夯实基础 素养立意 教考一体——2023年高考新课标卷生物学试题评析

吴志强

(安徽省芜湖市教育科学研究所)

2023年高考新课标卷生物学试题注重基础性和应用性,兼顾综合性和创新性,坚持以新课标、新教材为依据,关注对学科基础知识的考查;以考查关键能力和必备知识为核心,坚持素养立意;以选拔拔尖人才为目的,发挥生物学特有的育人功能和学科特色,坚持教考一体化的原则,落实立德树人根本任务。

一、重视课标新增内容的考查

新课标卷总体难度适中,符合考试的性质和目的要求。生物学部分共11道试题,包括6道单选题和5道非选择题。按照试题必备知识所处教材分布来看,选择题的第1、2、5题主要考查必修模块的知识,其余均属于选择性必修模块;非选择题的 5道试题分别指向《课程标准》中的核心内容,考查学生核心素养的达成情况。按照试题情境、必备知识、关键能力和学科素养分析,整卷试题情境真实,弘扬中华优秀传统文化;设问实际,努力将德智体美劳有机融和;考查核心知识,基于生物学重要概念组织命题;考查学生理解、实验探究、创新和解决问题等关键能力。

新课标卷引导学生夯实学科基础,对课标新增内容考查力度明显加大:第3题中辅助性T细胞、病原体的识别、抗原呈递细胞等;第4题红外触发相机自动拍摄技术;第31题促进植物细胞分裂时,生长素和细胞分裂素各自的主要作用;第32题的交感神经和醛固酮的主要生理功能;第35题的微生物肥料的作用等都属于对新增内容的考查。

表1 2023年新课标卷生物学试题考查内容统计

二、匹配核心素养立意的设计

新课标卷以真实问题情境组织命题,试题素材来源于生产生活实际、生物学研究及其应用实际。试题题干的表述契合试题立意蕴涵的核心素养,蕴涵问题解决所必需的生物学线索,符合学生的认知水平,服务选拔人才的目标。以33题为例:

现发现一种水鸟主要在某湖区的浅水和泥滩中栖息,以湖区的某些植物为其主要的食物来源。回答下列问题。

(1)湖区的植物、水鸟、细菌等生物成分和无机环境构成了一个生态系统。能量流经食物链上该种水鸟的示意图如下,①、②、③表示生物的生命活动过程,其中①是__________;②是__________;③是__________。

(2)要研究湖区该种水鸟的生态位,需要研究的方面有________(答出3点即可)。该生态系统中水鸟等各种生物都占据着相对稳定的生态位,其意义是________。

(3)近年来,一些水鸟离开湖区前往周边稻田,取食稻田中收割后散落的稻谷,羽毛艳丽的水鸟引来一些游客观赏。从保护鸟类的角度来看,游客在观赏水鸟时应注意的事项是________(答出1点即可)。

参考答案：(1)水鸟同化 呼吸作用 分解者利用 (2)栖息地、食物、与其他物种的关系 减少生态位的重叠以避免竞争,有利于每种生物充分利用环境资源 (3)避免干扰水鸟在稻田中的觅食行为等

该题情境展现出湖区羽毛艳丽的水鸟栖息在浅水和泥滩中的美丽中国画面。从素养立意上来看,引导学生审美素养提升的同时,考查学生获取和理解图文信息的能力,在运用生态位、能量流动、环境保护等生物学概念、原理和规律,分析和解决游客在观赏水鸟时的注意事项过程中体现学生的社会责任感。学生在解决真实任务问题的同时体现其情感态度水平。

三、围绕教材重要素材的挖掘

根据高中生的年龄特征和认知水平,新课标卷生物试题选取学生熟悉的教材素材作为命题情境,以简洁、清晰的图文形式呈现,设问与问题情境紧密关联,问题要求明确,有清晰的层次和严谨的逻辑,指向核心素养的具体要求。

例如,第33题描述的情境就是取自人教版选择性必修2 《生物与环境》教材插图“图2-6 大批候鸟飞抵鄱阳湖越冬”;试题插图是将人教版选择性必修2教材“图3-5 能量流经第二营养级的示意图”具体化到水鸟的变式。在给出具体研究对象是水鸟(动物)的生态位这一前提下,第(2)问考查研究水鸟生态位的研究内容及其意义,这是对教材中所涉及生态位概念的内涵和外延理解的考查。通过对人教版、北师大版及浙科版教材相关内容的深入挖掘和理解,发现生态位不仅取决于生物所栖息的场所,还取决于它与食物、天敌和其他生物之间的关系等。生态位重叠导致物种间的竞争,在同一个地理区域,资源要求相似的物种之间,常常通过协同进化等方式来减少生态位的重叠,各种生物都占据着相对稳定的生态位,以避免竞争,有利于每种生物充分利用环境资源。基于上述对教材重要素材的挖掘,试题的答案呼之欲出。

四、组织教考有效衔接的教学建议

高考试题的命制和设计需基于《课程标准》,处理好模型建构、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、联想类比等思维过程。而教学也是基于《课程标准》的核心素养、质量水平等要求制订教学目标。因此,组织教考有效衔接的教学,实现教考一体化是复习备考的有效手段。

(一)在挑战性任务中开展学习

在真实情境中设置具有挑战性的学习任务,驱动学生主动参与、主动思考是教学的明智选择。例如,新课标卷第32题涉及的情境:人在剧烈运动时机体耗氧量增加,葡萄糖氧化分解产生大量CO2,CO2进入血液使呼吸运动加快,这种类似的问题既体现对生活经验的关注,又上升到生物学原理的理性认识。平时的教学中,教师可以经常设置类似的挑战性任务或问题,令学生在思维、表达上通过不断地训练得到提升。在考场上,学生就可以运用教材中已学知识“CO2是调节呼吸运动的重要体液因子”“呼吸是通过神经系统进行调节”,再将两者科学合理地联系起来,形成最终答案:“体液中CO2增加刺激相关感受器,通过神经系统引起呼吸运动加快”。

(二)在材料归纳中将知识结构化

学生的学习活动形式多样,教师应有意识提供同质化资料,有意识组织学生归纳、抽象出其背后的原理和方法。知识结构化是增强教学效果、提高教学质量、促进学生发展和改善师生关系的有效途径。例如,新课标卷第2题中,将低温储存、春化处理、风干储藏、光周期处理、合理密植、间作种植等6种生产生活经验作为试题素材,要求考生判断措施与达成目的的合理性。这就需要对多种事实进行归纳、概括,并对应到相应功能、原理中。再如,第33题从保护鸟类的角度来看,游客在观赏水鸟时应注意的事项是什么?结构化思维可将这个问题分成3个结构维度,即从保护水鸟自身角度,如不随意投放食物;从保护水鸟生活环境角度,如不随意丢弃垃圾;从人类自身行为角度,如大声喧哗、驱赶水鸟等。以上角度的行为都可以避免干扰水鸟在稻田中的觅食行为。在平时的教学中,每学习到一部分知识(如一个章节),教师可以引导学生将已学相关知识放在一起,对它们相互之间的关系进行概念图结构化建构,这样的教学和复习才能取得理想效果。

(三)在深度挖掘教材中理解概念

概念需要通过抽象、概括而形成,对概念的理解需要运用思维,从原理和应用等多方面结合起来。例如,新课标卷第35题第(4)问中,“若实验获得一种具有良好固氮能力的根瘤菌,可通过发酵工程获得大量根瘤菌,用于生产根瘤菌肥。根瘤菌肥是一种微生物肥料,在农业生产中使用微生物肥料的作用是________(答出2点即可)”。教师在组织学习“发酵工程及其应用”时,教学重心往往放在“发酵工程的基本环节”,对于发酵工程在食品工业、医药工业、农牧业及其他方面的应用一带而过。这种教学方式忽略了发酵工程最终需要落实到应用层面上的理念,会造成学生在作答35题时因回答不全而严重丢分。

教学中应重视对教材的学习并深度理解相关概念。教材包括教科书、教师教学用书、学生活动报告册等。《课程标准》的内容要求与教科书单元、章节的顺序并不是一一对应的,教师要在通读、熟读、精读教科书的基础上,领会教科书的编排体系与设计思路,理解掌握教科书的主线和逻辑体系,了解单元、章节的组成,熟悉教科书的栏目组成及其功能。

细细品味新课标卷,很多试题都涉及初中到高中生物学的进阶发展,如第32、33题中考查的内容,与初中学习的“人体内废物的排出”“人体生命活动的调节”“人类活动对生物圈的影响”等都息息相关。在新一轮教育教学改革的大背景下,中学生物学教学会越来越凸显初高中教学一体化的融合。高考命题越发注重创新人才的选拔,通过设置与学生经验相关的真实情境素材,重视考查生物学科独有的生命性素养;通过设定具有挑战性的问题或任务,驱动教考一体化衔接,才可落实为党育人,为国育才的教育目标。