新高考背景下高中语文阅读教学的优化

赵燕燕 甘肃省陇南市礼县第二中学

高考是选拔性考试，给很多教师和学生带来了很大压力，这种压力往往会成为阻碍学生知识学习和能力提高的枷锁。而目前高考仍是最能保证教育公平的制度，它的作用和地位是无可替代的。因此，新高考对于语文学科的教学要求不再是死板的知识的掌握，还包括了对学生阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等多方面能力的要求。因此，高中语文教师应基于新高考背景下，积极调整自己的教学策略，不断提高高中语文阅读课堂教学的质量。

新高考下高中语文阅读教学中出现的问题

高中语文阅读教学依旧受应试教育影响 应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为了考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。在当前的高中学科教学中，不管是语文，还是其他学科，仍旧难以摆脱应试教育思想的束缚。高考的重要性，往往给教师带来巨大的教学压力，使他们无暇顾及对学生其他能力的培养，只注重学生成绩的提升。这样的教学思想严重阻碍了教师选择能够顺应学生身心发展规律的方式开展阅读教学，而选择错误、不合理的教学方式，则会增加学生的学习压力，降低了他们对于阅读学习的兴趣和效率。此外，应试教育的理念和教学方式会阻碍学生以一种良好的思维和学习方式展开阅读学习，不能促进学生的自主学习和思考，不利于学生其他能力的发展和核心素养的培养。

高中语文教师采取的阅读教学方式陈旧单一 部分高中语文教师所采取的阅读教学方式仍旧比较单一、陈旧，开展阅读教学时往往以自我为教学中心，进行枯燥无聊的单一输出式教学。这样的教学方式没有充分尊重和发挥学生的主体地位，阻碍了学生的发展和进步，降低了学生的阅读热情。此外，部分教师会选择让学生参与阅读教学，但是选择的教学方式比较孤立、传统，缺乏不合理性，可能会出现本末倒置的教学结果。例如，教师在教学人教版必修一戴望舒的《雨巷》一课时，会采用让学生演绎诗歌的教学方式，但并没有重视对学生演绎过程的引导和适时指导，这样就很容易出现课堂混乱和学生乱演绎的情况。这样的教学方式虽然能够有效激发学生参与阅读的兴趣，但却不利于学生深入了解和感受作者想要表达的情感。

高中教师采用的阅读课堂教学评价缺乏合理性教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果，能够促进师生之间相互督促和学习，帮助学生找到适合自己的学习方式，促进学生的高效学习和进步。但当前的高中语文阅读教学存在着课堂教学评价不合理的问题，主要体现在教师在开展教学评价时只对学生的阅读成绩进行了评价，没有对学生的进步、学习过程等进行综合评价。只对阅读成绩进行评价，不仅会打击学生开展阅读学习的信心，也不利于学生明确自身在阅读学习中的优缺点和寻找适合自己的阅读学习方式，还会阻碍学生的进步和其他相关能力的形成和发展。

部分高中生的阅读基础素养积累不够 高中语文阅读教学的目的是帮助学生综合分析、思考和学习文章的体裁、字、词、句、段和感受文章情感等。因此，阅读基础会对学生的阅读兴趣和效果产生重要影响。从课堂实践中可以了解到部分学生是十分恐惧阅读和害怕写作的，也反映出了学生以往的语文基础知识不牢固和语文素养积累不够的问题，暴露了学生在平时学习过程中没有养成阅读积累习惯等各方面问题。阅读基础素养积累不够往往会导致学生出现不能够精确把握文章的题材特点、难以准确掌握文章表达的情感等各方面的问题。长此以往，就会影响学生理解、审题等能力的培养，不利于学生学习和阅读能力提升。

新高考背景下高中语文阅读课堂教学的优化策略

联系课内外阅读，拓展阅读教学资源 高中阅读教学是培养和发展学生理解能力、促进学生换位思考、增加学生语文积累和帮助学生提升素养的语文教学的重要内容。同时也是提高学生的语文应用能力、语文审美和探究能力，促进学生个性化发展的重要途径。因此，高中语文教师应以新高考为基础，积极转变自身的教学观念，不断改善教学方式，以提高语文阅读教学的质量。而提高高中阅读教学的重要途径之一就是联系课内外阅读材料，不断拓展阅读教学资源。高中语文阅读的资源主要来自教材，但围绕课内教材开展阅读教学只能起到引导作用，对于帮助学生提升阅读能力是远远不够的。因此，教师应该根据阅读教学的单元主题或体裁等，收集和寻找适合现阶段学生巩固和阅读的内容，从而引导学生将在阅读课堂中学到的内容及方法，及时运用到阅读相关的课外阅读资源中，帮助学生掌握并巩固阅读的技巧和方法，提高阅读能力，创新阅读思维。

例如，在教学高中语文人教版《烛之武退秦师》一课时，教师可以分析出此单元中的课文都是古代记叙散文，本课的教学目标则是让学生感受课文表达出的国难当头，不计个人得失、顾全大局的爱国精神。基于此，教师可以从这两方面来思考选择课外相似体裁和表达相似情感的文章。从体裁上来说，教师可以搜集《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《木兰诗》《项脊轩志》等散文，来帮助学生巩固文言文相关知识，感受古代散文的魅力。除此以外，教师也可以从文章表达的爱国精神出发，搜集《离骚》《岳阳楼记》等作者表达爱国之情的古文。从以上两方面出发收集课外的阅读资源，能够帮助学生了解相应体裁的写作手法，掌握古代记叙散文的阅读技巧，提升阅读效率，还可以帮助学生了解不同时期的古人从不同方面表达爱国之情的方式，拓展爱国题材的相关阅读素材，促进学生树立爱国精神。

转变以应试为主导的教育观念，设计合理的阅读教学 教育观念和教学设计都是影响课堂教学顺利开展的重要因素。结合上文提到的部分教师在高中语文阅读教学中以应试教育观念为指导设计教学，阻碍了阅读教学顺利展开的问题和新高考的要求，本文提出了教师在开展高中语文阅读课堂教学前应转变教学观念，合理设计阅读教学的策略。对此，教师应结合新高考和素质教育等教育政策的新要求，阅读最新的教育文献和期刊，不断更新自身的教育观念，避免出现“只重视应试结果，不重视学生的阅读需求和发展”的问题。在此基础上，教师需要基于正确的教育观念设计阅读课堂教学，为阅读教学奠定理论和计划基础。

例如，在教学人教版必修一鲁迅的《记念刘和珍君》这篇文章前，教师应在充分了解新高考和最新教育相关政策的前提下，帮助学生在掌握和运用知识的基础上提升素养。此外，教师可以在教学前阅读《语文教学》等比较权威的语文教学研究期刊，从中寻找适合自己的教学方式来丰富自己的教学观念。这样的教学观念是尊重学生身心发展的，能够促进学生在语文阅读学习培养各方面能力的。在此基础上，教师再针对文章，以正确的教学观念为指导从教学目标、教学重难点、教学过程、教学用时、教学方法等方面设计合理的阅读教学。本篇文章的教学设计如下：首先，本篇文章的教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面思考。一是知识与技能的目标主要是了解刘和珍君的人物形象、理解刘和珍君遇难的意义和探讨刘和珍君遇难的现代价值。二是过程与方法的目标是指教学以分析讨论为主，归纳重点语句，帮助学生培养概括和分析能力，帮助学生通过现象看本质。三是情感态度和价值观的目标主要是让学生学习渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感和学会思考生命的意义。其次，教学重难点分别是分析刘和珍君遇难的教训、意义和理解鲁迅的语言。最后，教学过程主要是由情境导入，创设悲伤情境、整体感知文章内容和情感、合作探讨重点字句进一步理解文章感情、课文小结、教学评价等部分组成。总而言之，教师在开展高中语文阅读教师时应坚持以正确的、与时俱进的教学观念武装自己，设计合理的教学。

创新高中阅读教学方式，激发学生的学习兴趣针对上文提到的教师采用的阅读教学方式陈旧单一的问题，结合新高考对语文阅读教学的要求，本文提出教师应该转变高中阅读教学方式，激发学生学习兴趣的策略。高中语文阅读教学方式是影响阅读教学质量的关键因素之一。正确合理的教学方式能够推动课堂教学的发展，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，有助于学生掌握阅读技巧和构建系统的阅读思维模式。因此，教师应及时摒弃以往以应试教育为主的阅读教学方式，选择以学生的阅读知识积累和技能发展为主的教学方式，推动阅读教学开展。

一是通过群文阅读教学帮助学生积累阅读知识，系统掌握阅读技巧，发展各方面能力。群文阅读是指教师根据主题、体裁等方面设置阅读目的，将分散的文章聚合在一起，针对阅读目的开展的阅读教学活动。这样的教学能够帮助学生从多视角、多层次和全面地了解阅读的文章，实现阅读的目的。例如，在教学人教版必修一《再别康桥》一课开展群文阅读时，教师首先应该明确阅读的主题是品味意象和新诗之美，选择《泥土》《热爱生命》《奶奶桥》《红豆》《致你们》等诗歌作为群文阅读的内容。在学生完成阅读后，开展班级讨论分享，促使学生在相互沟通中从不同的视角和层次感受新诗和意象的美。实践证明，群文阅读能够帮助学生在学习中积累阅读知识，掌握阅读技能，提升阅读效率。

二是通过情境教学法引导学生阅读。情境教学法是激发学生阅读兴趣的有效武器。因此，高中语文教师应该适当运用情境教学法来帮助学生快速进入阅读状态，激发学生的阅读兴趣，促进学生的自主阅读。对此，教师可以尝试将阅读情境教学应用于课程导入阶段，为学生创设良好的阅读环境和氛围。例如，教师在教学人教版必修一《小狗包弟》一课时，教师可以采用播放与文章内容相关的视频来创设情境，引导学生快速进入学习状态，感受巴金笔下包弟的境遇和作者想表达的情感。情境教学导入能够帮助学生带着思考进入阅读，更加深入细致地感受文章语言文字的魅力。

三是通过小组合作教学法引导学生展开深入阅读。小组合作教学法是促进学生深入阅读的重要教学方式，能够有效改善学生的学习思维和方式，以此促进学生的全面发展。小组合作教学法强调将学生按照语文阅读基础、性格等分在一起，这样既能促进学生在共同阅读中了解彼此对阅读内容的想法和认知，也能为学生提供充足的交流空间和时间。例如，在教学人教版必修三《蜀道难》时，教师可以以阅读基础为根据，将学生分为四人一个的阅读小组，再结合教学重难点布置阅读任务，确保学生进行有方向性的学习：读准《蜀道难》的字音，掌握正确断句方式，理解重点文言文字词；朗读整篇文章，了解文章大概内容；了解蜀道的奇幻和魅力，分析本文华美的文辞与雄奇；了解创作背景，了解蜀道古今变迁；掌握文章结构，分析文章大意。学生在如此阅读任务的影响下有方向性地学习。学生通过小组合作学习，不仅能够快速掌握文章大意，了解李白的写作特色，还能把握《蜀道难》的情感基调，并有效培养问题意识和提升合作交流能力。

选择恰当的教学评价内容，指导学生寻找适合的学习方法 教学评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。高中语文教师在对学生的阅读学习进行教学评价时，选择恰当、适宜的评价内容能够帮助学生建立阅读的信心，激发学生自主阅读的热情，帮助学生正视自己阅读出现的问题，从而寻找到合适的阅读方法和内容。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师在进行教学评价时，应尽量选择正面鼓励和相对客观公正的评价语言，避免采用极端恶劣的话语打击学生的阅读信心和热情。

例如，在教学人教版必修二《荷塘月色》一课时，教师在对学生进行阅读教学评价时，应该注意自己评价的语言是否具有鼓励性、促进性和注重成长过程性。如，教师评价A 学生：A 同学在阅读这篇文章的时候选择了边读边画重点的方式，这样的阅读方式非常棒，希望继续保持。但是A 同学在阅读时没有注重对文章的字、句的分析和积累。A 同学可以通过摘抄等方式注意文章阅读重点的积累。如此，简单的教学评价就能够帮助学生了解自己在阅读方面的优缺点，并为学生指出了改进的方法。这样的教学评价能够让本处于敏感阶段的学生乐于接受并付诸实践去改变，为学生阅读能力的提高和其他素养的提升创造了有利条件。

总而言之，新高考背景下的高中语文阅读教学迎来了新的挑战和机遇。高中语文教师应该抓住机遇，迎接挑战，运用最新的教学观念武装自己，设计合理的教学方案，不断创新和优化的教学方式，从而有效提高高中阅读教学效率。同时，教师应注重积极提高自身的阅读教学能力，为学生学习和积累阅读知识、掌握阅读技巧和构建系统的阅读思维创造条件，为学生语文阅读相关知识的学习和其他能力、素养的培养提供有效保障。