核心素养背景下大单元整体的议题式教学的行与思

【摘要】核心素养涉及个体的认知、思维、判断、表达、交往和发展等多个方面。教师应该让学生通过初中道德与法治这门基础性学科的学习，形成对于核心素养的全面认知，而以大单元为基础开展议题式教学则是实现此目标的有效途径。因此教师需要了解议题式教学的内涵、核心素养背景下大单元整体的议题式教学的原则，探讨核心素养背景下大单元整体的议题式教学实践。

【关键词】议题式教学；初中道德与法治；核心素养

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学研究”（课题编号：2023A044）的研究成果。

作者简介：杨文英（1985—），女，广西壮族自治区柳州市融安县教研室。

新版义务教育道德与法治课程标准于2022年4月正式颁布，其要求教师注重培养学生的核心素养，采用基于核心素养培育的教学方式与方法，强化学科实践，推进综合性的主题学习，将大主题蕴含在真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、开展真实任务时综合运用知识的能力及情感、態度，注重知行合一［1］。而大单元整体的议题式教学以探究为基础，注重让学生从不同的角度去思考和探究某一议题，以激发他们的兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和批判性思维能力；同时可以将不同学科的知识点融合在一起，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。在教学中，教师可以通过组织学生开展辩论、案例分析、角色扮演等活动，激发学生的思维和创造力，帮助学生将理论知识转化为实践技能。

一、议题式教学的内涵

议题式教学是一种以学生为中心、以探究和实践为导向、以问题为主线，通过探究来解决问题的教学模式。同时，议题式教学注重以下六个方面。

第一，议题式教学注重学生的主动性和参与度。在传统的教学模式下，教师往往主导着整个教学过程，学生往往只是被动地接受教师所讲授的内容，对于知识的理解也只是停留在表层，可能会因为教材内容理论性较强而感到枯燥乏味。而在议题式教学中，学生是主体，教师则是引导者和促进者。学生可以通过多种方式参与到教学活动中，发挥主观能动性，积极探究问题，实现对知识的主动获取和深度理解。

第二，议题式教学注重问题的开放性和探究性。在传统的教学模式下，教师往往只是简单地讲解知识点，不注重设计具有开放性和探究性的问题。而在议题式教学中，教师可以通过引导学生探究问题、寻找解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

第三，议题式教学注重实践和应用。在传统的学习模式下，学生所掌握的知识往往是比较抽象的。而在议题式教学中，教师需要让学生将所学的内容应用于实际生活中，从而提升学生的学习成效和实践、应用能力。

第四，议题式教学注重跨学科融合。在传统的教学模式下，每一门学科的教学往往是相对独立且缺乏联系的。而在议题式教学中，教师需要发现不同学科之间的联系，将不同学科的知识点融合在一起，通过跨学科的交叉探究，帮助学生更好地理解和掌握不同学科的知识。

第五，议题式教学注重学生的个性化学习。在传统的教学模式下，教师往往会采用单一的教学方法来满足所有学生的学习需求。而在议题式教学中，教师需要鼓励学生发挥自己的想象力、创造力，让学生自己选择议题、自己决定学习的方式和节奏，来培养学生的学习自主性和学习习惯。

第六，议题式教学注重情感教育。在传统的教学模式下，教师往往缺乏对学生情感的培养。而在议题式教学中，培养学生的情感素养是重要的教学目标之一。教师需要让学生参与多种活动，在体验中获得乐趣和情感体验，提高学生的情感认知能力。

二、核心素养背景下大单元整体的议题式教学的原则

（一）思辨性与生本化

核心素养背景下大单元整体的议题式教学需要体现思辨性和生本化的原则，以此有效提升学生的学习兴趣和学习效果。在教学过程中，教师应该注重引导学生进行思辨和探究，帮助学生从多个角度看待问题，深入挖掘问题的本质；在此基础上，还应该关注学生的生活经验和实际需求，通过与学生的互动、沟通来促进他们思维能力和创新能力的提升。在实际的教学中，教师可以运用启迪式的教学方法。这种方法需要教师通过多种方式激发学生的求知欲望和学习动机［2］。同时，教师可以根据具体的教学情境和学生的实际需求选择不同的议题，让学生进行探究和讨论，并且需要及时进行教学评价和反思，调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。

（二）活动性与情境化

在核心素养理念的指导下，大单元整体的议题式教学也需要体现活动性和情境化的原则，以此培养学生的创新能力等综合素养。在教学过程中，教师应该注重将学生学习、探究的内容与实际生活情境相结合，通过情境及案例分析等活动来激发学生的学习热情，提高学生的参与度和实践能力，拓展学生的思维深度和广度。

此外，大单元整体的议题式教学需要注重课程的系统性，避免使课程教学内容碎片化或零散化，还需要注重知识的归纳和总结，以便学生更好地理解和应用所学知识。

三、核心素养背景下大单元整体的议题式教学实践

（一）思路框架确定

在学习部编版道德与法治九年级下册第一单元“我们共同的世界”的过程中，学生将会接触到许多有关全球化的内容。本单元的议题式教学思路框架的确定，需要钻研课标，依据教材内容和学情设计议题、任务线、情境线、问题线、活动线。

为此，笔者设计的议题是：如何认识我们共同的世界？设计这样的具有思辨性且直指大单元主题的议题，可以激发学生探索和求知的欲望。任务线是：1.了解全球化的概念；2.了解全球化的历史背景、进程、趋势和影响；3.探讨全球化所带来的利与弊。情境线是：随着互联网的不断发展，世界上的人们之间的距离正在逐渐缩短，而世界的格局在不断变大。问题线是：全球化是否会导致文化同质化？为何要坚定不移推动构建人类命运共同体？活动线是：阅读教材、完成自主学习任务，观看时政视频，观察有关全球化的图片，展开小组讨论，进行即兴演讲。

（二）教学目标、方法设计

1.教学目标

（1）通过展示图片和视频，让学生了解全球化的概念、历史背景、进程和趋势，理解全球化对不同国家、不同人群的影响。（2）通过真实的情境材料，让学生掌握全球化所带来的利与弊。（3）让学生通过议学活动，从不同角度就全球化的问题展开讨论，表达自己的观点。

2.教学方法

（1）讲授法：将主要内容通过课件、教学视频等形式呈现给学生。（2）小组合作探究法：让学生根据主题分组进行讨论，分享自己的观点，并就不同观点进行评价。（3）案例分析法：分析不同案例，让学生更加深入地了解全球化对经济、文化、政治领域的影响。

（三）教學过程设计

笔者依据思路框架和教学目标、方法，开展了前置性作业活动、课堂导入议学活动、课中探议活动、议学反思活动、议学延伸活动等；并通过评价、反思和总结来提升自己的教学质量和效果。

1.前置性作业活动

（1）资料收集：要求学生在课前收集全球化及人类命运共同体的相关资料，并开展自主阅读。（2）自主梳理：根据所收集的资料绘制关于全球化或人类命运共同体的思维导图。

2.课堂导入议学活动

笔者围绕议题，通过展示一些图片和视频创设情境，引导学生了解全球化的概念和历史背景等内容。

3.课中探议活动

环节一：讲解概念。笔者通过课件等形式，讲解全球化的概念，并与学生一起分析各种有关全球化的现象。

环节二：围绕全球化的影响进行小组讨论。笔者将学生分成若干小组，让每个小组讨论全球化对不同领域的影响，填写表格（如表1所示），然后向全班同学分享本组的观点。

环节三：结合案例分析全球化所带来的利与弊。笔者提供一些跨国公司的贸易活动和环境、移民问题等方面的案例，让学生进行分析和讨论，同时提出如“你认为全球化是一种机遇还是一种挑战？”的引导性问题，旨在让学生理解全球化对不同国家、不同人群的影响等；然后让学生再次讨论全球化是否会导致文化同质化。

4.议学反思活动

在活动过程中，笔者会考虑不同学生的差异，注重引导学生积极表达自己的观点并进行反思，加深他们对全球化的认识和理解。

5.议学延伸活动

在活动中，笔者鼓励学生在课后积极参与社会实践活动，加深对社会问题的认识，在实践中理解道德与法治学科的重要性，从而促进学生道德素养和法治素养的提升。同时，笔者布置了以下任务：（1）了解某些国家的文化、历史以及全球化对这些国家的影响。（2）探究全球化未来可能的发展方向。（3）参与网络平台上有关全球化的话题讨论，了解不同的观点和看法。（4）关注有关全球化的动态和时政，及时了解有关全球化的最新信息。

笔者在本单元的教学中通过引导学生探讨全球化的相关内容，加深了学生对全球化的认识和理解。在学习过程中，通过分析案例和参与活动，学生能够形成自己的观点和看法，在了解全球化的知识点的同时，也有利于为自己未来的发展做准备，从而更好地适应全球化的发展趋势。

结语

综上所述，在核心素养背景下，大单元整体的议题式教学可以提升学生学习的主动性，促进学生思辨能力和创新能力等多种能力的提高。初中道德与法治教师采用这种教学模式，可以使学生更好地理解和掌握学科知识，了解当前社会中存在的问题，形成对于核心素养的全面认知，同时提高学生的综合素质及社会适应能力。教师应该进一步探索大单元整体的议题式教学的实践策略，想方设法实现核心素养的落地，不断提高教学质量。

【参考文献】

［1］韩震.道德与法治课程标准的新特点［J］.全球教育展望，2022，51（4）：8-9.

［2］梅丹玲.体验式教学法在初中道德与法治课中的运用研究［D］.重庆：西南大学，2022.