示范法对提升自闭症学生社交技能的个案研究

黄华权，谢嘉玲，曹丽敏

（广州市越秀区启智学校，广东广州 510000）

一、背景

自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种在多种场合下存在社会沟通和社会交往持续性缺陷，兴趣或活动范围狭窄以及以重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍[1]。自闭症学生的显著障碍影响了其社交技能的发展，限制了其更好地融入社会。自闭症学生的社会技巧障碍一般表现为缺乏主动或与他人进行互动的能力、存在语言沟通功能缺陷等。社会交往技能的建立与发展会影响社交效果，对儿童社会性的发展以及社会化目标的实现有帮助。

2014年，示范法被美国国家专业发展中心认定为“在自闭症干预的循证实践及社交技能干预上有良好效果”。2015年，美国国家自闭症中心指出：“示范法有利于改善自闭症患者的沟通及人际关系”。示范法来源于班杜拉于1977 年提出的社会学习理论，即人类的大多数行为是通过观察学习所习得的。在观察学习的过程中，观察者是学习者，被观察者是示范者，观察的行为是即将学习的目标行为。示范法通过向儿童呈现目标行为，引发其模仿，进而促进目标行为的习得[2]。从示范的形式来看，示范可以分为视频示范和现场示范两种。在现场示范的基础上使用录像设备对干预对象进行视觉支持的教学方法，即视频示范。本研究采用视频示范、布偶现场示范与真人现场示范等策略，对一名15岁自闭症学生的自我介绍及邀请他人参与游戏行为进行干预，以期探讨示范法对自闭症学生社交技能的干预成效，了解不同示范形式的应用，为一线教师提供教学策略支持。

二、示范法的应用

（一）研究对象的基本情况

小马（化名），男，15岁，7岁时被诊断为自闭症，现就读于特殊学校八年级，曾在奶奶的陪同下就读过普通小学。

1.教育评估

研究者通过《培智学校义务教育课程标准教学目标体系（征求意见稿）》对小马进行评估。评估发现，在社会适应上，小马喜欢与人交谈，能关注周围的人和环境的变化，有主动分享的意识。但小马与人交往的礼仪有待提升，有时会说一些不合时宜的话。在活动中，小马会冲动地表达意愿，未能轮流等待。在语言理解及表达能力上，小马能理解简单的故事，并能回答与故事相关的部分问题；能描述连续的图片内容；能复述感兴趣的动画片内容。但小马在分享时的沟通礼仪欠佳，经常打断别人的话。

2.日常行为观察

在课堂行为观察中，研究者发现小马在与他人互动时，会经常说不合时宜的话，影响了他人与其沟通的意愿，在开展进一步互动或合作活动上有困难。例如，看到老师、同学或家长后，小马常会主动靠近，且距离不适当，然后与他人描述自己的日常生活。当小马想与他人一起玩游戏时，他会用手拉人让其一起来玩，常忽视他人的意愿。

3.社交技能目标的拟定

基于小马现有的语言理解能力及社交技能缺陷，教学者选定“介绍自己”与“邀请他人进行游戏”作为干预的目标技能，以期小马在与他人进行沟通时，能展示自我或表现出友好的态度，从而提升他人与其进行沟通或游戏的意愿。

（二）教学准备

1.视频的录制

在录制教学视频前，教学者需要对“自我介绍”以及“邀请他人参与游戏”进行工作分析。工作分析指的是将一个复杂技能变成小的、可教导的单位，产生连续序列的顺序步骤或工作[3]。进行工作分析常用的方法有：观察一个能胜任这项工作的人是如何开展该工作的、向一个擅长这项工作的人请教，或者亲自开展这项工作并记录下每一个反应步骤[4]。

本研究的工作分析采用教学者自行进行自我介绍及邀请他人参与游戏，并使用录像记录的方式进行。根据录像的记录，自我介绍及邀请他人参与游戏共分为6个目标行为，包括走向他人、与他人保持目光接触、与他人保持半臂距离、使用礼貌用语、说出自己的名字及用口语邀请他人参与游戏。工作分析结束后，教学者选定一名成人及一名与小马同龄的学生进行录像拍摄。学生演示以上6个行为，向成人进行自我介绍并邀请其参与游戏。教学者利用录像设备进行全程录制，并将录像制作成教学视频。

2.布偶的选定

根据班主任反馈，小马喜欢毛绒玩具及小动物。因此，教学者选定2个小狗布偶作为现场示范的道具。

（三）示范教学环节

本次教学应用视频示范、布偶现场示范以及真人现场示范等3种方式开展。教学者先通过视频吸引小马的注意力，并说明自我介绍及邀请他人参与游戏的技能要点。随后，借助布偶的示范及操作，小马进行技能练习，逐步熟悉知识要点。最后，通过真人的示范和练习，小马能在真实情境中演练所学的社交技能。

1.教学导入

教学者说：“日常生活中，我们常会遇到很多人。当想要跟别人玩时，我们应该怎么介绍自己和邀请别人一起玩呢？”

2.视频示范

教学者说：“我们看看别人是怎样介绍自己和邀请别人一起玩的。”随后，教学者利用平板电脑播放教学视频。教学者引导小马观看视频，并同步讲解视频中介绍自己与邀请他人参与游戏的技能要点。

3.布偶示范

教学者拿出两个小狗布偶，说：“我们用小狗来练习一下吧。”教学者用布偶进行介绍自己与邀请他人参与游戏的示范，并讲解社交技能要点。示范后，教学者把布偶给小马，并要求小马进行模仿。教学者记录小马模仿时的表现，为下一个环节的示范教学做好准备。

4.真人现场示范

助教进入教室，教学者说：“看，这里来了一位老师。你看看我是怎样和这位老师介绍自己和邀请他一起玩的吧。”随后，教学者进行示范。示范后，教学者要求小马向助教进行自我介绍，并邀请其玩游戏。教学者记录小马的表现，并将其作为教学成效记录。

待小马能在个训室内独立进行自我介绍及邀请助教参与游戏后，示范教学则进行人物及场所泛化。人物泛化在个训室内进行。教学者让小马跟陌生的老师或学生进行自我介绍，并邀请其参与游戏。场所泛化则在课室和操场进行。

（四）教学成效

1.示范课程的成效

在接受示范课程教学后，小马自我介绍及邀请他人参与游戏的技能表现逐渐进步。通过7次示范课程，小马能独立进行自我介绍和邀请助教参与游戏。在接受了3个人物泛化和2个场所泛化学习后，小马在课室里能与陌生的老师、学生及家长进行自我介绍及邀请他人参与游戏。但在操场中，小马容易受到操场环境的影响，难以与他人保持目光接触。

2.教学结束后的行为观察

在教学结束后的3周，教学者对小马进行课堂观察。教学者发现小马在与班级同学互动的过程中，会主动邀请他人进行游戏。在对话时，小马能使用礼貌用语。

经过一个多月的教学及追踪后，教学者发现视频示范、布偶现场示范以及真人现场示范等组合的示范课程教学，对改善自闭症学生介绍自己与邀请他人参与游戏的行为有立即、泛化及维持成效。结果显示，示范法能在一定程度上提升自闭症学生的社交技能。

三、讨论及反思

（一）示范法的优势

通过7次示范教学，小马掌握了自我介绍与邀请他人参与游戏的技能，并能在课室及操场中表现该技能。示范法能协助自闭症学生掌握社交技能，可能的原因如下：示范法能直观地呈现社交行为的过程，利于自闭症学生掌握社交技能。示范法符合自闭症视觉学习的优势，借助视频、布偶及真人的示范，能让学生通过视频画面、场景等视觉形式进行学习。示范法缓解了过度选择对自闭症学生的干扰。视频画面的呈现、布偶的桌面操作以及个别训练室的真人现场示范可减轻环境干扰，协助自闭症学生专注于某一画面进行学习。示范后的练习环节能让技能得以立即演练，同时帮助教学者了解学生的情况以及时提供反馈或辅助。

（二）各种示范形式的应用要点

1.视频

视频示范适应了儿童与青少年对电影及视频的偏好，能在应用过程中减轻儿童的焦虑[5]。本次教学利用视频作为教学导入，能显著吸引小马的注意力，让其持续关注视频画面。暂停视频播放，能产生图片。教学者利用静止画面进行讲解，画面上逐步呈现自我介绍以及邀请他人参与游戏的步骤及技能要点。视频的持续播放能在短时间内呈现社交行为，包括行为的进程和环境中的人物、场所等特征，协助自闭症学生从多个角度学习社会交往行为。

在采用视频示范的过程中，教学者需要考虑学生现有的语言理解能力、所学技能的复杂程度及视频中的人物等信息。例如，本次视频中的示范者为小马的同学，小马有时因看见她，过度关注人物，而无法持续关注视频中的其他信息。

2.布偶

本次教学选用小马喜爱的小狗布偶作为现场示范的道具。在布偶示范过程中，小马能持续关注布偶的行为，并愿意独立操控布偶进行练习。在应用布偶进行现场示范及练习前，教学者需考虑自闭症学生的动作能力，减少由于动作技巧不佳带来的练习困难或演示困难。本次教学前，教学者进行了有效的工作分析，让社交步骤更简明、清晰。若涉及过多复杂的步骤，教学者可能无法准确开展布偶示范及练习。除此之外，布偶的选择应当适合学生的喜好、年龄与性别。本研究的对象已满15岁，布偶示范选用生活化的人形玩偶会更加符合学生当前的认知和游戏发展水平。

3.真人

在真人现场示范过程中，教学者与助教作为示范对象。教学者能根据小马在布偶现场示范中的表现调整教学重点，协助其理解及识记技能要点。真人现场示范能够让学生观察现实情境中的自我介绍以及邀请他人参与游戏，促进社交技能的应用及迁移。学生的专注力、环境以及示范内容是影响真人现场示范成效的因素。真人现场示范对专注度有一定的要求，若受到其他环境因素的影响，学生将无法了解行为的进程。同时，教学者一致的示范能减少技能习得及迁移的挑战，协助学生进行无错误学习。

四、建议

（一）示范教学前，需评估专注行为

学生能观察及持续关注示范过程是习得技能的基础。小马能持续关注视频、布偶与真人现场示范过程，因而能较快习得社交技能。若利用示范法进行教学，教师需要先对学生的专注力进行评估。教师可以通过以下方法进行专注力评估：请学生坐在位置上并记录其保持坐姿的时间；呼唤学生的姓名，并记录学生是否有眼神接触；提示学生把手放在膝盖上，并记录学生的保持时间；将多种物品放置于桌面，用手势指示的方式要求学生注视某一物品，并记录学生是否有注视行为。若评估结果显示学生有足够的专注力，教师便可开展示范教学[4]。

（二）示范法可结合其他方式开展干预

示范法结合其他有效的干预策略可协助自闭症学生更好地理解及掌握社交线索，提升其自主学习能力。本次研究仅采用视频示范、布偶现场示范及真人现场示范等策略。在自闭症干预中，脚本、社会性故事、视觉支持及提示等都是有效的社交技能教学策略。教师可以将教学视频截图制作成社会性故事，帮助学生了解自我介绍与邀请他人参与游戏的社交线索，加深其对社交意义的理解。此外，教师要引导自闭症学生阅读及学习社交性故事，以此提升学生的独立学习能力。在本次教学中，教学者采用提示的方式协助学生进行模仿及练习。提示的方式主要包括肢体辅助、动作辅助及语言辅助。自我介绍及邀请他人参与游戏的技能表现均涉及口语表达，教师可尝试使用文字脚本做语言提示，减少侵入性辅助方式的应用。

（三）多媒体介入自闭症教学

毛晓林认为图像、动画、声音和视频等多种手段有利于自闭症学生理解、掌握及运用知识[6]。多元设备的应用能显著吸引学生的注意力，进一步提升社交技能的学习效果。多媒体的各种功能在减少教学和学习挑战上有帮助，例如，播放设备的“暂停/播放”或“截图”能协助教师讲解社交技能的重点及细节或进行教学记录；学生独立操作视频能提升学习积极性；“录制视频”或“照相”能让教师及时记录学生的行为表现，利于提供进一步辅助及反馈。