县域中职思政课多元立体化教学模式的构建与实施

姚明珍　劳展琛

【摘要】本文论述中职学校构建与实施思政课多元立体化教学模式，提出在夯实校内思政课第一课堂教学基础上，通过更新教学理念、科学制订教学目标、优化教学形式、创新考核评价方式，推进思政课内涵式发展；拓展校园思政课第二课堂实践教学活动，通过多部门、多社团、多学科联合创设平台，开展校园思政课情境式实践教学活动，多维协同形成教育合力；升华社会思政课第三课堂实践教学活动，推行多种实践基地体验式实践教学，开展社会思政课实践教学活动，促使学生提升职业素养、职业能力，培养具备正确价值观念和行为规范的高素质专业人才。

【关键词】县域学校 中职思政课 多元立体化教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0045-04

为贯彻落实党的二十大精神、《中华人民共和国职业教育法》和2021年全国职教大会精神，钦州市灵山县职业技术学校（以下简称我校）坚守职教初心，坚持固本培元、守正创新，遵循思想政治工作、教书育人、学生成长三大规律，多层次、多角度、多方位积极探索，切实推进思政课建设内涵式发展，以办好思想政治理论课为抓手，以破解思政课教育教学现实问题为导向，以创新思政课教学方式方法为关键，以协同联动为保障，不断深化中职思政课教育教学改革，实现知识传授、价值引领和能力培养有机统一，将传统的思政课教学形式，转变为县域中职思政课多元立体化教学模式。

一、县域中职思政课多元立体化教学模式的基本内涵

县域中职思政课多元立体化教学模式，是指把夯实校内思政课第一课堂的教学活动、拓展校园思政课第二课堂的实践教学活动、升华社会思政课第三课堂的实践教学活动等，统一于中职思政课一体化教学中（如下页图1所示）。

夯实校内思政课第一课堂教学活动就是以知识性、思想性、实效性为指导原则，着力于守正创新，以思政课堂教学为主阵地、主渠道，坚持教学目标科学化、教学内容专题化、教学手段信息化、教学方法多样化、教学过程社会化、考核评价多元化，完善校内思政课堂教学模式，营造良好的校内课堂教学氛围。教师在课堂上讲得生动有趣，不断增强思政课的思想性、理论性、针对性、吸引力和亲和力；学生入耳、入脑、入心、入行，提高对思政教学的满意度，有效促进教学相长，筑牢学校意识形态主阵地。

拓展校园思政课第二课堂实践教学活动着力于多元融合创新。我校从融入校内“岗课赛证训”、安全健康教育、校园网络平台、专题讲座研讨、国学研读活动、社团主题活动、心理咨询辅导、展示汇演活动等八个方面入手，通过开展多部门、多学科、多场地联动的协同育人教学活动，凝聚育人力量，促进思政教育与各方互联、互通、互补，形成以学生发展为中心，注重关照学生、服务学生的思政教育新格局，通过开展多方同向同行、同频共振的教学实践活动，促使学生在理论联系实际中将知识内化于心、外化于行，学以致用。

升华社会思政课第三课堂实践教学活动着力于实践创新。我校通过校校合作共育、校企合作共育，创设红色教育基地、劳动教育基地、德法教育基地，以及开展社会调研活动、社会服务活动和科技学术活动等，在各种教育基地、社会实践活动中拓宽多渠道教学时空，引导学生在亲身实践中升华认知，实现理实结合、学以致用、多维互动。

县域中职思政课多元立体化教学模式将课本知识与学生的亲身体验有机结合，有效拓宽教学渠道，丰富社会实践活动的思政内涵，使思政课教学由知识传授、理论教育深化为能力提升、价值认同，实现知行合一、多维互动，有效提升思政课实践教育教学活动的引领价值。

二、县域中职思政课多元立体化教学模式的实施策略

（一）夯实校内思政课第一课堂教学的基础

1.更新教学理念，提质强基，推进思政课内涵式发展

中职学校要以落实立德树人根本任务为目标，坚持培根铸魂、启智润心，通过充实师资力量，加强教师培训学习，健全培养机制，更新教育教学理念，培养“四有”好老师。我校组织思政课教师参加了2022年广西中职公共基础课课程标准培训（网络培训）、“书香校园·阅读圆梦”活动、广西职业院校学生实习管理平台使用培训（线上培训）、2022年职业教育国家在线精品课程建设与申报培训会（第一期）在线培训、2022年区级教学诊改培训、2023年全区中职教学成果培训会及2023年广西职业院校课程思政示范课展示活动和多个校级培训活动。经过一系列培训活动，我校课题组思政课教师发表多篇中职教育教学专题新闻报道，多次参与学生企业顶岗实习和专业见习实习的管理指导工作，获得市级中职教师教学技能比赛二等奖，并指导学生参与多技能大赛，获得了相关奖项，思政课教师的综合业务水平有了较大提升。学校进一步树立以学生为主体、教师为主导的教学理念，增强学生社会主义核心价值观教育，通过营造和谐的师生关系活跃课堂氛围，促使学生获得全面发展，着力培养“立大志、明大德、成大才、担大任”、堪担民族复兴重任的时代新人。

2.科学制订教学目标，推行多样专题化教学，形成精品教学设计

我校思政课教师以《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（教材〔2020〕6号）为依据，深入细致地研究所授课程的教材、对授课班级进行学情分析，结合学校实际查找相关教学资料，科学设计结构合理、重点突出、前后衔接、规范完整、详略得当的教学目标；积极采用精品教学设计，优化思政课程、完善课程体系、整合教学内容，构建和谐的生态课堂，促进教学理论与教学实践紧密结合。思政課教师在中职经济政治与社会课教学中，细心钻研教材，结合社会热点和教材难点整合教材内容，开展时政专题教学，精心设计练习，使教育教学向专、精、深、新转化。如通过设计和实施职业生涯规划、求职应聘、红色教育、竞赛、社会实践、安全教育、心理健康辅导等活动，让学生积极查找知识、进行调查研究、总结归纳、聆听分享，激发学习兴趣，提高学习能力。

由此，我校思政课教师抓住时政热点进行专题化教学，活跃了课堂教学氛围，拉近了师生距离，提升学生的关注度，增强师生互动性，激发学生的爱国情、强国志、报国行，培育学生的家国情怀，从而使思政课入脑、入心、入行，进一步提升了思政课教学质量。

3.优化教学形式，灵活运用教学方法和手段，构建高效课堂

中职思政课教师要注意结合思政课教育教学实际创新教学模式，对学生因材施教。我校思政课教师合理运用平台、技术、资源和方法等组织课堂教学，以“八个统一”为统领优化教学过程，采用学生为主体、教师为主导的教学方法，灵活运用自主探究、角色扮演、小组合作讨论、案例教学、主题教学、生活化教学、社会实践活动等方法，科学运用多媒体、职教云网站、广播站等现代化信息教学手段，搭建课外学习与课堂教学的有效沟通桥梁，由此形成优质教学资源。教师以线上线下相结合的形式实现教学资源整合共享，着力打造开放立体的中职思政课教学模式，有效增强思政课教学的吸引力、感染力，以多层次、多角度的实践教学培育学生的综合职业素养，不断提高思政课教学的实效性。例如，在讲授中职职业道德与法律的“恪守职业道德”这一课时，教师运用启发式、点拨法、讨论法、案例法、角色扮演法、主题法、比较法等教学方法丰富教学形式；同时，将课件、微课等音频、视频资料推送给学生，充实教学内容，加强师生互动，激活学生学习思政课的热情，提高课堂教学实效。这样的课堂充分发挥中职生爱动手、爱表现的特性，营造了学习氛围浓厚、学生参与度高的高效课堂，既有助于育人，又有助于育心。

4.创新考核评价方式，完善教学考核评价方案

课堂教学实践与评价包括教师“教”的实践和学生“学”的实践、教师“教”的评价和学生“学”的评价，且重点在教师的教学实践实效性，范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践。为了检验中职思政课的教学成效，我校改进和完善思政课的教學考核评价方式，进一步提升育人效果。我校思政课教师遵循考核评价内容全面化、主体多元化、形式多样化的原则，完善思政课教学考核评价方案，提升激励机制。评价内容全面化，即从认知、情感、行为三方面进行考核评价，并渗透到学生所有的活动范围。评价主体多元化，即通过学生自评、学生互评、教师点评进行交互式评价等。评价形式多样化，即根据学生的表现和相关资料实证考查相结合，注重过程评价与结果评价相结合，注重综合考核学生的思想政治素质和学科核心素养培养情况、学生阶段性的学业进步幅度，注重线上线下评价分析，注重个性化评价，以强化增值评价、健全综合评价。具体形式为总成绩=基础知识、原理的掌握成绩80%+行为习惯、养成意识测评20%，其中，80%的基础知识、原理的掌握成绩包括思政课教师考评、考试50%+课堂听说读写、学思践行等表现20%+平时作业10%；20%的行为习惯、养成意识测评来自班主任、思政课教师、本班学生、社会评价。我校思政课教师通过实施科学高效的教学考核评价策略，以线上和线下结合强化过程性评价，促进评价范围全面化、评价主体多元化、评价形式多样化，真正实现了教学高效、科学的目标。

（二）拓展校园思政课第二课堂的实践教学活动

我校思政课教师积极联合多部门、多社团、多学科创设平台，开展校园思政课情境式实践教学活动，理实结合、知行合一，多维协同形成教育合力，使思政课“活”起来、“火”起来。如拓展思政课校园实践教学，在专业课中以“岗课赛证训”进行综合育人，提升协同育人力度；通过思政课加强对学生的安全教育，提升其安全意识，为学生的健康成长保驾护航；通过建设与推广思政课校园网络平台，开展专题讲座和研讨活动，促使师生加强交流；通过中职思政课开展社团主题活动，丰富师生生活，让学生开阔眼界；通过中职思政课开展心理咨询辅导活动，帮助学生正确认识、接纳自己，注重培养健康心理，塑造健全人格；通过中职思政课开展教改成果展示汇演活动，推进思政课教改实验，进一步提升学生的综合素质。

例如，我校中职思政组的姚明珍、劳琼梅和梁丽萍等教师，参与了2022年秋计算机和电子专业的市级中职技能大赛学生竞赛培训指导工作，通过重构培训课程体系，建立合力推进的协同育人模式，由专业课教师负责培训专业知识技能，思政课教师结合专业实际指导学生做好职业规划，培育学生的劳动精神、劳模精神和工匠精神，以思政引领、科技赋能培养高素质专业技术人才，有效提高学校整体教学质量。此外，我校邀请老一辈革命家、行业专家、优秀企业家、优秀毕业生等到校进行专题讲座，指导思政课教师开展国学研读活动、家国情怀类征文比赛和演讲活动，以弘扬中华优秀传统文化，提升学生人文素养和审美情趣。我校思政课教师还依托学生党支部、团支部、学生会和学生社团等开展社团主题活动，充分发挥学生党支部核心引领作用、团支部青年凝聚作用、学生会和学生社团桥梁纽带作用，为学生提供展现自我能力和发挥创造力的舞台，促进学生之间的沟通交流，锻炼学生学以致用的能力。

（三）升华社会思政课第三课堂实践教学活动

中职学校要充分利用社会基地资源开展体验式社会思政课实践教学活动，通过走进校校与校企共育基地，开展岗位见习/实习的协同育人教学活动，全面推进校校与校企合作办学，形成教育合力。如我校组织学生走进红色教育基地，利用红色资源对学生进行爱国教育，促使学生铭记历史、传承红色基因；组织学生走进劳动教育基地，体验劳动的艰辛，增强劳动意识；组织学生走进德法教育基地，加强德法学习，让学生懂得做人要有底线，防微杜渐，提升防范意识和自我保护能力；组织学生开展社会调研活动，提高学生综合分析和解决问题的能力；组织学生开展社会公益服务活动，培养学生的公益奉献精神和社会责任感；通过开展科技活动，培养学生学科学、爱科学的理念，培养学生的想象力、创造力和动手操作能力。

为了落实立德树人根本任务，提高中职思政课的育人实效，我校积极进行中职思政课教改创新，教务处组织思政课教师进行政校企融合，开展中职思政课与专业课岗位实习工作融合的协同育人教学活动，由姚明珍、劳琼梅、潘雪芳和余斌等多名教师走进企业授课，打造中职思政课教育教学“行走”的课堂；针对在广东企业进行岗位实习的学生，开展形式多样的中职思政课专题教学，如开展人文关怀、入职培训、安全教育和技术指导等教学活动，引导学生在心理上从学生转变为职业人，进一步挖掘企业文化育人元素，培养新时代担当民族复兴大任、德才兼备的高技术劳动人才。这些思政教育教学活动的开展，推动了中职思政课与专业课岗位实习深度融合，构建了校企思政教学合作机制，帮助学生树立正确的职业观，提升其综合职业素养，实现校企互利共赢、共同发展。

三、总结与反思

经过项目组成员通力合作、辛勤付出、大胆创新、积极探索，我校完成了调研问卷、阶段总结、社会实践总结、考核评价机制等材料汇总。教师方面，形成了教育合力，创新了教学模式，增强了教学实效，提升了思政课的教学质量和水平，有利于增强学生的获得感，促进高素质技术技能人才的培养。学生方面，我校立德树人工作有了明显转变，形成了良好的学风、班风和校风，增强了学生的学习主动性，大大提高了学生的综合职业素质，提高了学生的升学率和就业率。此外，本项目虽然取得了一定的研究成效，但也存在一些问题与不足。一是我校科研机制不够健全，学校方面应完善激励机制，促进科研发展；二是我校的教学设备存在损坏情况，影响教师发挥教学手段，对此，我校应及时完善教学设备；三是培训学习力度不足，不利于深化教師教育理念研究，对此，我校应继续加强教师培训学习，促进内涵式发展，要求教师把问题当作课题、把教学当作研究、把成长当作成果，尽力做到有课题就有问题，有探究就有进步，有温度就有深度；四是构建“大思政课”育人体系不够完善，我校应凝聚教育合力，用情授课、用力治学、用心育人，认真做好立德树人、铸魂育人工作。

总之，县域中职学校基于思政课多元立体化教学模式，在夯实校内思政课第一课堂教学基础上，通过更新教学理念、科学制订教学目标、优化教学形式、创新考核评价方式，推进思政课内涵式发展；拓展校园思政课第二课堂实践教学活动，通过多部门、多社团、多学科联合创设平台情境式实践教学，开展校园思政课实践教学活动，多维协同形成教育合力；升华社会思政课第三课堂实践教学活动，推进多种实践基地体验式实践教学，开展社会思政课实践教学活动，做实、做深、做细、做好各项工作，促使学生提升职业素养、职业能力，培养具备正确价值观念和行为规范的高素质专业人才。

参考文献

［1］赵金英，毛艳丽.新时代中职学校思政课“1+N”教学模式研究［J］.现代职业教育，2021（5）.

［2］贺晓娟.高校“思政”课“多维立体化”实践教学模式构建［J］.山西高等学校社会科学学报，2013（6）.

［3］肖华.构建高职院校思政课立体化课堂，做好立德树人工作［J］.课程教育研究，2020（7）.

注：本文系广西职业教育教学改革研究项目“正心、立德、践行——中职思政课协同育人教学模式的构建研究”（GXZZJG2022B208）的研究成果。

作者简介：姚明珍（1975— ），广西灵山人，本科，高级讲师，主要研究方向为中职思政课教育教学；劳展琛（1976— ），广西灵山人，本科，高级教师，国家二级心理咨询师，主要研究方向为思政教育、心理学。

（责编 杨 春）