“三位一体”主题教研，提升教师教学能力

广西博白县教育局教研室（537600） 卢 啸

教师是学校发展的核心力量，一所学校中教师队伍的素质能力决定了这所学校的办学质量，会直接影响到学生的学习与发展。在义务教育阶段的小学教育中，如何稳步提升学校教育质量，是人们关注和研究的重点问题，而其中有效的校本教研是教师培训的热点与难点，是探索教师教学能力发展的研究趋势。立足于学校的实际情况，将“三位一体”主题教研模式运用其中，使“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够有效解决传统教研模式中目的不明确、内容难落实、时间难保证等一系列问题，逐步提升小学教师的教学能力。

一、“三位一体”主题教研模式的特征

“三位一体”主题教研模式不同于传统的教研模式，该模式主要是将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项常见的校本教研活动融合在一起，由教师根据教研主题来针对性地选择教学内容，并采用灵活多样的方式来实施教研活动，保证主题教研的质量，进而提升教师的教学能力。这种基于学校实际情况的教研模式，更符合现代教育环境和教育教学发展，可以让教师成为教研中的“主角”。通过与传统校本教研模式的对比，“三位一体”主题教研模式的优势非常明显，其具体特征有如下几点。

1.教研目标更注重实效性

“三位一体”主题教研模式的目标设定更具有实效性。在这一模式下，教师“唱主角”，从而可以根据教学实践中所遇到的问题来设定教研主题，并围绕该主题展开积极地探究，在相关专家的引领下，发现问题的根本所在，找到解决问题的方法，并将所发现的方法运用于实践中，逐步提升教学能力。这与传统教研模式中强调理论掌握的单一成效相比，会更系统、更高效。

2.教研“四要素”更完善

在教研实践过程中，对象、内容、方式及过程这“四要素”是非常重要的，相较于传统的教研活动，“三位一体”主题教研中的“四要素”会更加完善。首先是教研对象的一体性。教研活动的展开重点明确，能够深入研究教研对象，发挥出教研的价值。其次是教研内容的专题性。“三位一体”主题教研活动的实施内容更贴合主题，最终的教研效果更好。再次是教研方式的多样性。“三位一体”主题教研的实施方式更加灵活多样，且教师始终占据着主导地位，由此更有助于教师教研潜力的激发，有效提升教师的教学能力。最后是教研过程的合作性。每一名教师都能在教研活动中“唱主角”，这使得整个教研活动的完成过程由个体变为了集体，既有助于教研效率的提升，又能更好地保证教研质量。

二、“三位一体”主题教研模式的实践

1.落实“四个化”，在教研活动中获得双赢

在“三位一体”主题教研模式的实践中，可积极落实以下“四个化”，进而实现有效教研活动中的双赢。

（1）教研行为自主化

“三位一体”主题教研活动能充分发挥教师的主观能动性，实现教师教研行为的自主化。例如，作为“三位一体”主题教研活动某一轮次的主承担者，要依据既定的执教内容《威尼斯的小艇》和教研小主题“借助课后练习落实语文要素”，在深入备课、理清思路的基础上，认真学习、研究、借鉴与主题相关的理论、方法和策略（如“梳理文本、借助想象、巧用对比、多文联图”等策略），重点思考每一个策略如何结合教学内容去落实，在哪个环节落实，怎么落实。然后通过仔细推敲、反复修改，形成主题讲稿和教学初案，分发给备课组成员，让他们提前去学习、去研究，以便他们能发现和提出有价值的问题以及改进建议。在教研活动的开展过程中，每一位教师要积极参与，结合自身的教学实践经验和研究，对教研的主题内容和教学初案进行剖析与探究，由此来逐步提高自身的专业化能力。这种教研方式能够更好地实现教学与研究的相互结合，由此构建起工作与研究相互依存的格局，促进学校教研活动的顺利开展，更好地促进教师教学能力的提升。

（2）教研内容系统化

在“三位一体”主题教研内容的选择上，需要立足于学校、学科的实际情况，围绕某一教学实际问题，通过长时间的钻研进行集体攻关，在此过程中，所有的备课、研讨、教学、培训和反思都要围绕着这一主题而展开。这种系统化的教研内容设定，可以有效改善传统教研活动中内容随意的问题，促使教师更加深入地对问题展开探究，有效提高教师的专业化能力。例如，近年来越来越提倡“有效教学”理念，学校数学教研小组便结合教学实际及“有效教学”理念提出了“课堂中的有效提问”的研究主题，结合教学实践中遇到的真实情况，充分整合不同年级学生的具体表现，深入地对“有效提问”展开研讨。随后，数学教研小组又以此为基础，对“课堂中的有效练习”“有效课后作业设计”等问题展开探究。这种“三位一体”主题教研活动的开展，很好地确保了教研的主要方向，对课堂教学效益的提升有着积极意义，而且可以促使教师更深入、系统地研究教学问题，不断提升教学能力。

（3）教研形式多样化

为了鼓励更多的教师参与到“三位一体”主题教研活动中，学科各科组相互配合，组织开展了多种形式的教学研讨活动。例如，“一课多上”：让多名教师针对同一节课的内容，采取不同的方式完成教学，并将这些多方式的教学进行比较式的研讨。“精品课展示”：鼓励各年级、各学科教师将自己的教学过程录制下来，在研讨过程中先进行相互展示，之后再进行研讨，对教学中的问题及闪光点进行分析。“多学科整合课”：组织小学多学科教师共聚一堂，对课堂教学展开交叉式的研讨。“课题研究”：针对教学中出现的某一问题，展开相互讨论研究，剖析问题的成因，并结合实践探究解决问题的方法。“实话实说”：组织教师进行说课、评课，全面把握教学中的问题，逐步提高教学质量。这些多种多样的教育研究形式，更好地实现了集体备课、公开课和业务培训的“三位一体”，有效增添了学校教师群体的教研活力。在整个教研活动中，帮助教师逐步提高了教学能力，充分体现出教研的价值。

（4）教研活动专题化

每个学科在制订“三位一体”主题教研活动计划的时候，需要充分围绕学校的教研主题，以此为基础来确定各学科教师的教研小主题，确保教研活动的专题化。例如，在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布以后，“双减”政策的落实成为了学校教研的重要方向，各学科教师则可以根据这一主题，并结合教学实际来确定教研小主题。如语文教师可以确定小主题“‘双减’背景下对小学语文作业设计的探索”；体育教师确定小主题“小学体育课后服务实践方向”；英语教师确定小主题“如何对作业进行优化，实现减负增效”等。确定好教研小主题以后，在集体备课、公开课、业务培训等活动中，将教研小主题作为一个重要的研究内容，与评课交流、教学反思、专题讲座等环节结合在一起，对教研小主题的实施方法、效果、反思等内容进行深入研究，保证教研小主题研究的效率与效果。在专题化教研活动的实施中，每一名教师建立起“主题讲稿、教学初案、教学共案、评课交流、活动反思、活动记录”的“六个一”教研档案。有效的专题化教研令教师的专业化水平得到提升，使课堂的教学效率和教学质量得到显著提高，进而带动学校教研教学改革发展。

2.构建“教师课堂”，在学习反思中积淀内涵

“三位一体”主题教研的过程是教师专业能力发展的过程，在具体的实践中要强调以教师为主体，促使教师自觉参与到学习探究中，并在学习和反思中积淀内涵，充分体现出教研的价值与作用。鉴于此，可以从以下几方面入手，构建“教师课堂”，促进教师发展。

（1）加强自主理论学习

“三位一体”主题教研活动要求教师具备一定的理论知识储备，对现代教育理念和政策有着清晰的解读和理解，这就要求教师将常规工作与教育研讨、业务学习结合起来，加强自主理论学习，从而更好地完成相关的教育研究，不断提高教学能力。

（2）拓展教师学习空间

在“教师课堂”中，教师学习和了解的理论知识不能只局限于某一方面，而需要紧抓现代教育发展的潮流，及时了解和学习现代化的教育观念和先进的教育思想，所以要重视对教师学习空间的拓展，丰富教师的学习内容。对此，可以组织开展各种针对性的集中讲座或培训活动。讲座和培训活动既可以包括学科方面的培训，也可以包括对现代教育思想的解读。学习的范围要从宏观到细节，内容宽泛但紧扣主题，形式多种多样。通过一系列学习活动的开展，提高教师的专业水平和教学能力，促使学校教育质量得到稳步提升。

（3）督促教师自我反思

教师的自我反思是非常重要的，尤其是在“三位一体”主题教研活动中，自我反思有助于教师在更高层次上不断发展，提高教师的专业水平和教学能力。为此，学校要通过多种方式，积极督促教师进行自我反思，进而实现教学能力的不断发展。例如，每一名教师结合个人教学实践，积极反思教学过程中成功与失败的经验，并结合《教学反思录》撰写有质量的教学反思。在学期末，组织教师一同进行思考和分析，针对其中存在的比较突出、比较普遍的问题，成立专题研究小组，以高质量的研究成果助力教师专业化水平发展。此外，还可以组织线上教研沙龙，以此帮助教师更好地完成教学反思和教学改进，确保教师教学能力的不断提升。

3.制订“菜单”，为教师专业发展谋求制高点

在“三位一体”主题教研活动的实施中，要为不同学科、不同年龄段、不同情况的教师制订针对性的成长“菜单”，以此为教师专业化发展谋求制高点。对此，需要从校内和校外两方面入手。

（1）校内

从校内方面来说，由于教师的能力水平存在差异，可以通过“青蓝工程”的建设来实现教师教学能力的整体发展。例如，学校中教龄未满三年的青年教师，需要找一名经验丰富的教师“拜师”，在日常的工作和教研活动中，从“师傅”身上学习优秀的教育经验和敬业精神。为进一步完成对青年教师教学能力的培养，要建立青年教师的成长档案，制订3 年的专业发展计划，在日常教学工作中结合自身参与完成的课题研究，以及教育教学中的心得体会，形成教师的研究档案，定期翻阅成长档案进行自我评估，由此明确之后的成长与发展方向。此外，成立学校的骨干教师指导小组，该小组由教学能手、教坛新秀及骨干教师组成，定期开展听课、评课等交流活动，并组织开展各种专题化研讨交流活动，促进教师教育教学能力的进一步提升。

（2）校外

为更好地提高集体备课的效率，提高教师的专业水平和教学能力，要积极开展校外活动，强化各学校之间的交流。例如，组织开展“教研PK活动”，邀请全县各学校的教师队伍进行“PK”。在整个“PK”过程中，各学校的教师队伍积极参与，纷纷围绕着各自的主题展开探究，发挥出集体的智慧，形成了高质量的共案。除了当地县镇组织开展的校际交流活动，还可以积极地落实“引进来”和“走出去”的策略，进一步拓展教师的学习和发展空间。学校有计划地安排教师外出学习，更好地吸纳现代教育思想和新颖的教学理念。同时，积极邀请各种专业和学科骨干教师来校讲课，为学校教师创造与名家、名师面对面交流、近距离接触的机会，使教师接受更高层次、更系统的培训，助力教师教学能力的快速提升。

教师是学校发展的核心力量，一所学校教师队伍的素质决定了这所学校的办学质量。为更好地落实现代教育思想，提升学校教育质量，各校要积极改革现有的校本教研模式，基于学校实际情况展开探索，不断提升教师的教学能力。其中，运用“三位一体”主题教研模式，将集体备课、公开课和业务培训三项校本教研活动融为一体，可更好地强化教师的主体地位，使教师成为教研中的“主角”，逐步提升小学教师的教学能力。