巧用课堂提问激发学生创新思维

陈芳捷 上海市青浦区徐泾第一小学

背景缘起

在美术教学活动中，课堂提问作为教学手段和教学艺术，在整个教学过程中有着举足轻重的作用。在课堂教学中，教师通过巧妙的提问，可以促进学生认识的发展，引发学生深度思考，调动学生的学习热情，促进学生创造性思维发展，培养学生的质疑精神等，从而达到更好的教学效果。所以，如何在课堂上有效地进行提问，就显得非常重要。

新课程改革提倡以学生为中心，老师应建立起一种师生平等的教育观念。在新课程改革推动下，小学美术的课堂教学已不仅仅是单纯传授知识，而是更加注重对学生综合能力的培养。在美术课堂上，老师的提问能增强师生之间的交流，更有利于提升学生的整体学习素养。

在美术教学过程中，教师应自觉地向学生提出问题，让学生通过“解决问题”来理解教科书中的内容，相对于直接学习教科书中的知识，更有利于培养学生的思维，从而实现“授之以渔”的目的。同时，科学、高效的课堂提问方式，有利于培养学生的创新意识，避免在老师为学生下定义的过程中使得学生产生僵化思想，真正促进学生产生发散性思维和提高创造能力。

学生在小学时期对世界的认知是有限的，对美术亦是如此。在小学美术课堂教学过程中，会明显感觉到师生之间的代沟。美术教师在没有摸清学生对美术的认知能力基础上，就提出超出学生认知能力范围的问题，被提问的学生没办法回答，会产生心理负担，窘迫感油然而生，课堂氛围也会极度尴尬，从而打击了很多学生对美术的热情。而美术学习功底深厚的学生却认为教师提出的问题缺少挑战性，对美术课也会产生倦怠心理，从而影响班级的整体进步。因此教师要加强与学生的交流，了解学生的认知能力，把知识的果实放在让学生跳一跳就能够得着的地方，将复杂的问题简单化，符合学生的知识水平。渐渐地，学生对美术知识会有更好的认识，迸发出更多的学习乐趣。当前，教师在课堂上对学生漫无目的地发问或者经常随心所欲地发问，有时甚至是一气呵成，造成了“满堂问”的问题，而且大部分问题都缺少深度，“好不好？是不是？怎么办？”几乎成了教师的口头禅，表面上看起来课堂十分活跃，但指向不具体，没有目的，长此以往，可能让学生产生疲劳，影响学生对美术的热爱，学生在课堂上不爱回答问题的现象频繁出现。此种情况下，教师忽略学生主体性，看似学生在思考问题，其实是被教师“牵着鼻子走”，从而导致学生对老师的提问产生依赖感，熄灭学生思维火花，不能真正发挥学生的主体性。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》强调，现代社会需要充分发挥个人的主体性和创造性。因此美术课程应该特别重视对学生个性创作精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会将创意理念和方法运用于美术活动，并通过实践能力的培养，使学生获得将创意转化为具体成果的能力。因此美术教师在课堂实践中要注意提问方式的多样性和艺术性，并且要根据教学中学生的实际情况来设计提问技巧和方式，并更具学科特点灵活巧妙地提出问题，激发其学习兴趣，让学生在课堂上积极地参与，引导学生进行深度思考，培养他们的创新思维。以下结合我的教学实践经验，对小学美术课堂提问艺术提出一些策略。

一、增添提问趣味，激发学习兴趣

美术课堂上，有趣的提问不仅能加强学生对教师所提问题的分析兴趣，还能使其更乐于与教师配合及交流，并且对相关问题做出有效研究。可见，只有保障问题的趣味性，才能有效激发学习兴趣。所以，教师在课堂提问时要多提出一些有趣的问题，从而更好地满足小学生的美术学习心理。

例如，在教学《小人国与大世界》时，老师提问：“你有没有了解过小人国的童话故事呢？”学生们纷纷举手回答给大家介绍了自己阅读过的故事。通过学生们自主的介绍让大家对小人国有了一个初步的印象，并随之带入课堂的主题中。随后，老师展示了一个故事人物并说道：“瞧！今天老师给大家带来一位神奇的主人公，看看他经历了哪些神奇的故事！”老师播放了一段《格列佛游记》的动画片，影片中主人公格列佛死里逃生飘到了小人国，让学生仿佛身临其境，体验视觉上的感受。这时教师就可以很好地把握提问时机，因为学生正处于兴奋状态，大脑中对小人国有着无限的想象力，此时提问，就容易达到满意的提问效果。紧接着教师说道：“今天，我们也要来穿越时空，把我们自己变成小人国里的人物，那你的生活会发生哪些有趣的变化呢？”通过教师的趣味引导，学生们在画面中代入自己并展开想象，这时候学生们的想法就变得五花八门了，可住在衣服的口袋里，可以骑在小蜗牛的身上，可以把叶子当作小伞等，有趣的故事情节就随之展开了。因此教师要通过趣味问题的引导，抓住关键时刻，把握最佳提问时机，提高学生的自主学习能力，从而提高教学效率，最终实现教学目标。

二、提问因人而异，增强学生自信

每一个学生都是一个独立的个体，他们当下的好奇心、想象力都是非常丰富的，对同一事物会有着完全不同的见解，学生产生认识上的差距是完全可以理解的，虽在同一个年龄段但心里的感受能力是不一样的。自然会对色彩的辨别以及内容的概括产生差距，在小学美术课堂上也是如此。教师要根据学生不同的知识经验和能力进行分层提问，只有难易适度的问题才可以拓展学生思维活动的广度和深度，从而激发学生的学习欲望，增强学生的学习信心。

例如，在教学《送给老师的花》时，为了让学生感受到美术学习的乐趣，并且逐步提高学生的美术创造能力，教师就需要发挥提问的优势，对学生提出层次分明的问题，合理控制问题难度。具体来讲，教师可以为学生提出如下问题。第一个问题是“你知道平时画花的材料吗”，这一类问题相对简单，只要学生能将生活中常见的画花工具说出来即可，如马克笔、水彩笔、水粉颜料以及纸张等。第二个问题难度可以稍高一些，如“你们想一想花可以画在哪里”，这一问题可引导学生思维发展，使其说出花可以画在平时生长的藤上、长在花盆里等，甚至可以引导学生进行想象，可以添加花瓶上、云朵上等，为其后期创作“花”奠定基础。第三个问题则需要学生不断地发散思维，如“你们知道都有哪些新的创造花的材料吗”，这一问题开放程度较高、难度较大，学生可以说出废旧的杂志、纽扣、扭扭棒等不同材料。如果学生平时不注重观察生活，其思维将会受到限制，很难答出教师的问题。如此一来，提出不同难度的问题，可以给予学生更多回答问题的机会，让他们逐渐喜欢上美术课，乐于发表自己对美术学科的相关观点，不同层次的问题也可以促进学生在创作“送给老师的花”作品时有更开阔的眼界，进而创造出不同材料、不同形状、不同颜色的花。因此教师要关注不同的学生，因材施教，完善提问技巧，让学生在美术课堂上的学习乐在其中，提高学习效率，实现最佳教学目标。

三、注重问题引导，启发创新思维

课堂是瞬息万变的，因此教师提问的问题不该拘泥于特定的教学方案中，需要善于巧妙变通多种方式，增强小学美术课堂提问的有效性，发挥学生的主观能动性。当然，教师在课堂上所提的问题还应具备激发学生想象力的效果，培养学生的创新精神。在课堂的教学中，教师不单单是要让学生获得知识的答案，而是在于让学生学会分析和解决问题的方法，从而收获更广阔的知识。教师要通过巧妙的提问引导学生学会分析问题，让学生在教师的问题引导下启发创新思维。

例如，在教学《剪剪美丽的花》时，学生们通过发现团花的对称特点由此了解了团花与其他窗花的制作方式有所不同。这时老师提出问题：“既然我们已经掌握了窗花的制作方法，那我们怎么才能剪出不同造型的花呢？请你思考下生活中的花朵都是什么样的造型。”通过教师的问题引导，同学们一下就明白了花瓣的形状不同、不同的折叠方法剪出的花瓣的数量也不同。紧接着老师又抛出问题：“构思好了花朵的外形，那如何设计花朵的纹样让花朵的造型更漂亮呢？”此时，学生发现传统的剪纸造型不光需要设计外形，还需要添加镂空的纹样。学生立刻回答道：“两个花瓣之间还可以再叠加花瓣并且给花朵添上花蕊。”在教师一环接一环的问题引导下，学生学会了基本的剪纸和设计花朵纹样的方法之外，还可以根据自己的喜好，自由发挥，剪出独一无二的作品（见图1），从而激发学生挑战难点的热情，启发学生的创新思维，美术的课堂里就会收获很多意想不到的惊喜。

图1

四、引导学生质疑，培养质疑精神

“疑”是思维的开始，是创造的基础。在教学时，若教师一味地提出问题，而忽略培养学生的质疑精神，则不利于学生思维的全面发展。学生只有通过自己的尝试、比较、思索、发现才能进而领悟内化为自己的知识。所以，教师要结合教学内容积极引导学生自主探索知识，使学生在“疑”中思，“思”中学，从而培养学生的质疑精神，不断开拓他们的创新思维。

例如，在讲解《小人国与大世界》这课时，如何使小人国里的小人和正常的物体之间形成对比是这一课的难点。为了解决这个难点，且又培养学生的问题意识，教师要有意识地设计问题引导，先让学生产生质疑，再自主解决问题。于是我在课堂中设计了两个不同教学情境：一个小人站在树下面，另外一个人站在花朵下面。于是对比下的矛盾让学生产生了疑问：“为什么同样大小的两个小人，在不同的画面中，给人大小的感受不一样呢？”进而引发了激烈的讨论。经过分析、讨论，学生们发现小人的小是通过背景的对比来产生的。因此教师要善于挖掘知识中的矛盾点，从而引导学生产生怀疑，使他们的思维得到发展，变得灵活而富有创造性。

五、结合生活提问，启迪学生智慧

在新课程改革的进程中，小学美术教师在课堂上提问应面向全体学生，以促进全体学生获得进步和成长。智力与智慧不是相同的概念，也许智力是天生的，但智慧的形成是要在教师长期的启迪中形成的，这是一个漫长的过程。所以，教师在课堂提出的问题只有结合生活，才能为学生带来真实的体验感，在学生学习的过程中去潜移默化地启迪学生智慧，为学生美术学习和美术创新激发无限的潜能。

例如，在讲解《未来汽车》这一课时，设计汽车的造型与功能是本课的重点，学生们设计的各种不同外形的车子造型可爱又有趣，但功能性却非常单一。此时教师可以结合生活中的体验对学生进行提问：“汽车的发展让我们的生活很便利，但是你坐车的时候还遇到过哪些问题呢？”学生通过平时自身坐车的感受举例说明了很多目前存在的问题。比如遇上堵车车子就无法移动、汽车的尾气会给环境带来污染、碰到下暴雨的时候汽车会有被淹的可能等。这时教师通过罗列学生的问题，让学生进行分组讨论解决的办法。不一会儿学生就纷纷有了各种奇思妙想的点子。例如在车子下面装上橡皮圈，遇上暴雨时可以充气让车子漂浮在水面上前进；在车子上装上净化雨水和空气的装置，不仅环保还能自动洗车等。小学生对于创新的认识往往基于对生活的感知，教师提出的问题必须将美术和生活进行很好的融合，才能更好地启迪学生智慧，从而推动创新思维能力的不断发展和提高。

综上所述，在新课标背景下的小学美术课堂上，教师要善于思考，巧妙地设计课堂提问，则更有利于激发学生学习美术的兴趣。为此，美术教师要意识到课堂提问的重要意义，通过有效的提问为课堂增加趣味性，结合生活化提问等方式，让学生形成良好的质疑精神，真正启迪学生美术学习智能，令学生领略到美术的美妙，同时在这一过程中使他们的创新意识得到激发，提高课堂教学质量，培养学生的美术素养。