初中数学课堂教学要做好“四环节”

刘久丽

数学“四环节”教学是由“引导质疑—合作学习—反馈归纳—升华创新”四部分构成，目的是贯彻因材施教原则，有的放矢地分类指导，最终使学生会学、善学、乐学，逐步形成较强的自学能力、创造能力、分析能力，以提高学习效率。

第一环节，引导质疑

“疑”能使学生在心理上感到茫然，产生认知冲动，因此教师要巧妙设置疑問。本环节可以根据学生的实际情况和教材内容，采用不同的方式。

可以是教师在备课时由新旧知识的联系将本课的知识问题化，在上课时首先提出来，问题的设计要注意基础性、针对性、指导性、连续性和趣味性，分解设问，层层递进；也可以抓住数学知识与生活实际的联系，提出关键的、富有挑战性的问题，激发学生已有的认知结构与当前要研究的问题的认识冲突，从而在学生极富兴趣的情况下引出新知识；还可以由教师创设问题情境，抓住学生“奇中生疑，疑中生问”的特点，由学生提出的疑问引出新知识、新问题。

第二环节，合作学习

该环节可以是师与生合作，也可以是生与生合作，还可以二者同时存在。师生围绕上一环节提出的疑问，共同参与新知识教学，可以按不同的途径进行，但都离不开讨论这个环节。

途径一：教师参与学，学生参与教，教与学多层次缠绕，融合互促，让学生自己动手、动脑画图得出正确结论，或让学生之间互相交流，达成共识，最后师生共同分析得出。该环节要力求让师生的主导、主体结合在一起，以提高教学活力，得到事半功倍的效果。

途径二：也可以以学生自学为主，教师精心设计提纲，提纲要力求具有指导性、知识性、趣味性、启发性。教师既要注意教学方法、教学艺术，又要注意对学生的学法指导，注意引导学生分析知识的产生过程，抓住学生稍纵即逝的思维“火花”，及时进行点拨。

第三环节，反馈归纳

该环节主要是在学生完成练习题的过程中得以实现，教师要恰当地选择源于课本的题或课本题的变式题，使学生在完成题目的过程中，对知识点的掌握情况得到反馈。

第四环节，升华创新

该环节是实现学生对所学知识由量变到质变的重要过程，在知识的应用过程中，可引导学生参与编题、演练综合题、设计解决问题的方案、归结习题规律等多种训练，鼓励学生大胆质疑，勇于发现和创新，特别可通过一题多解练习和课后想一想问题的解决，来实现学生知识掌握的升华与创新。该环节常用联想、想象、迁移和逆向思维等方式，有利于学生思维方式的培养。

“四环节”教学是为了使数学课堂教学适应素质教育的要求，它是使数学教学从“着重传授知识”转变到“以激励学习为特征的以学生为中心”的实践模式，把学习的主动权交给学生，促使学生的数学能力得到发展。它要求师生间多向交流，相互启发，既可疏通思维，形成正确认知，又能达到“授之以渔”的目的。