CIPP 评价模式在高中化学教学中的应用策略

张姝怡

（贵州师范大学化学与材料科学学院 贵州 贵阳 550000）

化学是一门培养学生科学探究精神和解决实际问题能力的科学性学科。如何检验学生是否真正获得了这些能力，必不可少的环节就是评价。然而当前评价模式较为单一，教师往往把成绩作为评判学生掌握知识和获得能力的唯一标准，课堂上能给学生的反馈除了做题之外少之又少，在这种情况下很难培养学生解决实际问题的能力。2020 年印发的《普通高中化学课程标准》(2017 年版2020 年修订)中指出，将评价贯穿于教学中，教师要在教学过程中给学生及时的反馈，实现教、学、评一体化，运用多种评价方式来评价学生，围绕化学学科素养和学生的情况制定教学目标，充分发挥评价促进教师专业发展和学生全面发展的功能[1]。

1 CIPP 评价模式概述

CIPP 评价模式是斯塔弗尔比姆提出的，不同于目标模式局限于最终目标的达成，他认为评价应该是为教育者提供有效信息的过程，教育者根据受教育者在课堂中反馈的信息来改进教学过程，取得良好的教学效果。CIPP 评价模式是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价第一个英文字母的缩写[2]。背景评价：是对实施教学方案需要达到的条件以及可能会达成的条件进行评价。即教育者根据自己的教学设计在所处的环境下评价其需要、问题、资源和机会[2]。输入评价：是对为了达到目标所需要的资源材料和教学中的方案、设计的优点做出相应的评价，其目的是对教学中各个教学方案的可行性做出评价，以便不断改进，确认一个最优最适合学生的教学方案[3]。过程评价：是通过受教育者在课堂中的表现，如受教育者在课堂中的积极性，在教学情境中解决问题的能力等方面来为教育者和受教育者提供有效的反馈信息，发现教学方案的问题，改进教学过程。结果评价：是对教学设计和方案最终实施的结果进行评价，反馈出本节课的实施效果，比如最后的结果与教学方案预期结果是否一致。

2 CIPP 评价模式在高中化学中的应用

2.1 高中化学应用CIPP 评价模式的必要性

2.1.1 迎合化学课程标准的要求。化学课程标准是规定化学课程的性质、目标、内容、实施建议的指导性文件，2013 年教育部启动了化学课程标准的修订工作，2020 年国家颁布了《普通高中化学课程标准》(2017 年版2020 年修订)，化学课程标准明确要求将评价贯穿于教学之中，实现教、学、评一体化，教师要多角度评价学生，不能只局限于目标模式的达成。CIPP 评价模式兼顾了背景、输入、过程和结果评价，是一种多元、全方位的评价模式，真正做到了将评价融入到整个教学过程中并通过评价不断促进教师和学生的发展[4]。因此该评价模式符合了化学课程标准中教、学、评一体化的要求。

2.1.2 符合化学学科的育人要求。化学学科的育人要求是想通过化学培养什么样的人，2020 年教育部在三维目标的基础上凝练出了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五大化学学科核心素养，化学学科素养是化学学科育人价值的直接体现。化学学科是培养符合化学学科核心素养的全面发展的人才，要求学生学习化学的思想和方法，教师不能以学生的学习成绩作为评价的唯一标准[5]。CIPP 评价模式是一种多元化的评价模式，其最终目的是改进教学培养全面发展的学生。所以该评价模式符合化学学科的育人要求。

2.1.3 满足了新高考背景下培养创新型人才的需要。新高考是改变文理分科的高考模式，采用“3+1+2”模式，即学生在学习语数英的前提下，从物理和历史中选择一科，再从政治、地理、化学、生物中任选两科。新高考的推出是为了满足国家和社会的发展，照顾学生的差异性及自主权，培养创新型人才[6]。目前山东、河南、重庆等多个省市均开始采取新高考模式，既然推出了新高考，就不能再单一的采取传统教师“满堂讲”的教学模式和只注重学生成绩的评价模式。特别是对于化学学科来说，化学是一门培养学生探究性和创新思维的学科，传统的教学模式已经不能满足新高考背景下培养创新型人才的需要。CIPP 评价模式从整个课堂入手来调整教学过程，培养学生举一反三，学以致用的能力。所以CIPP 评价模式较传统教学模式更能满足创新型人才的培养。

2.2 高中化学教学融入CIPP 评价模式的策略

2.2.1 基于真实的情境。高中化学的理论知识逻辑性比较强，比较抽象，如果找不到合适的教学方法，一是学生接受这部分知识比较困难，二是会给评价带来一定的困难，CIPP 评价模式中背景评价要评估学生的需求，学生对理论知识的需求就是理解并会应用，选择创设真实的情境，可以让学生更好的理解知识。例如在讲解“离子键”这个抽象的概念时，如果一开始就告诉学生离子间存在作用力，学生非但不好理解，更容易形成被动接受知识的思维，泯灭学生的创新思维。因此教师在讲解这个概念时，可以创设让同学们比赛堆砌乒乓球的真实情境，看谁能把乒乓球垒在一起，学生的道具中会有双面胶，学生很容易就想到用双面胶把乒乓球粘起来，比赛结束后教师引出教学内容：微观粒子结合在一起是否也需要“双面胶”呢？这样就有利于学生后续对离子键的理解。

2.2.2 让学生的主体性得到充分的发挥。无论教学如何改革，学生始终都是课堂的主体，然而在化学教学中，因为考试压力、升学率等原因，教师“为了做对题”的教学方式使得学生的主体性没有得到充分的发挥。学生的主体得不到充分的发挥，就无法在化学课堂中培养学生的动手能力和探究精神，在化学课堂上仅仅评价学生做题的正确率是没有意义的。所以化学课堂改革要提高学生的参与度，CIPP 评价模式注重过程评价，要求充分发挥学生的主体性。化学学科还是以探究为主，那对于理论部分教师要创造条件让学生参与课堂，如在讲解“甲烷的空间结构”时，教师可以选择黏土为道具，让学生用黏土拼接成他们心中甲烷的空间结构，通过学生的动手参与来评价学生对甲烷成键排列方式的想法。学生动手操作之后教师加以分析，之后教师可以利用chem3D 软件绘制出甲烷的分子结构图供同学们理解。同学们可以比较教师用软件绘制的甲烷的分子结构图与自己用黏土拼接的甲烷结构是否符合，如果不符合则进一步思考讨论探究进行质疑和验证。这样既能让学生的主体性得到了发挥，又能培养学生的探究精神。对于实验部分教师更不可以只是简单的让学生记一下实验现象和结论，而是要尽力创造条件让学生假设、探究、做实验或感受实验，在这个过程中教师就可以充分利用过程评价来评价学生的实验方案、操作过程等等。如电解质的电离实验、探究原电池的组成条件实验、探究氯水漂白性原理的实验等这些实验难度不强，实验用品比较常见，教师就完全可以从旁引导，放手让学生去做。

2.2.3 评价的方式要多种多样。CIPP 评价模式就是要求教师从学生在课堂中的表现，反思自己的教学过程进行不断改进。所以在进行评价时可以采用多种评价方式来调动学生的积极性。在课堂中可以采取小组互评的形式，如在讲解“影响化学反应速率的因素”时，可以让学生分组，小组内思考讨论定出实验方案，探究结束后让小组间互相评价别组的优点与不足，还可以提出质疑和补充。同时也不能只是通过做题来评价学生的学习成果，可以通过学生的迁移能力和学生对知识点的总结梳理对学生的学习效果进行评价。如学完离子反应之后可以让学生思考市场上主要成分是碳酸钙的补钙剂有效吗？通过学生的回答思路来评价学生迁移应用的能力。再例如学完一个章节或者一个主题的内容可以让学生以思维导图的形式来总结。比如让学生总结元素及其化合物的知识以及他们之间的联系和规律，特别优秀的教师可以当堂展示。

3 CIPP 评价模式在高中化学教学中的具体实施

3.1 背景评价。背景评价是对教学设计的实现需要达成的条件和可能会达成的条件进行评价[2]。在高中化学中最主要是评估有没有条件来实现这些教学方案，如在《活泼的金属单质— 钠》 这一课时的教学中“钠与氧气在空气中的反应”设计的实验方案是让学生切割钠，这就要考虑到学生做实验的能力、教师的协调能力以及学校能不能提供实验药品等外部的资源。

3.2 输入评价。输入评价是为了对教学中各个教学方案的可行性做出评价，以便于不断改进，确认一个最优的最适合学生的教学方案。如在《活泼的金属单质—钠》这一课时的教学中，探究改变反应条件，化学反应是否改变时，即探究“钠在高温下与氧气的反应”，这时会面临反应过程比较剧烈，不能让学生亲自进行探究的问题，但为了让学生更加直观的感受，设计了两个方案。一是让学生看视频，二是通过NOBBK 虚拟实验室让学生操作，对比之后发现视频材料无论从音效还是各阶段产物的变化现象等方面都比虚拟实验室要明显。从教学时间的分配等因素来考虑，视频材料用时较少更加符合教学中的时间分配。所以经过输入评价之后，“钠在高温下与氧气的反应”这一教学活动选择了更适合学生的视频材料教学手段。

3.3 过程评价。过程评价就是通过受教育者在课堂中的表现，来发现实施方案的问题[2]。如在《活泼的金属单质—钠》这一课时的“钠与水的反应”是高中比较重要的一个实验，但是由于钠与水反应现象比较剧烈，有一定的危险性，无法让每位同学亲自做，又因为本实验反应时间很快，教师做演示实验，难以保证每位同学都能看到实验现象，所以可以利用NOBBK 虚拟实验室让学生以组的形式分别上台操作演示，这样利用现代教育技术，学生既能锻炼了实验操作技能，又能清晰直观的感受实验现象，还能避免一定的危险。

3.4 结果评价。结果评价就是学生学习效果与教学方案预期的结果是否一致。如在《活泼的金属单质—钠》这一课时的教学中一开始就以真实情景为例，中间更是以任务的形式进行衔接，如探究完钠与水反应之后，就设置出如果制钠厂发生火灾应该怎样灭火的实际问题来考验学生解决问题的实际能力，以及学完本课时之后给学生布置任务：如果你是制钠厂的经理你将如何拓宽销售渠道，这就可以考察出学生对钠的性质的理解程度。

4 结语

文章论述了高中化学应用CIPP 评价模式的必要性，并且提出了一些策略，最后以《活泼的金属单质—钠》为例分析了CIPP 评价模式在高中化学的具体应用设计与思路。教师要应用CIPP 评价模式就要认真钻研教材，及时掌握学生情况，因材施教，耐心设计教学方案，统筹教学过程。同时不断探索新的教学模式和评价模式，发挥化学的育人价值，培养创新型人才。