在高中地理教学中利用思维导图突破过程性知识教学研究——以地表形态的塑造为例

郑冠中 广东省佛山市高明区第一中学

不少教师在组织教学过程中，教学方式较为传统和单一，学生对地理过程性知识的思维逻辑理解不深，在具体问题情境中理解地理事象时不能分析其发生、发展和演化的过程。地理过程性知识用思维导图不但可直观呈现知识的网络，还可呈现分析地理思维过程和环节，利用思维导图能有效促进地理过程类知识的理解和掌握，突破过程性知识教学，对提升内化学生的地理素养有重要作用。

一、地理过程性知识

地理过程是地理事物或现象发生、发展的动态演化过程，地理过程性知识涉及不同时空尺度，既有短时期尺度的地震、火山爆发，也有长时间尺度的海陆变迁过程；既有小尺度空间的微地貌的演化，也有大空间尺度大地形单元的演变。地理过程性知识教学过程中要充分考虑基于不同时间、空间尺度下的演化过程。

地表形态的塑造内容有很多是典型的地理过程性知识，如岩石圈的物质循环过程、山地的形成、河流地貌的发育、雅丹地貌的形成、溶洞的发育、潟湖的形成等都涉及对地理演化过程的理解。对地表形态的演化往往是推测过去状况、理解解释现在的形态、按照演化规律预测未来的发展演化。

二、利用思维导图突破地理过程性知识的教学策略

思维导图用图形、符号、线条、颜色、关键词等进行绘制，能很好地呈现知识内容的层次、结构、网络以及思维逻辑的分析推导过程，具有形象、直观、条理清晰、重点突出的特点。因此利用思维导图有利于厘清过程性知识的关系，强化独立思考过程，促进对地理过程的理解和思维能力的培养。

（一）用思维导图呈现地理过程的阶段和环节

用思维导图能较好呈现出地理事象的演化过程，呈现出推理的演化阶段和环节，每个阶段或环节用思维导图来呈现，形成思维分析过程的“可视化”，构建起地理事物或现象的“动态变化过程”，同时促进学生对过程性知识的梳理、理解、记忆。过程性知识能较好考查学生的思维能力、区域认知、综合思维地理学科的核心素养，所以在高考中往往成为新课标高考的亮点。如金沙江中沙金形成与堆积的地质作用过程，首先是金沙江两岸露出的金矿石风化崩塌破碎，然后是碎金矿石随流水入江中，侵蚀搬运磨蚀变成细的砂粒、金粒，最后流速减小，在河床中沉积富集形成沙金。用思维导图进行梳理，既能体现物质由矿石到砂粒、金粒的变化，又能呈现外力作用风化、侵蚀、搬运、堆积过程的变化，逻辑过程清晰，深化对过程性知识的理解和掌握。

（二）用思维导图促进地理过程相关要素分析

地理过程性知识的要素分析，可利用思维导图发散性的特点，培养学生的发散性思维，促进学生对关联要素进行联系与分析，对引发地理过程的相关要素进行追根溯源，促进对相关地理过程要素的理解和融会贯通。以河口三角洲的发育为例，三角洲能否大面积发展起来关键看泥沙来源及沉积条件，用思维导图发散性的线条进行要素分析，泥沙来源跟流域的植被覆盖状况、降水强度、土质状况、地形起伏等相关。沉积条件跟河口附近水域深度、水流速度、洋流等要素相关，通过用思维导图进行地理过程的要素分析，促进学生综合思维能力的提升。

针对常见地貌类型中的风成地貌的演化，对什么条件下容易形成风蚀地貌、哪些因素发生变化的情况下转为风积地貌，学生对这一演化过程难以理解和区分，图1是以《风成地貌》为例的思维导图构建。

图1 《风成地貌》思维导图

通过思维导图的构建，理解地理事物发生变化的本质及风沙活动的物质条件和动力条件的过程变化，厘清风沙活动的发生、发展、变化。由对风成地貌知识零散、简单、机械记忆转变为对知识的系统整体把握，进一步提升对地理原理、规律的应用能力，延伸拓展到对河边沙丘、湖边沙丘、海边沙丘形成和演化过程的分析与解释。且通过思维导图的构建，还可帮助学生掌握地理学习和分析的基本方法，提升解决地理问题的能力。

（三）用思维导图图文结合表达地理演化过程

在思维导图中添加图形要素，绘图能加深学生对演化趋势的理解，理解过程的联系与规律，有效避免地理过程的片段化、碎片化。比如褶皱山在未遭受明显侵蚀的情况下一般是“背斜成山、向斜成谷”，但地表遭受明显侵蚀后，可能发生地形倒置，出现“背斜成谷、向斜成山”的情况，如果学生对地理过程的变化理解不深入，容易出现机械记忆。在思维导图文本分析的基础上，增加绘图环节表达地表形态的演化过程，以小组合作探究绘图的方式，不但可加强学生的动手能力，提升学生的学习参与度，还可以加深对地理演化过程本质的理解。

（四）用思维导图提高对地理过程的兴趣和效率

高中生的心智还未完全成熟，贪玩、好奇、精力旺盛是高中生性格的重要特点，因此可以利用高中生的性格特点，结合思维导图来提高学生对地理过程的学习兴趣和效率。地理的知识点相对比较琐碎且复杂，但是知识点之间的逻辑性较强。单纯地让高中生背诵地理的知识点，不仅会导致其厌学情绪，也会造成浪费学生的大量精力和时间，进而影响到学生对其他科目的学习。即使记住了地理知识点，由于知识点相对比较繁杂，学生也会很快遗忘，根据艾宾浩斯遗忘曲线理论可知，学生在课堂上学习到的知识内容，在今后的一天内会遗忘70%，往后随着时间的流逝，记忆的数量会进一步减少，遗忘的速度会有所降低，因此需要提高学生的学习兴趣，并在课堂后的一两天内，及时利用思维导图梳理、回顾地理过程性知识。由此可看出，利用思维导图在突破过程性知识教学中对提高学生兴趣和效率能起重要作用。

在地理教学的过程中，可以利用思维导图不同的颜色及形状，引导学生对知识点进行分类归纳，利用知识点之间的内在逻辑关系，通过思维导图的形式表达出来，然后学生在动手及思考的过程中激发对地理过程教学的兴趣，培养发散性思维联想的能力，从而提高课堂的活跃度。在对知识点进行分类归纳及利用内在逻辑关系制作思维导图的过程中，也是让学生分析和梳理地理要素的过程。学生利用发散性思维能力制作思维导图，不断梳理出知识点的下一分支，进而不断完善认知结构、强化记忆的能力，提高了对地理学习过程的兴趣，也大大提高了学习的效率，可谓一举两得。

（五）思维导图提高复习效果

艾宾浩斯遗忘曲线显示记忆的数量短时间内会迅速的降低，所以及时复习尤为重要。复习是对所学知识进一步巩固的重要途径。高效、科学的复习有助于提升教学的质量，引导学生科学复习，提高复习能力，对提高学生的学科成绩起重要作用。在高中地理教学中，依靠45 分钟的课堂教学时间，可以让学生暂时理解掌握知识点，但是未能达到持续记忆、融会贯通、灵活运用的要求。因此需要及时巩固复习所学知识点，并利用思维导图将需要复习地理过程知识点通过一张图连接起来，让学生对知识点的联系与演绎一目了然，对照思维导图的内容，主动回忆知识点，运用“主动回忆法”，顺着思维导图的关联线和关键词，不断回忆相关联的知识点。可以闭上眼睛，让这部分思维导图在脑海中清晰地浮现出来，建立图像记忆。顺着思维导图的关联线逐一走到每个子节点，尝试用自己的话把地理过程描述出来，在大脑中逐渐建立记忆链接。根据记忆规律，反复复习巩固，当外界信息输入大脑时，学生可以形成瞬时记忆，在稍加注意后，会形成短时记忆，在不断的反复复习后，才可以形成长时记忆。学生复习的过程也是不断地对地理过程性知识补充、完善、厘清脉络的过程，可进一步提升复习效果。

三、利用思维导图突破地理过程性知识应注意问题

思维导图注重知识网络的建构和思维逻辑推导的过程，是将思维过程“可视化”外显的过程，思维导图对突破地理过程性知识起重要作用，但也要注意以下问题：

（一）理解和掌握必备知识

思维导图的绘制，首先是基于对必备知识的理解和掌握，比如地表形态演化中流水侵蚀与沉积作用，侵蚀往往发生在地势相对高的地方，沉积往往发生在地势较低的区域。什么原因导致地势由低的沉积环境转变为高处的侵蚀环境呢？应该是地壳运动引发该区域地壳发生明显抬升的结果。所以掌握必备知识、学科基本思维方法，才能使思维导图的分析推导水到渠成。

（二）基于情境探究式学习

情境往往是设问及考查的载体，思维导图虽有利于知识的梳理建构，但只有基于情境问题探究式学习，才能在大脑的知识网络中迅速检索出对应知识，促进知识的灵活运用、融会贯通。例如地表形态演化往往不是单一的过程，可能是循环往复、内外力共同作用的过程，在复杂不良的情境结构中进行问题探究式学习，才能促进学习的进一步深入，促进学科素养的培养。

（三）注重思维推理的训练

思维导图可用简洁的文字、图像、符号去表达抽象、复杂的地理过程，突破地理过程性知识所绘制的思维导图要“精于思考，简于图形”，注重思维分析推导训练，否则在地表形态演化的阶段环节、影响因素、可能演化结果就无法建立合理的思维联系，容易出现思维链条中断、混乱的情况，达不到应有的效果，因此要注重因果逻辑、发散性思维、逆向思维的分析训练。

（四）内化学科的核心素养

学生突破地理过程性知识不但需提升综合思维，同时也是建立在区域认知的基础上，地表形态演化往往不能脱离区域载体，要结合区域特征进行分析，如断裂带容易发生岩浆活动，干旱区域多风力作用，湿润区域多流水作用，高海拔区域多冰川活动等。因此在利用思维导图突破地理过程性知识需结合区域特征，内化学科核心素养，否则容易导致思维推导出错。

地理过程具有复杂多变的特点，这种动态的、变化的逻辑关系探究是地理学科独特的魅力，能有效激发学生的好奇心及探究演化过程的兴趣。思维导图能很好地呈现地理过程的演化阶段及特征，学生在构建思维导图的过程中，多感官参与学习过程，厘清地理事象发生发展的因果逻辑关系，并通过思维导图把抽象的思维过程形象、直观地表达出来，促进学生关键能力、核心素养提升，因此利用思维导图对地理过程性知识突破起重要作用。