问题导向模式下小学语文 写作教学的路径探究

李秀红

针对小学语文写作教学展开的探索与研究从未止步。目前小学语文写作教学中存在学生写作兴趣不足、写作素材匮乏、作文审题不清与写作方法不到位等问题。这说明小学语文教师应从教学模式入手，系统性地提升小学语文写作课堂的教学质量。问题导向模式遵循小学生写作的基本规律，以发现学习理论和人本主义理论为指导，为学生开展写作活动建构了行之有效的路径。小学语文教师可尝试以问题导向模式推进写作教学，解决小学生写作的突出问题。文章结合分类突破各类文章写作方法，联系课内所学开展课堂创意写作，借助生活素材培养观察能力等方法，探索问题导向模式在小学语文写作课堂中的具体实施路径。

一、明确写作问题，分类突破写法

小学生写作经验尚浅，开展自主写作的能力较差。也正因如此，小学生不容易发现他们在写作中存在的问题，也缺少类型化写作的方法总结。例如小学阶段学生所接触和学习的记人记事文、写物写景文、想象作文、倡议书、写信等，写作类型不一、方法不同，学生存在的写作问题也各种各样。面对这一现状，小学语文教师应当分类突破，逐一解决这些问题。

例如，在三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”的習作教学中，教师要指导学生抓住“特点”二字，采取相应的写作方法。如果是外貌非常有特点，学生可以采取外貌细描的方法，准确传神地写出其外貌特点；也可以采取重点突出的写作法，主抓关键部位进行描写，适当地运用比喻、夸张等修辞手法。但学生要注意，不能在描写时随意评价别人的外貌，即使是写缺点，也要懂得先抑后扬。如果是人的行为或性格非常有特点，学生可以采取事例论证法，通过一两个事例展开叙述，详略得当；还可以采取侧面描写法，通过他人的评价来突出表现此人的“特点”。又如教学六年级上册第六单元“学写倡议书”时，教师要让学生知道此类作文不可过长，应言简意赅地说明问题，突出总结性和号召性。第一步要备齐内容元素：写作对象、写作主体、时间地点、倡议主题等；第二步要理清写作逻辑，说明倡议背景、提出倡议、补充总结等；最后一步要反复检查、修改通顺，并通过同伴审阅、实际应用来检验写作成效。当然，写无定法，小学生可以写出自己的特点。但是对于大部分学生来说，他们的写作基础较为薄弱，一味鼓励创新反而忽略了写作基础，不利于学生写作能力的持续进步。因此，问题导向模式下的小学语文写作教学中，教师应针对性地发现问题，帮助学生系统性地学习和掌握写作方法，有目的地开展写作练习，提升写作能力。

二、联系课内文本，开展创意写作

问题导向模式不仅是教师总结问题、应用问题的过程，更是学生发现写作新天地、找到写作新思路的过程。教师的问题是为学生提供写作方向，而学生的问题是如何整合写作内容、系统完整地完成一篇习作。不过，小学生的习作经验不足，写作教学也不似阅读教学那样有既定的文本去分析。而且，在写作课堂中提出自己的问题，对小学生而言也是一个难题。为了激发小学生的写作灵感、提升其写作效率，教师可以联系其他教学板块来带动学生的写作积极性。在课内文本的阅读教学中穿插写作部分，让学生当堂完成写作，不仅有助于激发学生的创意与灵感，而且增加了学生习作演练的机会。

比如，在五年级上册第三单元“缩写故事”的习作教学中，教材提供的写作样例就是结合课内文本来缩写故事。这种方式既巩固了学生的阅读学习成果，又锻炼了学生的文字应用与文本处理能力。当然，学生初次接触缩写这一写作类型，还未能把握其写作思路。因此，教师可以借助“三步走”的方式开展缩写创意写作教学。第一步指导学生了解缩写应当遵循的原则，保留人物、时间、地点、主要情节等元素，删除修饰词、插入语等部分，缩短叙事较长的部分等；第二步是要让学生观察教材案例，对比缩写案例和原文内容，说说哪些保留了、哪些删除了、哪些用词改变了；第三步是学生自己动手改写，完成后同原文对照，看看情节的连贯性如何、用词是否准确和简洁，等等。小学阶段的语文写作课课时有限，结合其他教学部分来综合性地开展写作教学不失为一种明智的高效教学法。尤其是在问题导向模式的引导下，小学语文教师联系课内文本来进行创意课堂写作，不仅能够提升学生的创意写作能力、打开学生的写作思路，而且还能帮助学生巩固课内已学知识，达到复习与拓展的双重教学目标。从学生的创意写作成果来看，问题导向模式下的小学语文写作课堂同阅读、欣赏、口语交际等其他教学部分联系起来，这对学生综合语文素养的提升也大有裨益。

三、善从生活入手，培养观察能力

生活领域是小学生开展写作的重要性取材来源。借助生活化教学的方式促进小学语文写作教学，这一主题的研究已经屡见不鲜。不过，从生活入手来开展小学语文写作教学，能够提高小学生的观察能力，从观察中发现问题、总结问题来推进语文写作教学；解决小学生语文写作中存在的灵感不足、写不下去等问题。观察生活这一行动看似简单，通过观察生活来发现或获得写作素材却不容易。每个学生的生活经历与经验是大不相同的，他们关注生活的角度与方法也就不一样。因此，从生活入手来进行写作，能够促进学生写作时的个性表达，让学生从生活中自主发现问题，并通过行动找到解决方法。这一系列的操作就可以落实为学生的写作内容。

例如，在四年级下册“我的乐园”写作教学中，教材已经给学生展示了满是玩具的房间、家里的院子等多个生活化的场景，并用提问题、列表格的形式引导学生思考和记录这些场景中的细节。这一主题的作文能够充分锻炼学生观察和描摹生活细节的能力。很多学生能够把握住题眼，知道要从自己的生活实际入手，写出“乐”在哪里，但实际写作成果却不甚理想。原因是很多学生只是提出了乐园是什么、在哪里、怎么样，而没有写出其到底带给自己怎样的快乐，与其他地方相比，这里为何能够成为“我的乐园”。学生自己写不出“乐”，读者或听者自然也不能感受到“我”的快乐。对于这一问题，教师应当指导学生在原有的问题基础上，继续思考更细节化、生活化的问题。比如，“我”什么时候发现了这个乐园？这个地方什么时候成了“我的乐园”？在“我的乐园”中，我最快乐的一次经历是什么？我和朋友一起在乐园的经历是怎样的？乐园里有哪些不为人知的风景，等等。这些问题将描写对象指向了“我”与“乐园”，将两者联系起来进行提问，并让学生思考、回忆。学生的写作由于缺乏细节的观察和描写，容易陷入空洞、脱离生活实际的怪圈。因此，教师必须通过细节问题，让学生找准观察点，写出真情实感。

综上所述，写作是小学生语文素养、个性表达的综合体现。问题导向模式下的小学语文写作教学，应该充分重视学生在写作中存在的种种问题，并找准教学方法，有针对性地解决这些问题。结合问题开展写作分类教学，有助于解决学生写作不得法、审题不准确等问题；联系课内所学来开展创意写作，有助于解决学生写作灵感少、写不下去等问题；观察生活来充实写作素材，有助于解决学生写作素材少、描写不细致等问题，提升学生的综合写作能力。不论是教师指定的问题，还是学生自主提出的问题，归根结底都要回到写作上来，采取恰当写法，运用写作素材，以灵感点缀写作内容，从整体上提高学生的写作积极性与写作技能。