生本理念下高中语文课堂教学“五步一体”范式探究

【摘要】本文阐述在新课程改革背景下生本理念、“五步一体”范式的概念，论述将生本理念和“五步一体”教学范式相结合的措施，通过“前置学习—以学定教—小组合作—交流展示—课堂达标”五个授课环节创新教学内容，改善教学环节，提高学生的主体地位，全面实现由“师本教学”“本本教学”向“生本教学”的转变。

【关键词】生本理念 高中语文 五步一体

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0109-04

在高中语文课堂教学中，教师应始终尊重学生个体意愿，注重将教学理念与教学方法有效结合，根据学生的学习能力和兴趣特点开展教学活动。桂林市第十九中学（以下简称我校）为让每名学生都得到发展，致力将生本理念和“五步一体”教学范式相结合，将学生放置到教学主体的位置上，从而有效激发学生的自主学习兴趣，有效提升学生的语文学习能力。

一、生本理念、“五步一体”范式概念诠释

生本教育理念，指的是将学生视为学习的主人，为学生能够良好学习而设计的一种教学理念，其教学主体就是学生，一切教学都是为学生服务。该教育理念在我国各大中小学践行后，产生了十分重大的教学反响和社会影响，获得了教育界的大力提倡。作为一种新型的教学理念，生本教育主张从“师本教育”转变为“生本教育”的形式，即教师在教学中以提升学生好学精神为方向设计，实现学生在教学中的正向发展。

我校秉承“让每名学生都得到发展”的办学理念，向课堂要质量，经过多年的实践，已经形成行之有效、适合学校实际、能有效提高课堂教学有效性的生本课堂教学“五步一体”范式。所谓“五步一体”范式，是指一节生本云课堂中，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为指导思想，以“以学定教，少教多学，直至不教而教”为课堂教学宗旨，以“问题化教学”为主线，通过“前置学习—以学定教—小组合作—交流展示—课堂达标”五个授课环节，全面实现由“师本教学”“本本教学”向“生本教学”的转变，从而杜绝“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”的现象，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，真正把课堂还给学生，切实把教师主导地位与学生主体地位落到实处。

在“五步一体”生本云课堂中，一要突出学生，把大部分课堂时间交给学生；二要突出学习，从课前学习准备，到课中小组讨论，最后到课后追根究底；三要突出合作，小组合作完成学习任务；四要突出探究，强调学生自己主动学习、探究。在“四突出”的基础上，以“问题化教学”为主线，通过“前置学习—以学定教—小组合作—交流展示—课堂达标”五个环节进行授课。其中，小组合作在生本云课堂教学模式的推进实施中最为重要。因为对高效课堂而言，小组合作是基本的学习形式、基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来完成。经过数年的研磨，我校已逐步完善适合不同学科、不同内容、不同课型可变通的基本流程，打造了基于生本理念、学科特点、内容特点的各学科生本云课堂模式。

二、生本理念下的高中语文课堂开展“五步一体”教学的步骤

（一）前置学习

高中教学进度和速度较快，这就要求学生要高效掌握课堂所学知识内容，不然前面的知识还没掌握，又要进行新课学习，很容易造成“滚雪球”的现象，导致学生不会的知识点越来越多，严重影响学习效率。基于此，前置学习的作用就体现出来了。前置学习可以作为“预习”，让学生先学习知识，形成一定理解后再由教师进行教学，这样既加深学生对知识的理解，又提升教学效率。在这种学习方式中，学生所掌握的是自己对知识的理解，而非教师教学时所提供的主观性理解。预习的重要性不言而喻，学生进行良好的前置学习，可以对新知识有初步的了解，对学习有所准备，在课堂上表现得不再迷茫，而是针对不会的问题准备学习，处于一种“带着问题学习”的状态，其效果自然较好。另外，养成良好的前置学习习惯，可以有效培养学生的自主学习能力以及独立自主的性格，产生自己的思维方式，乐于通过自己的努力去寻求解决问题的方法，而不是像过去只依靠教师教来习得知识，事事都要依靠他人，最后形成懒于思考、不善于思考的惰性行为。

例如在教学《劝学》这类文言文时，学生若是不提前预习，是很难将知识点理解透彻并牢固掌握的，同时教师要提高课堂教学效率也将变得极为困难。因此，教师应组织学生对课文开展前置学习活动，便于后续的课堂教学顺利开展。首先，教师应让学生了解《劝学》中文言实词、虚词等文言基础知识，然后再认真学习教材上面的注释，这样学生在前置学习中就对此类文言文有了一定的理解，对一些难以理解和掌握的内容，学生可以采取标记然后在课堂上向老师请教的方式或者借助信息技术查询的方式弄懂弄明白，进而有效提高学习效率。在前置学习中，教师应让学生重点关注“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”等常用实词，“于、者、而”等文言常用虚词，以及有效掌握文言五项知识——通假、活用、句式、一词多义、古今異义，从而在之后的课堂教学中高效率地完成各项学习任务，便于其他各环节教学内容的开展。

（二）以学定教

在传统的语文教学中，部分教师习惯采取“以案定教”和“以教定教”的教学方式开展教学活动。“以案定教”和“以教定教”是以教案和教师为中心，教师在教学中主要根据教案和自身对知识的理解对学生进行知识输出，并没有考虑是否符合学生实际需求、学生能否完全接受等现实状况，这样的课堂多数是教师的“一言堂”或“满堂灌”，学生的学习效率低下是必然的，学生学习语文的兴趣不高也是必然的。

而在生本理念中，教学的主体是学生，教师根据学生的表现以及学力水平所能接受的教学形式开展教学活动，而不是根据教师自身和学案开展不符合学生需求的教学活动，其中最为主要的是教师要将学生视为整个课堂的中心。生本教育是郭思乐教授创立的一种以生为本的教育思想和教学方式，其本质是为了学生好学而设计的教育，这种教学方式的特点主要是突出学生，突出自主合作学习，要求教师在实际教学过程中采用将学生视为教学主体的教学方式，设计出符合学生特点的教学形式。基于此，教师在高中语文教学中应积极采取“以学定教”的教学理念，转变传统教学中“以案定教”和“以教定教”的教学思想。“以学定教”充分体现生本理念中的教育思想，那就是一切为了学生，高度尊重学生，其开展过程是根据学情确定教学内容和教学实际选择教学方法。学情则包括学生的认知、思维、能力等综合素养，并以此作为教学开展的基础，教学的起点和内容设定需符合学生基础，教学方法的选择也以能有效提升每一名学生学习能力作为标准。

例如在《雷雨》一课教学时，考虑到课文内容以及学生的思维和兴趣特点，教师应对教学内容以及方案进行优化和调整，采取贴合学生特点的形式设计教学内容，引导学生积极参与课堂活动。《雷雨》的教学重难点是情感感知以及对作者写作手法的掌握，教师可以借助多媒体教学设备完成课堂教学任务，在导入环节播放《雷雨》影片片段，凭借创设的情境将学生带入课文氛围中，之后根据课文采取任务导向阅读的方式，请学生根据教师提出的阅读任务开展课文阅读学习和自主探究。《雷雨》主要分为三个部分：大雨到来前的景象、风来的景象以及暴雨来的景象。教师要根据这三个部分提出不同的引导问题，帮助学生理解。教师先询问学生大雨到来前作者抓住了几方面来描写，并请学生读出这种情景；随后，教师让学生阅读并思考作者分几个层次写风，都借什么景物来写风，以及作者用了哪个修辞手法来写风。通过对文中三个层次内容的阅读探究，结合所创设的情境，学生懂得了作者所运用的象征手法，感受到了在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，正酝酿着一场大变动的社会现实，提升了语文阅读理解能力。

（三）小组合作

具备合作能力，是人类社会在赖以生存和发展的重要动力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对培养学生的合作能力十分重视，提出教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，推动小组合作学习在教学中的应用。基于此，小组合作学习作为对以教师为主体的传统教学形式的一种突破，清晰体现生本理念，学生可以对共同的目标进行探究，从而更有效地训练和提升思维能力。小组合作主要指学生在团体中运用自身思维能力，对其他成员提出的问题进行探讨，以团队的形式完成某项任务，教师对学生的评定也是以小组为主，促进学生积极发挥各自的思维能力，以集体智慧、同伴互助的方式解决学习问题。高中语文知识可探究的方向以及内容较多，仅凭某一学生自己探究可能会出现探究不到位的状况，学习效果会因此受到影响，而将学生划分成小组，小组中每名学生畅所欲言，对尚未开发的内容进行探究，进而形成一个完整的认知框架。在小组合作学习过程中，学生也能了解到自身的思维弊端，进而在之后的学习中学习他人的优点，换个角度思考问题，拓展自身的思维广度，达成语文学科核心素养的培养目标。

例如，《变形记》的教学内容较为复杂，学生在学习中较为吃力，需要小组合作以及教师引导进行学习。在课堂教学中，教师除让学生了解课文作者以及创作背景，还应注重生字词以及成语的教学，帮助学生积累语文经验。在对课文进行探究时，教师可将学生以4—6人分为一个学习小组，让学生结合教师的提示对课文进行探究，引导学生在阅读课文的基础上，将文中的情节进行归纳，从而引出文章的主题。当学生掌握大致的情节之后，教师再引导学生对课文进行深入剖析，分析关于格里高尔的心理描写，让学生围绕以下问题展开讨论：作者主要是通过什么描写方法来刻画格里高尔的？这篇小说心理描写的重点是什么？作者主要表现人物怎样的性格？小说的内在主线是什么？这篇小说勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些？教师为学生提供探索方向，学生小组之间通过对文章的阅读找出与问题相似的点，并在掌握文中对主人公的心理刻画方法后对文章的艺术特色进行总结。教师可将课堂分成几个小段，根据问题难易程度为学生留出充足的阅读和探讨时间，发挥其主观能动性，进而主动探究文本内容，形成自主认知。在师生的共同努力下，学生明白了：这篇文章的作者凭借一种冷静又平淡的写作方式，展现了人变成甲虫的荒谬内容。而这种荒谬，在作者的笔下又显得那么的自然，令人不由自主地产生不安的情绪，从而激发学生自主探索人的生存现状以及对改变现状的思考，实现课文对学生的教育作用。

（四）交流展示

小组合作是团队成员之间的认知交流，而课堂上的交流展示，则是團队之间的认知交流，对教学成效的影响更大。在教学中，教师应注重予以学生展示的机会，随后再让学生进行互相点评。交流展示环节是对生本理念的生动形象诠释，更是提升学生学习内驱力的有效方式，能够有效解决传统教学中学生的“厌学”问题，同时也方便教师更好地掌握学生的学习情况，便于之后的课堂评价以及课堂调整。在交流展示环节，教师应将话语权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，最大限度地调动学生学习知识的积极性，让学生运用自己的话语描述、讲解自己在学习中所掌握的知识，展现其学习成果，同时尊重学生的思维能力和认知能力，让其做课堂的“小老师”，成为课堂的“主人”，敢于展示自己的学习成果，不惧怕暴露自己思维的不足，乐于学习其他学生的学习方式和观点，从而提高课堂活力，拉近师生和生生之间的距离，营造和谐平等的课堂学习氛围，真正创建学生自主展示、有效激发思维碰撞的高效课堂。需要注意的是，在学生展示过程中，教师应多给予肯定，使学生充满自信，敢于在课堂上表现自我；教师要尊重学生、相信学生，积极引导学生，让每一名学生都参与到课堂学习过程中。当学生获得了认可，自然会在课堂上表现积极，集中注意力。

例如《阿Q正传》这篇文章，内容深刻，引人深思，是鲁迅先生对当时社会的犀利批判。学生在学习时，所要思考的角度较多，教师可让学生围绕以下四点内容开展小组合作学习并进行交流展示：认识文章中所揭示的国民性弱点及其社会思想根源，认识辛亥革命的不彻底性和启发国民觉醒的重要性，理解小说的风格以及刻画人物的方法，掌握阅读中篇小说的技巧。在学生合作学习后，教师可以让学生对上述内容以小组为单位进行分享，遇到不同的看法可以进行争论，在争论中提升自己的思维，在交流中完善自己的认知，在思维的碰撞中完成对教学内容的整理补充及归纳总结，从而帮助学生厘清课文知识的脉络以及主要内容，牢固掌握和深刻理解文章，进一步培养自主学习能力。

（五）课堂达标

课堂达标是课堂最后对学生的学习效果进行检验的形式，相当于课堂结尾评价测验，是检验学生课堂学习效率以及学习质量的有效方式之一。生本理念下的高中语文课堂教学，尤其要注重课堂达标的作用，教师可以凭借课堂达标作为之后教学改进的基础，发挥课堂达标对课堂教学的积极作用。与其他学科的教学内容有所不同，语文在课堂达标上的考核更多是开放性的，目的是在掌握一定知识点的前提下鼓励学生敢想、敢说、敢表现。基于此，教师应注重对课堂达标环节测试问题的设置，设置的题目内容除了与本节课教学内容和目标相关联，还应能够发展与提升学生的思维，同时，答案应是多维的、开放性的。

“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒的“泰勒原理”中，提到了四个问题，分别为：学校教学应当追求哪些目标？怎样选择和形成学习经验？怎样有效地组织学习经验？如何确定这些目标得以实现？笔者认为，这对教师如何确定测试内容和达标目标具有重要的借鉴意义。教师在设计课堂达标检测内容时，不宜过多，应从完成教学任务、减轻学业负担、提高教学质量出发，结合课堂教学内容设定测验内容，尽可能通过检测了解和掌握学生的学习情况，评价教育目标的达成与否。

三、成效与反思

通过将生本理念和“五步一体”教学范式相结合，我校有效激发了学生学习语文的兴趣，提升了学生的自主学习能力，同时提高了课堂教学质量。

（一）成效

1.提升了学生的语文学科核心素养

学生学习兴趣被激发，问题意识得到增强，自学能力得到提高，综合素质得到提升。课前，学生能够做好前置作业设计，提升了自主能力；课中，教师通过以学定教—小组合作—交流展示—课堂达标，不断深化学生对语文学科语言构建的理解能力；课后，学生结合开放式的课后作业，切实提升自身的语文学科核心素养。

2.培养了一批优秀语文教师

通过生本理念下高中语文课堂“五步一体”范式的实践探索，教师逐渐能独立解决课改过程中的诸多问题，提高了教学效率和教学质量。课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为教师成长的乐土，实现了真正的教学相长，我校全体语文教师的教学能力、科研能力获得明显的提升。近三年来，在各级语文学科优质课评选中，我校语文学科共有48节课获奖，其中获国家级奖励2节；在课题研究中，语文学科结题及在研课题共7项，教师的科研能力有了长足的进步。

3.形成了重要的社会影响

在全国生本教育专题研讨会上，笔者做生本理念下高中语文课堂“五位一体”范式的探索经验专题报告；自2016年起，来自内蒙古、河北、湖北等省份以及自治区内南宁、梧州、北海等市的20多个单位，共计3 000余人来我校观摩学习；我校还有幸承办全国、自治区以及桂林市生本课堂相关活动，同时积极参加上级部门组织的各项比赛、展示活动，为全校师生教师搭建学习、展示和交流的平台；我校的经验和做法得到了《中国教育报》《广西教育》《湖北教育》《广西日报》等主流媒体的广泛报道。

（二）反思

尽管生本理念下高中语文课堂“五步一体”范式教学实践取得了一定的成效，但在实践过程中仍有很多地方值得我们继续深入探究。

前置作业方面，在教学前，前置作业能够帮助学生在课前了解基础知识，为课堂学习打下基础。然而，有些学生可能不认真完成作业，或者作业难度超出了他们的能力范围，导致课堂学习效果不佳。因此，教师要加强作业的针对性和监督力度，确保学生能够认真完成作业，并根据学生情况调整作业难度。

以学定教方面，在前置作业反馈出问题后，教师要根据学生的兴趣、特长和学习需要来确定教学内容。例如，对喜欢文学的学生，教师可选择一些经典文学作品来讲解；对口语表达能力较弱的学生，教师可开设口语练习课程，并采用互动式的教学方法。然而，教师有时也可能会忽略一部分学生的需求和能力，造成教学效果不尽如人意。因此，教师需要更加细致地了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学计划。

小组合作方面，在课堂中，小组合作的方式促进了学生之间的交流和互动。小组合作不仅可以提升学生的思维能力和表达能力，还可以帮助学生相互协作、共同进步。然而，有时因为学生之间存在合作难度或差异较大等问题，小组合作的效果同样会不尽如人意。因此，教师需要加强对学生的指导，培养学生的合作能力和情感认知能力，并针对不同情况进行灵活调整。

交流展示方面，在课堂中，安排交流展示环节，能让学生有机会展示自己的学习成果。这不仅可以提高学生的自信心和表达能力，还可以让他们感受到学习的乐趣和成就感。然而，有时学生可能会因为羞涩或害怕失误而不愿发言或展示，进而影响交流展示的效果。因此，教师需要更加细心地引导学生，并为他们创造宽松、舒适的学习环境。

课堂达标方面，在教学中，教师通过课堂达标的方式评估学生的学习成果和能力。课堂达标不仅可以帮助学生掌握基本知识和技能，还可以激励他们努力提高自己的学习水平。然而，有时课堂达标的要求因为过于简单或过于困难，影响了学生的学习积极性和主动性。因此，教师需根据学生的实际情况制订更加恰当的达标要求，并时刻关注学生的学习效果。

总而言之，生本理念下高中语文课堂教学运用“五步一体”范式，是一种既符合新课程教育理念，又符合学生学习需求的高效教学方式。教师在高中语文教学中应合理运用“五步一体”教学方式，将学生作为课堂教学主体，给予其自主学习空间，培养学生的合作能力和自主学习能力，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献

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［2］郭思乐.生本教育：人的培养模式的根本变革［J］.人民教育，2012（Z1）.

［3］苏保中.生本课堂的内涵、特征及其实践路径［J］.教育理论与实践，2013（32）.

作者簡介：姚培鉴（1974— ），广西藤县人，本科，学士，高级教师，2011年荣获广西基础教育教学成果自治区级特等奖，广西基础教育名校长培养对象，主要研究方向为中学教育教学管理。

（责编 蓝能波）