大学生职业生涯规划现状调查及其应对策略

张 涛,梁 婧

(太原理工大学,太原 030000)

近年来,大学生的就业形势仍然严峻。以山西省某高校2019级、2020级、2021级、2022级的本、硕、博在校生为调查对象,采用文献研究法,以“大学生职业生涯规划现状”为主题,搜索知网、万方、维普等数据库中相关文献,探究大学生职业生涯规划现状,提出可行性对策。

设计了大学生职业生涯规划现状调查问卷,以山西省某高校为调查范围,随机抽样1297名学生进行问卷调查,剔除无效问卷64份,回收有效问卷1233份,回收率为95.06%。抽样样本基本情况见表1。

表1 调查问卷样本基本情况

表2 兴趣能力程度

表3 未来发展目标状况

表4 制定目标情况

表5 对专业发展、就业形势及国家政策的了解程度Tab.5 Familiarity of professional development,career situation and national policy (n=1233)

表6 对职业生涯规划持有的态度

表8 职业生涯规划延续性情况

1 大学生职业生涯规划现状

1.1 大学生职业生涯规划意识

由调研结果可以看出,大学生职业生涯规划现状不容乐观,有碍于学生的未来发展。关于学生职业生涯规划意识,在自身能力、兴趣爱好、优势特长、不足等方面,非常清晰的占总人数的8.27%,比较清晰占66.74%,模糊占22.39%,没考虑过2.60%。对自己未来发展目标清晰地占33.90%,这些学生中多数人(313人)制定的目标类型为短期目标。对自己所学专业的发展及就业形势有了解的占25.39%,对国家就业政策了解的占24.33%。以上结果表明,多数大学生对自身能力、兴趣爱好、优势特长、不足等都有清晰的认识,但却只有少部分学生对未来发展目标清晰,说明大学生对自身职业生涯规划意识相对薄弱,对自己未来以及所学专业的发展及就业形势关心较少,对国家就业政策并不关心,而且在对自己未来目标清晰的学生中,多数人对中期目标及远景目标思考较少。

1.2 大学生职业生涯规划参与情况

关于职业生涯规划参与情况,结果显示,认为职业生涯规划对自身发展重要的占54.10%,认为一般的占37.06%,认为不重要的占8.84%,可以看出,超过半数的学生认为职业生涯规划影响着自己未来的发展。接受过职业生涯规划指导的占总人数的78.67%,多数人表示参加过学校开设的职业生涯规划课程学习。而做过职业测评的仅占总人数的34.96%,有超过半数的学生参加课程后,没有进行职业相关测评等延续性行为,并且做过系统的职业生涯规划的学生占比极低(5.19%)。以上结果表明,多数学生认为职业生涯规划对自身发展有影响,并且多数人参与了学校开设的职业生涯规划教育,但课程延续性明显不足,学生课后系统地规划和职业测评参与度较低,参与职业生涯规划教育主动性较差,这一结果是需要引起重视和思考的。

1.3 学校职业生涯规划开展情况

关于学校职业生涯规划教育指导的调查结果显示,学校为本科阶段学生开设了全覆盖的职业生涯规划课程,但针对研究生、博士生并未开设,并且作为国家宏志助航教学基地,学校开设了多期职业生涯规划指导课程,但参与率较低(5.27%)。针对学生在校职业生涯规划指导的获取途径,调查时发现,多数学生是通过学校全覆盖的职业生涯规划课程获取职业生涯规划指导(78.67%),其他途径从高到低依次为辅导员指导(42.01%)、家长指导(30.49%)、学长指导(24.33%)、导师指导(13.38%)。对学校职业生涯规划开展评价,其中,对职业生涯规划课程满意占51.75%、不满意占25.22%。对宏志助航课程满意占98.46%。对师资水平满意占50.53%,不满意占19.79%。对学校职业生涯规划指导满意的占43.14%,不满意占52.07%。学生对学校职业生涯规划建议占比由高到低依次为师资水平提升(59.53%)、专业教师和导师参与(41.52%)、增加课程模拟演练(33.98%)、加强对硕博学生指导(17.52%)。以上结果表明,多数学生参加了学校开设的全覆盖职业生涯规划指导课程,但并没有针对硕士博士开设相应的课程,并且学生满意度较低,相比较宏志助航课程(98.46%)的满意度来看,可能是由于课程内容不够丰富,或是授课教师水平不足所致。而在学生建议调查中可以发现,师资水平是学生最为关注的,学生们认为,专业教师和导师参与职业生涯指导对自身发展更有利。

表9 满意度情况表

表10 对学校职业生涯规划的建议

2 大学生职业生涯规划的影响因素

结合调查对象的不同类别发现,大学生职业生涯规划现状与性别、年级、生源地、家庭经济情况、是否有实习经历、学校职业生涯规划指导水平等因素存在差异。

2.1 个人层面

性别因素中,女生职业生涯规划意识明显高于男生,更加关心个人的未来发展,可能与男生在步入大学后,参与娱乐活动更多有一定的关系。职业生涯规划意识与学历及年级因素存在差异,博士职业生涯规划意识高于硕士,硕士高于本科生,高年级学生高于低年级学生,这可能是由于高学历、高年级更需要面临就业所致。有实习经历学生职业生涯规划意识度高于其他学生,表明此类学生更关注个人未来发展。

2.2 家庭层面

来自农村学生、家庭经济困难学生职业生涯规划意识明显高于其他学生,相较于其他学生,此类学生更早地对自己未来做出了选择,包括就业或者升学及升学失败后的规划。而城市学生、家庭经济非困难学生可能由于家庭经济原因,选择“慢就业”情况居多。家长指导高于家长没有参与的学生,这表明家长的参与对学生职业生涯规划意识培养有积极影响。

2.3 学校层面

学校开设职业生涯规划课程、就业能力指导、师资队伍水平、就业信息推送、主题班会以及就业能力培养比赛等对学生职业生涯规划意识有明显影响,辅导员、专业教师、导师参与对学生职业生涯规划意识培养有积极影响,并且在学生建议中希望专业教师、导师能参与大学生职业生涯规划指导当中,从专业发展角度帮助学生提供精准的帮扶与指导。

3 改善大学生职业生涯规划现状的可行性对策

3.1 个人层面

身为新时代大学生,要树立积极的未来发展观,正确认识世界发展大势,从对自身未来负责出发,主动参与到职业生涯规划当中,通过学校课程指导及其他资源,掌握科学的职业生涯规划工具,认识自己,认识环境,做好准备,积极行动。

3.2 家庭层面

家长要积极主动地参与到学生职业生涯规划指导当中,引导学生树立职业生涯规划意识,结合家庭实际情况,帮助学生分析自身发展方向及制定行动方案,并督促学生要主动参与职业生涯规划当中,同时与学校保持联系,了解学生在校情况,与学校形成合力,共同引导学生做好职业生涯规划。

3.3 学校层面

学校应与家庭形成合力,激发学生职业生涯规划需求,引导学生主动参与到职业生涯规划中。学校可依托就业指导中心,在二级学院建立学生台账,分类指导,精准帮扶。要加强职业生涯规划指导课程内容设置,打磨“学生喜欢听、课程针对强”的优质课程,重视职业生涯规划师资队伍建设,邀请专业教师、硕博导师参与其中,打造一支金牌讲师团队,保证授课效果。要建立育人长效机制,形成教育指导闭环,依托学校职业

生涯规划指导课程进行教育,将学生职业生涯规划教育渗透到专业课教学当中,强化学生职业生涯规划意识。要利用好就业平台、新媒体平台、辅导员工作室等,广泛宣传国家政策及就业形势,开展主题宣讲、实战演练、就业能力提升比赛等丰富的校园文化活动,形成“课程指导学习、校园活动实践”的教育指导闭环,真正提高学生职业生涯规划水平。