方法,可以帮助学生获取丰富且鲜活的素材,从而使学生在微写作活动中更加得心应手,表达出自己的真情实感。

为了帮助学生在生活中更好地积累为写作素材,需要注意以下几点:第一,布置一些课外观察类的作业,并根据观察对象的不同向学生介绍相应的观察方法。比如,在观察农村饲养的动物时,既要了解观察动物的整体形象特点,也要观察动物不同部位的细节特征。此外,还应认真观察动物的生活习性。第二,逐步培养学生记录的习惯。在日常生活中,很多景象往往是转瞬即逝的。学生完成观察之后,此时的印象往往最为深刻,所以学生需要及时记录自己的所思所想。学生进行记录时,并不是直接将观察到的景象进行描写,而是要利用微写作的方式对写作素材进行加工,从而融入自己对写作素材的主观感受。第三,定期对写作素材进行整理,并将其归纳为不同的类型。随着网络在农村地区的逐渐普及,学生可以利用网络平台构建素材库。利用这种方法,可以使相关素材在微写作以及其他写作活动中更具应用价值。

(五)丰富活动形式,促进全面发展

形式单一是当前微写作教学中存在的突出问题。为了减少学生对微写作活动的排斥心理,教师应尝试在微写作教学中设计形式多样的课堂活动。这样不但可以吸引学生更加积极地参与微写作,而且有利于从不同的角度锻炼学生的语文能力,从而促进学生语文素养的全面发展。

例如,在写景类的微写作中,可以组织学生进行描写农村风光的微写作比赛。在活动过程中,学生可以自主进行优秀作品的评选。利用这种活动形式,能够激发学生的创作意识,使学生发现农村的美。又如,在论述性的微写作活动中,可以组织学生进行辩论活动。教师首先可以提出具有争议的观点,然后鼓励学生结合自己的想法进行微写作活动。当学生的观点出现鲜明的差异时,可以组织双方进行辩论。利用这种方法,不但可以使学生的微写作能力得到锻炼,而且能够为学生提供口语表达的机会。同时,在辩论活动中,可以使学生的不同观点相互碰撞,从而锻炼学生思维的敏捷性。由此可见,在初中语文微写作教学中,设计不同形式的课堂活动是必要的。

(六)尊重学生差异,进行分层指导

只有当微写作活动满足学生的学习需要时,才能真正达到理想的教学效果。从发展规律来看,学生在学习过程中会逐渐在各个方面产生差异。所以在微写作教学中,教师除了组织统一化的教学活动外,还应充分尊重学生的差异,并据此对学生进行分层指导。

为了在微写作教学中对学生进行分层指导,教师一方面要准确把握学生实际的写作水平。通常来讲,学生的写作水平会受到多种因素的影响。比如写作素材积累、语言表达技巧掌握、思维特点等。在综合分析学生各方面表现的基础上,要将其划分为多个不同的层次。另一方面,根据不同层次学生的优点以及不足之处,要调整微写作教学的侧重点。比如针对抵触写作活动的学生,主要目标是引导其感受微写作活动的乐趣。针对写作能力强的学生,则要进一步提高微写作任务的要求。

(七)完善写作评价,提升教学实效

在微写作教学中,教师要通过恰当的评价了解学生的写作情况,并为后续教学活动的调整提供依据。由于微写作教学提出了较高的教学要求,所以教师应对评价方式加以完善,从而进一步提升教学实效。

首先,教师可以引导学生进行微写作作品的展示。在此基础上,鼓励学生进行互助式的评价,并结合其他学生提出的建议进行自我评价与反思。通过学生视角获得一定的反馈信息后,教师要结合自己的直接观察分析学生的写作情况。其次,教师在评价中的着眼点要全面,避免过于关注学生微写作活动的最终结果,而是要评价学生在整个微写作过程中的表现。最后,要利用学生成长档案袋记录学生在每次微写作活动中的表现,并进行阶段性的评价,从而及时掌握学生的变化。