浅谈关于指导学生阅读数学课本的教学实践

郑冉冉

著名教育家叶圣陶曾经说过，教是为了不教。教学以“课本”为本，指导学生阅读教科书是提高学生数学素质的重要环节， 是养成学生良好学习习惯的有效手段，也是推行新课程标准的必然要求。近几年来，我根据初中生的年龄特点，结合数学教学实践来指导学生阅读课本，体会颇深。

一、落实时间，激发兴趣，分层要求，确保阅读到位

1、阅读课本的时间必须要保证。即教师应给学生充裕的时间去阅读数学课本。一般做法是：课前预习，课内自学，课后复习。课前预习，对具有一定阅读能力的学生，教师要逐步培养他们先预习后听课的习惯，通常要求学生做以下几件事：（1）明天学习什么内容？与今天学习的内容有什么区别和联系？（2）例题是否看懂？有什么困难？在弄不懂的地方标注上记号。（3）试做课后的练习题，会不会做，哪里有困惑？值得注意的是教师課前要重视预习，宁可少布置几道题目，也要安排学生预习。上课时，教师要避免一讲到底，应要求学生阅读课本，引导他们自己学习，自己发现问题、解决问题。然后动笔划一划重点难点，与知识规律；下课后，应提示学生及时复习，先温习一下当天教的内容再进行动笔写作业。

2、阅读课本前要诱发学生兴趣。对于这一点，教师容易忽视。自学课本，主要是学生独立地进行探索活动，可是由于初中生年龄和阅读水平的限制，往往不愿意阅读教材，以致兴趣索然，看书流于形式。对此，教师要通过设疑激发学生阅读教材的兴趣。阅读前，可先预先提一些思考性的问题做指引。这样学生就带着疑问阅读课本，目标明确，要求具体，学习的积极性就高。还可以进行分组阅读比赛，看看那些学生读得细，读得深入，读得快。也可以举行读书经验交流会，让学生把自己的体会、经验、困惑交流，共同提高。

3、阅读课本的指导要因人而异。由于学生的年龄不同、基础不同、自学能力不同，指导学生阅读也应有所不同。一般要“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。采取讲解与阅读相结合的办法，帮助学生学会看懂概念，理解概念，学会看例题、习题，会读文字题和应用题及推理证明题；能读懂课本中的主要内容；还应概括出课本中的重点。

二、读思理练，环环相扣，层层递进，授于阅读方法

1、读阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其实施过程为：（1）循着知识脉络初读，重感知。数学教材中的公式、法则、性质、定理、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源，探索每一步骤推理的依据，依着数学知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整体高度加强认识。（2）围绕知识重点精读，求理解。数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简炼、准确。要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。现在的初中数学课本图文并茂，彩色印刷，对于以形象思维为主的学生有很大的帮助。为此，教师要有意识地设计导读思考题，引导学生深入思考。（3）针对知识、“疑难”研读，得发展。研读教材，要对每一概念、法则进行分析、探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述，同一例题的不同解法进行比较，随时针对“疑难”研究探讨。（4）教师要帮助学生建立起读书的技巧。

在普通读的基础上，重点内容，难理解的地方，注意勾画，认真推敲课本上的内容，疑难的地方及时问老师。

2、思清朝著名数学家焦循曾说：“学贵善思，吾生平最得力于‘好学深思，心知其意八字。”确实，学生在阅读课本时，有的读了漠然不知其味，有的则能吸取精华，掌握方法，发现问题，原因在于其有没有动脑筋思考的习惯。

学生阅读教材，往往浮光掠影，只看结论，就以为掌握了。不愿看教材中的图、有关说明、推导过程，其实知识一知半解。对此，教师一方面要逐步培养学生对教材上的每一定义、每一图形、每一文字说明、每一种解法，都要仔细阅读的习惯。另一方面教师要提供思维材料，养成学生寻根究底、质疑问难的好习惯。

3、理在读、思的基础上，教师要指导学生理清读、思的内容，哪些是主要的，哪些还不甚清楚，都要使学生心里清楚。理的另一方面含义是要学生学会概括概念、法则、定理、计算方法及解题规律。

4、练这里的练，是指尝试练习。学生在读、思、理的基础上，对所阅读的教材内容已基本掌握，教师要抓住时机，提供恰当的尝试练习题，以加深印象，进一步提高学生阅读课本的效率。

总之，课本人人“会”读，方法各有不同，阅读的效果也必然大相径庭。教师应悉心指导学生阅读课本的方法，培养学生良好的阅读习惯，努力提高学生的读书能力，这对数学教学质量和学生综合素质的提高，一定会起到事半功倍的作用。