高职院校大数据与会计专业 “1+X”课证融通路径研究

闵婕?涂瑛辉

摘要：随着大数据时代的到来，传统会计行业面临着巨大的挑战。会计职业岗位要求会计人员掌握数据处理、分析和应用技能，而传统教材内容与大数据需求存在一定差距。因此，新形势下高职院校必须根据大数据时代变化，积极探索“1+X”课程，培养符合社会发展需要的复合型人才。本文对高职院校大数据与课程融通实施过程中存在的问题进行了深入剖析，并结合高职院校的会计专业教学实践经验，提出新形势下大数据与会计专业“1+X”课证融通的路径。

关键词：高职院校；会计；1+X；课证融通

“1+X”课程融通是高职院校会计专业人才培养中必不可少的课程。近年来，随着会计行业的数字化转型和企业对人才需求日益增长与变化，传统“1+X”教学模式已经无法满足时代的发展需要。为了满足大数据时代对高职院校学生理论知识与实践技能的需求，本文基于高职院校《财务管理实务（第二版）》等多个课程建设的经验，以“大数据”理念为引领，探索在大数据背景下高职院校会计专业“1+X”课证融通教学模式。

一、高职院校大数据与会计专业“1+X”课证融通中存在的问题

（一）教学模式有待改进

目前，高职专业的课程相对陈旧，与当前经济社会的形势存在较大差异。一方面，教学方法相对单一，许多科目仍采用老师上课、学生听讲的传统教学方法。这样的教学模式将导致学生长期处于被动接触知识的阶段，既无法发挥学生的主观能动性，也不利于学生独立掌握知识，从而导致学生对知识学习缺乏兴趣，也极大地削弱了学生的听课效果，进而影响到学生考证的通过率[1]。另一方面，由于多种原因，许多毕业生缺乏实际操作能力，无法将掌握的理论知识应用于实践之中。他们在实际工作中不知道如何运用相应的理论知识，造成了专业知识与职业技能脱节，使学生出现了“不愿干、不会干、不知道怎么干”的职业迷茫状态。

（二）教学内容与“X”证书内容衔接不当

尽管高职院校对“X”证书制度给予了重视，但由于这一制度的推行时间较短，仍处于摸索阶段。由于未能充分落实“X”证书，会计专业的课程设置依然停留在理论层面，缺少职业技能等级证书的培训。这就造成了“X”证书管理体制与原来的教学管理体制的脱节，使得高职院校教学内容与“X”证书的内容衔接不够，难以适应新时期对人才的需求。同时，缺少实践培训也限制了学生理解技术性专业知识并将其应用于实践的能力。这也限制了学生在实践中学习的兴趣与动力。

（三）教师队伍建设较为滞后

首先，高职学校的老师大部分是刚毕业不久的年轻人，缺少实战经验，教学实践水平也较低，即使拿到了相应资质证书，但目前仍然无法作为真正的双师型教师。如果老师的实际水平有限，那么学生的水平提高会受到一定的制约。其次，中老年教师的信息化能力有限，对高职学校智能教育资源的使用存在障碍，甚至连后续的信息系统都无法整合，无法实现校内的信息共享，造成了资源的浪费。最后，部分老师甚至不能拿到相关的教育资质证书，对课程标准、教学知识、课程重难点，以及对教学目标的把握不准[2]。由于受到上述各种因素的共同影响，使得学生的专业技能水平无法进行进行有效的锻炼和提高，使得学生毕业后的实践水平无法达到公司与市场的需求，培养目标与现实培训水平之间存在很大的差异。

（四）校企合作不够深入

首先，参加合作的企业层级不高，龙头企业较少，大部分公司规模不大，产业影响力小，公司的实力受限，导致相关资源无法高效集成，难以实现深度整合，也难以利用各自的优势资源实现互补。其次，公司管理不够严格，合作项目与高校的培养全过程未能紧密关联，导致学校和企业无法真正根据合作协议内容实施，而校方在合同实施的督促及管理方面也缺少有效举措，使得校企合作流于形式，无法真正落到实处。最后，长效体系不完善，由于高校和企业的利益追求存在差异，导致在社会分工与社会责任上出现一定差距。目前，部分校企合作仍处在高校“一头热”的状态，高校的并行运行机制也不够完善，校企之间的长期合作机制有待完善。

二、促进高职院校大数据与会计专业“1+X”课证融通的措施

（一）加强教学改革

传统的教学模式较为单一，仅仅只限于理论知识的教授，在实际工作上的讲解较为不足，导致了很多学生即便掌握了丰富的理论知识，也无法将其运用到实践中去。对此，应采取有效手段进行教学改革，将理论与实践相结合，提高学生的操作水平和实践能力。要进行教学改革，那就要做好以下几点：①对会计专业现有的教学模式和教学体系进行改革，重视理论联系实践的重要性，丰富学生的操作经验，提高学生的技术水平。另外，还要优化课堂结构，提高教学质量，了解学生需求，尊重学生个性发展，提高学生综合素质，更好地适应1+ X证书制度的要求。②优化课堂教学结构，做到教学与实践相结合，防止全课堂灌输，避免讲解简单、没有重点的错误做法，真正实现学以致用，将学生的基础知识和具体课题充分融合，以提升学生的整体能力水平。③教师做好课后反思，通过不断总结教学经验来发现新问题，并不断改进教案设置、课堂教学方案等课程实施环节的创新。这样可以提升学生课堂教学能力，最后实现了提升课堂效益与质量的目的。④变革课堂方法，提升课堂质量。在课堂教学过程中，要坚持少讲多练，以学生为主导，教师为辅助的教学理念。充分运用课堂讨论法，采用边谈边做的教学方法，加强案例教学、讨论式教学等教学方法的运用，发展合作学习方法，调动学生学习积极性，激发学生思维，提高学生自主学习能力[3]。

（二）优化人才培训方案

人才培养模式指的是在一定的教育理念指导下，以人才培养为核心，对人才培养的工作做出系统的设计和规划，从而形成一个标准化的运行模式，人才培养的内容涵盖了职业面向、课程结构设计、教师能力、教学测评体系等方面，通过“1+X”的管理方式來确定培养目标，以实现课证融通，通过变革传统教学方法，实现情景式教育，并以此适应学习者的职业体验需要，利用网络课程平台来开发新教材，确保“1+X”课证融通的有效进行。采用立体多元化的考核框架，来研究在“1+X”背景下会计职业道德学生的课证衔接效果，从而最大程度的完善培养计划。为了完善培养计划，具体工作可以从如下的一些角度进行调整：①重设培养目标，在培养目标中加入了等级能力认证的新考核量，加入了“1+X”认证体系的最新要求，同时保留了原来的职业素质要求，加入了等级考核的最新要求，另外，结合“1+X”项目的开展，高校要将职业目标进行能力划分，根据不同职业方向进行分别培训，申请“1+X”试点。②重构课程体系，在坚持公共基础教学的前提下，根据课程需要，将专业课划分为专业基础与技能课，在保持学生基本技能的同时，增设实训项目，包括校外实训、顶岗实习等多种方式，以提升会计专业技术人才的专业素质。③按照职业技能和“1+ X”级别证书的要求，建立以能力为中心、企业、教师、学生共同参与的学校内部评估制度，将技能评定和学业评定相融合，将过程和成果相结合，并在此基础上进行了改革，既要注重学生的理论知识，又要注重学生的实际操作能力。④调整师资队伍，使其具有与专业方向和职业发展相匹配的良好结构，其中，学科带头人和骨干教师要达到40%以上，带头人应有中高级以上职务，同时具有“1+X”培训教师资格，站在学科最前沿，了解本行业的最新发展动向，参与课题建设和课题研发，积极参与各类技术培训，考取培训教师合格证。

（三）加强师资队伍建设

针对目前高职院校师资队伍建设滞后的问题，高职院校需要采取有力措施加强对教师的培训，为提升教学质量和增强教师实践能力，培养双师型教师，为促进课证融通打下基础。为此，应该着重做好以下几点：①需要采用技术精湛、水平高超的骨干教师和企业教师组成一个结合型的教师队伍，通过教学、科学研究和外出学习的手段提高教育质量，把先进思想和教学方法及前沿技术引入到教育中，通过校企合作，共同形成产教结合的教育方式。②聘用有资质的教师作为兼职老师，通过开展实习和证书评估，可以提高教学与工作规范的契合度，提高“X”级认证的认可度；请业内专业人士到学校指导老师进行实训，提高教师的教学技能和技能，促进教室的建设，为培养“双师”教室奠定坚实的基础。③针对以往学校课程与1+ X认证制度下新教材不符合的问题，以现行《会计专业教育》《职业技术等级》为依据，结合现行《会计专业教材》中的问题，进行了总结，并进行了新教材的研制。④继续实行信息公开的师资培养和聘用机制，推进师资队伍建设，大力推进师资队伍建设，并采取教育培养、教学训练等方式，提高教师的教学水平和专业化水平，为教师的职业成长创造了充分的发展空间。

（四）探索校企合作教学新模式

在“1+X”证书制度背景下，教学主要目的是为企业培养更多的实用型人才。为了达到这个目的，校企合作是一个必然的途径。校企之间的合作可以实现资源共享，达到双赢的目的。通过“产学合作”的协同育人，可以促进企业的学习过程，提升企业的经营管理水平。学生也可以在企业中获得更多的实习实践机会，从而获得更多的企业相关经验[4]。同时，各公司应主动配合，为会计专业学生提供学习机会，营造良好的学习氛围。促进校企之间的优势互补，共享资源，推动人才培养，促进企业的高质量发展。

例如，学校可以和企业组织校内大赛，由企业设置比赛流程，学生进行积极参与，然后由企业的专业人员和校内老师评选出优秀的学生，企业人员可以根据自身经验，对学生的比赛成果进行指点和评价，通过比赛的形式让学生了解企业文化，同时对将来的工作岗位也有更深的了解，不但增强了学生的理论知识，还锻炼了学生的使用技能，使学生在今后的学习和工作中具有更强的应变能力和实践能力。

三、结束语

大数据时代的发展给高职院校的会计专业教育带来了新的机遇和挑战。高职院校应当把握时代发展要求，紧跟大数据及“互联网+”等技术变革步伐，努力培养适应社会发展需要的实用型会计人才。同时，还应充分发挥实践育人作用，加快形成一批应用型人才培养基地。转变观念，提高认识。

高职院校要从传统的“以师为本”模式转向以学生为本的职业教育观念，充分认识到大数据背景下职业教育教学改革的必要性和重要性，培养能够胜任企事业单位和政府部门财务管理工作要求的高端复合型财务管理人才，促进课程和证书融合的发展。

作者单位：闵婕 涂瑛辉 江西环境工程职业学院

参  考  文  献

[1]趙真.“1+X”证书制度下高职院校课证融通的必要性及实施路径——以学前教育专业幼儿照护试点项目为例[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（5）：120-122.

[2]姚嫣菲，宁小波，刘学亮.“1+X”课证融通下《飞机维修基本技能实训》的活页式教材开发与设计研究[J].现代职业教育，2022（16）：10-12.

[3]吴文雅.基于”1+X”证书的高职书证融通模块化课程体系构建——以电子商务专业为例[J].高教学刊，2022，8（31）：123-126.

[4]张轩，奚家硕，云红红，等.1+X制度下“课证融通”人才培养方案改革——以热能动力工程技术专业为例[J].华东纸业，2022，52（1）：76-79.