初中语文群文阅读指导写作的教学实践

陈晓敏

阅读是学生语文核心素养养成的主要部分,也是当前语文知识学习的重点与难点。在传统教育理念下,课堂教学始终坚持单一理论知识讲解为主,通常以课文学习、阅读练习两种方式进行。在新课程改革理念下,让课堂看到了曙光,引起当下教育界的广泛关注。其中,群文阅读就是教师研究的有效方式,课堂中结合主题,将课文分成不同的组群,进一步指导学生学习知识,提升阅读能力,让学生爱上阅读,感受到群文阅读的乐趣。这样一来,就可以通过群文阅读指导学生学习知识,提升写作能力,践行语文核心素养。

一、 现阶段初中语文群文阅读教学的实际情况

随着图书出版,学生阅读量增加,教师开始尝试群文阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同议题,进行多文本阅读教学。所谓“群文”,顾名思义,就是在教学现场,较短时间内,呈现多篇文章,多达四五篇,甚至七八篇。群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读即多文本阅读,群文不是多个文本杂乱堆砌或简单相加,而是将具有某种关联的多个文本,按一定原则组合整体阅读。群文阅读教学,就是教师在一个单位时间内,指导学生阅读相关联的多个文本,通过梳理整合,拓展联系,比较异同等,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等,从而使阅读由原来的读懂一篇走向读懂一类。不再一课一课地教,而是一组一组地学,这就是群文教学。

在传统教育教学开展期间,语文教学质量不高,这也限制了语文素质提升。语文教学中阅读占据大量篇幅,但往往学生难以吸收有价值的内容。群文阅读教学全面转变了教师的教学形式,一方面提升了学生的思维能力,另一方面还展现出精神,所以需要以开放性议题为主,从多角度与多思维出发,从而实现文本与情境的相互交融。群文阅读是近几年教学中新兴的阅读实践教学活动,在课堂当中教师与学生围绕同一个主题或者多个主题,适当地结合文本,保证在一定时间内达成共识,进而达成对文本的阅读。

群文阅读教学过程中存在如下问题:

首先,阅读兴趣不足,对于文本的选择存在盲目行为。初中生阅读时间是有限的,大部分学生把阅读当作消遣,难以学习到阅读的实质内容,而文学知识学习会让学生感觉枯燥无味,难以提升其学习主动性。产生这种问题的主要原因是学生在课堂教学实践中的主体地位没有展现,且因为升学压力,造成自主阅读的独立性不够,即使学校在不断推广阅读,学生依然没有认识到阅读价值。

其次,很多教师坚持的是文本阅读,往往会忽视写作,导致语文教学当中的读写分离。初中教师课程阅读教学情感因素十分丰富,部分教师在讲解期间会将优美的文章进行分解,从而让学生逐步分析,导致原本灵活的课堂变得十分僵硬,学生想象力也难以得到提升,限制学生能力,导致学生在写作期间往往感觉无从下手。

二、 初中语文群文阅读指导写作教学的价值

新课标背景下教学应不断创新,不仅要关注知识学习重点,还应以学生核心素养的培养为核心。写作作为学生语文知识学习的重要组成部分,是提高学生核心素养的重要载体。因此教师需要积极创新写作教学方法,保证学生在此期间树立正确的世界观、人生观、价值观。

首先,教师在开展群文阅读期间,应当尝试将读写结合引进阅读教学当中,并且在群文阅读的实践基础上,注重写作指导,这是十分关键的。写作指导的针对性可以保证学生的热情,使得学生始终参与在教学实践中,全新的群文阅读模式让学生在课堂上有极高的参与性。如果教师想要更好地保证教学质量,那么就应当掌握学生的学习情况,融入学生感兴趣的内容,促进写作的创新,保证教学更加丰富,具备浓厚的兴趣。群文阅读让学生接触到各种类型的文章,有助于激发他们的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。这种习惯不仅对初中学习有益,也会对学生的未来发展产生积极影响。

其次,提升阅读能力,强化写作技巧。在阅读各种类型的文章时,学生需要运用不同的阅读技巧和理解策略。通过群文阅读指导写作,学生可以提高自己的阅读速度,提高理解和分析文章的能力,为他们的学习生涯打下坚实基础。阅读是写作的基础,通过群文阅读,学生可以学习到优秀的写作手法和表达技巧。在教师的指导下进行写作训练,学生会更好地掌握这些技巧,从而提高自己的写作水平。

最后,拓宽知识面,提高思维能力。群文阅读涵盖了多种题材和体裁的文章,可以帮助学生拓宽知识面。这些知识有助于他们在其他学科的学习中取得更好的成绩,同时也有助于培养他们跨学科的综合素质。通过阅读和分析不同类型、观点的文章,学生可以锻炼自己的批判性思维和问题解决能力。这些能力在学习生涯和社会生活中都具有重要意义。在群文阅读指导写作的过程中,学生需要进行小组讨论和合作。这有助于培养学生的团队协作和沟通能力,为他们在未来的学习和工作中提供助力。

总之,初中群文阅读指导写作对提高学生的综合素质和学习能力具有重要意义,有利于培养他们在现代社会中取得成功所必备的能力。

三、 群文阅读对初中生写作带来的帮助

群文阅读是一种将多篇相关或类似主题的文本集合起来,供学生阅读和分析的教学方法。对于初中生而言,群文阅读可以在多个方面帮助他们提升写作能力:通过阅读不同作者、不同风格的文章,初中生可以了解到更广泛的写作风格和观点,从而开阔他们的视野。群文阅读要求学生在阅读多篇文章的同时进行比较和整合,这有助于提高他们的阅读理解能力,同时也为写作提供了丰富的素材。群文阅读中的文章往往具有不同的写作技巧,如描绘人物、设置悬念、构建情节等。通过阅读这些文章,初中生可以学到各种写作技巧,并将其运用到自己的写作中。在群文阅读中,学生需要对不同观点进行思考、分析和对比,从而培养他们的思辨能力。这有助于他们在写作时提出更有深度的观点和见解。通过群文阅读,学生可以发现自己喜欢哪种类型的文章,从而激发他们对写作的兴趣。这有助于他们在未来的写作中更加投入和专注。群文阅读中的文章往往有清晰的结构,初中生可以通过阅读这些文章,学习如何组织文章结构,使文章更加条理清晰、易于理解。总之,群文阅读是一种有效的教育方法,可以帮助初中生在多个方面提升写作能力。在实际应用中,教师应结合学生的兴趣和需求,选择合适的群文阅读材料,并引导学生进行深入的思考和讨论。

四、 群文阅读指导写作的基础

(一)结合学生实际情况,进行因材施教

近几年,我国初中语文有了全新的阅读教学手段,即“群文阅读”。群文阅读与传统的教学方式相比具备一定的优势,并且群文阅读在教学中实际上就是将相同题材的文章进行汇总,从而引导学生始终围绕特定的主题进行阅读学习,提升教学质量,完善学生的知识储备,确保学生可以形成良好的阅读习惯。从群文阅读角度来看,教学中可以全面提升学生的写作能力,进而完善学生在阅读中的知识储备,为学生写作做好有效的支撑,引导学生找寻写作的素材与灵感,在必要情况下组织群文阅读,指导学生学习知识。由此可见,学生在作文当中可以提升综合技能,促进写作兴趣提升,激发知识学习主动性,优化课堂知识学习氛围。教师在语文教学实践中,应针对教学进行合理设计,确保可以因材施教,综合学生自身特点进行教学,保证针对性。因为学生自身生长环境、学习能力不同,所以学生与学生之间存在一定差异。每一个学生的阅读与写作能力都不相同,所以说,初中语文教师在实践教学中应综合学生能力,合理进行深度分析,综合学生特点进行教学。教师可以运用群文阅读指导教学,从而提升学生的写作技能,保证学生在阅读期间可以深入感受。此外,还应当学习借鉴更为科学的教学方式,加深学生对知识的理解,积累写作技巧,让学生成人成才。例如,在指导学生写作“如何突出中心”的过程中,教师可以尝试在实践教学期间,从学生层面进行综合分析,保证所创建的教学活动具有一定针对性,这样可以提升学生的写作能力。教师可以在教学《纪念白求恩》的过程中,组织学生实施群文阅读,从而深刻地认识到作者的写作方式,确定文章的中心思想。先从提炼文章思想内容出发,让学生阅读本文,给予学生思想上的启迪,获得人生经验。从概述事件入手,以事件为切入点,引导学生分析出人生感悟。带着这样的人生感悟,进入《纪念白求恩》的阅读。从事件到人物,再到关键句的分析,学生不难分析出其思想内涵。采用的方法是:默读、跳读、合作探究。此外,教师还应从不同学生的写作水平上进行思考,积极指导学生,从而在阅读期间提升学生情感体验,不断引导学生深度分析,学会欣赏自己。而在完成阅读之后,教师可以适当给予学生鼓励,避免进行过于苛刻的批评,这样才能保证学生形成良好的阅读习惯,由此来运用群文阅读全面指导学生,提高能力,奠定基础。

(二)将课堂作为基础,实现课堂的预设与生成

课堂教学是一个动态过程,因此需要教师在创建群文阅读期间,全面实施课堂教学的写作指导,应明确认识到这一特点,做好课堂教学预设与生成,提高课堂教学质量。此外,相关的研究表明,课堂是构建语文群文阅读的基础,如果想要提升课堂教学质量,应当始终以课堂为主,尝试将读写结合落实在课堂中,进一步做好课堂预设与生成,提高写作与阅读教学质量。如果想要更好地提升阅读教学质量,就应当明确课堂目标,实施长远的教学计划,认识到课堂教学实践中预设与生成的重要价值,做好课堂教学的反馈工作。从教学出发调整教学计划,有意识地对学生进行引导,实现课堂教学创新,进而运用好群文阅读指导学生写作,锻炼学生的能力。例如,在教学《桥之美》的群文阅读期间,教师可以尝试将文章与群文阅读一同比较,从而创建相关问题,保证学生可以针对文章中“桥”的特点进行分析,在学生对于“桥”的描述有所了解之后,可以尝试让学生进行深层分析,模仿文章中对建筑的描写,让学生熟悉“桥”,以导游的身份面向身边人介绍。教师可以在教学完成之后过渡到如下文章中,如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等,让学生进一步熟悉我国的古代建筑,激发传统文化知识学习热情。在课堂中,教师可以引导学生说出四大名著的特点,掌握其日常运用到的说明方式,从目标进行教育引领,完善教学工作。而学生在参与学习活动期间,不可避免地会存在问题,教师应当紧抓问题,以问题为基础进行科学的指导,从而提升学生的语言能力,完善写作技能,锻炼综合素质。

(三)依照教材内容,完善群文阅读写作形式

教学实践中应结合群文阅读实施教学,从而提升学生的写作能力,全面提升群文阅读本身的教学质量,呈现高质量教学成果。现如今所运用的语文教材在内容上都是结合不同主题进行划分,因材施教是开展群文阅读的主要工具,起到辅助作用,彰显出群文阅读教学本身作用,这样可以保证教学效果更为显著,从而在此基础上优化群文阅读下的写作教学体系,优化学生的情感,端正学生态度,保证学生可以实现对词汇的积累,增加学生语文写作方面的独特见解。例如,《社戏》《灯笼》《安塞腰鼓》三篇文章,主要教学内容与我国的传统文化之间存在紧密联系。但同时三篇文章写作手法存在一定差异,其中传递了不同情感。所以说,在实施群文阅读期间,不仅要引导学生学习相关文章,还应当从主题需求出发,从而保证学生可以总结出文章的中心思想,之后让学生不断感悟,强化知识的积累,依照写作进行记录,保证学生在日后的学习中得到锻炼。教师可以采用仿写、续写等方式加强学生的写作训练,在讲解人教版教材中《新闻两篇》时,教师可以让学生通读两篇新闻并为学生布置“写新闻”的任务,要求学生依据当下的时事进行新闻写作,教师告知学生新闻写作特点在于实事求是,并且准确交代六要素(何时、何地、何人、何事、何如、如何),同时新闻需要具备一定的意义。这样的教学训练帮助学生提升写作手法,加强学生对身边实际生活的了解以及加深看法,因为新闻写作需要学生对此事件有足够了解,能够与其中的人物产生情感上的共鸣,以此帮助学生提升核心素养。

五、 实施多元化的群文阅读教学对策

(一)落实读写结合体系,提升写作技巧

群文阅读教学的关键是需要确定议题,并且只有保证议题确定,才能更好地依照教材的文本形式确定形式议题与内容议题两个方向。在此发展的基础上,需要确定单元阅读主题与课文属性,创建编订群文阅读教学规划,注重文本相互关联与交错,创新教学发展新视角。从根本上来说,应当结合形式议题进行文本选择。《淮南子》里有句俗话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”传统的教学当中,主要就是指导学生学习典型的例子,让其将这些例子运用在写作中,学生写作容易出现雷同情况,难以提升学生思维。在教学期间,教师应运用更为高质量的阅读方式,从而将阅读内容进行整合,保证对阅读的内容进行加工,形成良好的教育形式。

首先,教师应保证学生掌握精读、略读与浏览三种方式,懂得如何吸收作品的经典内容,在掌握文章的大概内容之后,如著作来源、摘录、优美的词汇句子,进而提升课堂教学的质量,增强学生的语言积累能力。

其次,教师应指导学生勾画出阅读中的重点内容,保证学生针对更为精彩的内容进行评价,明确具体句子的运用方式,从而针对多元化的教学内容进行分析与记录,加深学生对知识的理解,提升行为能力,确保学生可以积累到更多的写作素材。

最后,教师可以尝试引导学生制订读写计划,在学生读完一本书之后,尝试概述出文章的主要内容,长此以往,学生自身的阅读能力、运用能力、概括能力就可以得到提升,这对于写作来说也是莫大的帮助,可以提高学生的写作水平。在讲解人教版教材中《雷雨》这一课时,教师可以利用多媒体信息基础为学生播放有关视频,学生通过观看视频能够对文章有更深层的见解,清晰了解此篇文章中的人物关系和情感纠葛,学生能够感受到文章中人物情感的变化。同时教师可以为学生布置任务,要求学生进行续写训练,以此提高学生的想象力和语言表达能力,最重要的还是能激发学生的学习兴趣,促使学生的核心素养得到有效提升。

(二)实施趣味性教学,调动群文阅读写作积极性

教师在创建群文阅读期间,应时刻关注学生学习能力,实现阅读个性化需求,即使是面对相同内容,学生的兴趣差异也会影响群文阅读质量。因此,为全面彰显出群文阅读对写作的指导作用,教师应时刻关注学生知识学习兴趣,提升学生能力,这样才能为学生的写作增添色彩,其教学目的就是保证学生群文阅读参与积极性,从而运用群文阅读推动写作教学,保证其顺利进行。例如,教师在教学《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》《狮子和蚊子》《穿井得一人》《杞人忧天》等文章时,其中的内容都是具有讽刺寓意的寓言故事。因此,教师可以在寓言中预设相关的道理,积极组织群文阅读,由此在课堂中引导学生分角色扮演,保证课堂整体阅读的趣味性,让学生积极参与其中,确保整体的阅读知识学习过程更为生动且立体,避免学生语言认知上存在较多障碍。此外,在选题中还应当进行创新,又或者是在阅读期间明确主题,从而保证学生可以在群文阅读之后进行写作练习,创建完善的主题策略与学习框架,确保学生的观点更为正确,尝试模仿寓言故事的整体结构进行写作训练。由此可以发现,通过群文阅读的趣味性教学模式实施,可以始终让学生表现积极的学习意愿,从而为日后的写作奠定基础。

(三)整合多媒体技术,强化阅读写作教学趣味性

与传统的阅读教学形式相比,群文阅读教学可以增强学生对文章知识的理解,强化学生的实际感受,保证学生在群文阅读中有更为真切的情感,实现多元化阅读特点,因此需要初中教师全面依照学生自身能力情况进行教学。在教学活动中,教师可以全面发挥出多媒体教学优势,从而在传统教学模式基础上进行创新,彰显出多媒体设备的作用,让其落实在群文阅读教学当中,科学对学生的写作创作进行指导,提升学生能力,优化学生语文素养,从而确保学生的整体能力得到提升,为学生良好行为能力的发展奠定基础。例如,在实际语文写作教学期间,需要语文教师从学生实际知识掌握的情况出发,明确写作主题,这样才能提升学生写作能力,进而为学生写作创作奠定基础。例如,教师可以进行与热爱生活相关的写作活动,在课堂上为学生提供《春》《济南的冬天》《雨的四季》相关课文,科学指导学生进行群文阅读。教师可以尝试在课堂中整合多媒体教学设备,进而为学生描绘出相关场景,由此构建积极向上的课堂知识学习氛围,保证学生积极参与到语文知识的学习当中,为学生创建更为良好的知识学习环境,保证学生在日常生活中掌握景物的描写方式,掌握正确的景物写作技巧,创建适宜的教学指导方式,彰显课堂教学的实效性。

(四)整合阅读问题,全面指导学生进行探究

语文学科教学过程当中,写作教学不受大多语文教师的重视,这也导致了教学缺乏一定的科学性。语文学科的教材主要涵盖四个环节:阅读鉴赏、梳理探究、名著导读与表达交流。大部分语文教师认为阅读鉴赏是其中最为重要的环节,没有对其他三个环节给予足够的重视。在新课标教学背景下,写作也是重要的环节,不但在日常的考试成绩中有着较大占比,同时写作教学作为学生语文水平和人文素养提升的主要载体,教师不能过于忽视。语文阅读教学在实际开展期间,应当借助提问的方式进行引导,保证学生可以独立思考,提升学生阅读能力,由此指导学生写作。初中语文教师需要为学生创建合理问题,尝试带着问题进行探究,在此基础上进行写作创作,有效实现群文阅读指导,明确写作目标,提升学生综合素质能力,锻炼学生知识探究能力,从而为学生日后能力提升奠定基础。例如,在教学《社戏》期间,教师可以尝试在具体的教学实践中为学生提供《故乡》《孔乙己》《少年闰土》等相关文章,实施群文阅读,为学生创建合理问题,带着问题进行阅读,指导其进行思考与探究。教师可以让学生将文章包含的民俗文化进行总结,进一步指导学生,让学生对自己所知道的名著进行写作训练,从而融入该主题情境当中,优化写作与阅读训练,呈现科学阅读与写作指导,提高语文写作技巧与综合能力。

六、 结论

总而言之,教师应组织学生自主实践,积极参与写作教学,从而将生活中的真实感悟带入写作中,避免写作存在千篇一律的情况,难以创新。任何一件事情,背后都存在特殊的意义,学生需要紧抓关键点,以文字的形式展现出来。新课改教育背景下,教师应认识到群文阅读的价值,提出恰当的群文阅读教学对策,进而为学生的语文写作提出指导性意见。此外,教师还可以依托信息技术等多媒体平台,综合实际发展的新情况,立足课堂教学实践所需,为学生的写作积累更多素材,指导学生不断学习。由此不仅可以提升学生写作能力,并且还可以完善语文技能,使得学生可以掌握新知识。