以OBE理念为基础的安全工程人才培养方案研究

2023-08-09牛田元妍讲师赵雅新陈俐依

安全 2023年8期

牛田元宗妍讲师赵雅新陈俐依

(1.长春建筑学院,吉林长春 130000;2.广西安全工程职业技术学院,广西南宁 530000 )

0 引言

随着国家经济迅速发展,各类行业的安全生产问题时有发生。国家对于安全生产给予了极大的重视,党的十九大报告指出,要树立安全发展理念,发扬生命至上、安全第一的思想,坚决避免重特大安全事故的发生[1]。由此可见,不断进行安全工程技术人员队伍建设,并通过培养安全工程人才规范相关行业生产至关重要。1957年,西安矿业学院(现西安科技大学)首次开设矿山通风安全和机电安全专业,安全工程专业发展至今已经有60余年[2-3]。近20年来,安全工程专业建设在我国高等教育领域发展迅速,受到国家法律、政策、经济发展和行政体制等因素的影响,社会对安全工程专业毕业生的需求在不断改变[4]。为培养更适应当前社会需求的安全工程人才,当务之急是设计更加有利于学生未来发展的人才培养模式。

目前,已有多位学者发现安全工程人才培养存在问题且急需进行优化改进。袁军伟等[5]提出安全工程专业存在就业面过窄、就业形势不乐观、课程设置老旧、教学效果一般等问题,应在课程设置和教学手段方面进行优化,解决就业问题;鲁义等[6]提出安全工程发展具有历史局限性和社会依赖性,存在毕业生就业针对性不足和学生专业能力及实践能力不足的问题,应根据学科建设和社会需求制定人才培养方案。

我国在2016年6月正式加入《华盛顿协议》,成为国际工程联盟的第18个正式会员国[7],工程教育专业认证遵循3个基本理念：成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)、以学生为中心、持续改进。美国学者斯派帝(Spady W.D.)在其著作中把OBE定义为：清晰地聚焦培养目标,系统地整合教育资源,有组织地实施教学过程,使之围绕学生取得未来工作所需要的实质性学习成果[8]。一些学者认为根据OBE理念制定安全工程人才培养方案可以解决大多数安全工程人才培养问题。郑琰等[9]提出OBE理念相较于传统理念更适用于安全工程人才培养方案的制定,根据OBE理念确定培养目标、明确社会需求、完善培养过程、健全培养效果评价机制、改进培养模式,为培养出高质量的安全工程人才提供新的思路;佟瑞鹏[10]提出基于OBE理念,以国际工程认证标准、双一流学科建设方案、中国特色教育体系为导向确定培养目标、毕业要求及指标,制定课程体系,明确教学要求,设计课程内容,在实践人才培养方案过程中不断评价和完善,为安全人才培养提供思路。

本文通过分析现阶段高校安全工程人才培养存在的问题,颠覆过去以学科知识为导向的“正向设计”,根据社会需求反向设计安全工程人才培养模式,如图1。以工程教育专业认证和就业情况为基础反向制定人才培养目标,并以此为根据确定毕业要求,改进课程体系,并采用新兴教学手段及方法创新教学活动,通过阶段性效果评价持续改进教育理念,使学生的能力符合社会的需求,为学生胜任未来的工作岗位奠定扎实的基础。

图1 以OBE理念为基础的安全工程人才培养体系Fig.1 Safety engineering talent training system based on OBE concept

1 确定安全工程人才培养目标

高校与中小学不同,是面向社会和职业发展的教育形式,在制定培养目标时,对一定年限毕业生的就业方向和发展情况进行调研统计至关重要。统计长春建筑学院(以下简称“长建”)2017-2022年毕业生就业方向,各个领域就业情况,如图2。长建安全工程毕业生就业率达94.45%,其中,建筑行业占62.21%,安全科学和信息技术服务业(简称“安科行业”)18.89%,其他行业8.79%,攻读研究生4.56%。

图2 2017-2022年长建安全工程专业毕业生就业方向Fig.2 Employment direction of Changchun University of Architecture safety engineering graduates from 2017 to 2022

从近5年毕业生的就业方向来看,长建大多数毕业生就业方向为建筑行业,少部分毕业生进入安全相关行业工作,所以长建安全工程专业人才培养目标设定应更偏向满足建筑安全就业需求。根据《中国工程教育专业认证通用标准》的12项毕业要求[11-12],结合长建特色及本专业的具体情况,满足安全工程毕业生就业所需的专业知识、职业能力和综合素质,制定安全工程专业毕业要求,见表1。

表1 安全工程专业毕业要求Tab.1 Graduation requirements for major in safety engineering

2 安全工程人才培养方案

2.1 课程体系

通过对工程教育安全工程专业毕业生指标的分析和分解,以OBE理念为基础,高校安全工程专业应根据社会需求和学生毕业方向重新制定课程体系。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中规定安全工程本科毕业生建议修满总学分为140-180分,安全工程专业工业方向的核心课程包括流体力学与流体机械、安全系统工程、安全管理学、安全心理学、安全学原理、安全人机工程、安全检测监控、防火防爆技术、工业通风与除尘等[13]。结合长建的具体情况制定安全工程专业课程体系,通识课程占37.2%、专业教育课程占36.7%、实践教学课程占23.3%、创新创业教育占2.8%。其中,安全工程实践教学课程比例根据社会需求进行了适当增加,在满足国家标准的同时,也达到了工程教育安全工程专业毕业要求指标。

为制定更贴合时代发展和社会需求的课程体系,一方面,在课程体系设计过程中融入其他交叉学科和新兴信息技术知识,如建筑施工技术、建筑概论、建筑消防技术、BIM建筑信息模型、工程项目管理等;另一方面,为满足社会对安全工程技术能力的需求开设大量实践课程,如认识实习、安全人机课程设计、安全文书写作实训、防火防爆课程设计、安全法学与事故调查实训、安全系统工程课程设计、安全培训实训、安全评价课程设计、城市公共安全课程设计、建筑施工安全课程设计、机械与电气安全课程设计、毕业实习。

2.2 教学活动

虽然进行课程体系改革后安全工程实践课程比例增加,但安全工程专业课程仍更注重理论,这类课程相对枯燥晦涩,设计更多增加课堂趣味性和高效性的教学活动至关重要。结合OBE理念,在设计教学活动时遵循“以学生为导向”和“以问题为导向”的理念,具体教学活动有以下几种。

(1)学生主导授课内容。在课前将本节课教学材料发给学生,供学生自主学习,在自主学习过程中发现问题和提出问题,教师根据学生提出的问题设计授课内容。这种方式一方面可以针对重难点设计授课内容,增加实践环节,使课堂教学更加高效;另一方面,学生带着问题进行课程学习很大程度上增加了学生的课堂积极性。

(2)学生参与课堂。通过小组讨论、成果展示、翻转课堂、随堂练习、投票等方式增加学生课堂参与感。学生在参与课堂的过程中,可以锻炼和提升沟通、组织、小组合作、创新等能力,从而达到培养全面综合素质人才的目的。

(3)课程特色考核机制。由于安全工程专业开设的课程涉及学科较为广泛,所以根据不同课程的特点设计灵活考核方式是必要的。针对理论占比重的课程进行考核改革,不以期末考试成绩为主要考核依据,增加过程性考核比例;针对实践占比重的课程增加实操考核,这类课程理论知识部分参考理论类课程考核方式,实践知识部分采用个体或者小组形式进行实操考核。针对课程特点设计具体考核机制,更加综合科学地评估学生的学习成果,最终达到毕业要求和人才培养目标。

2.3 效果评价与持续改进

本文以OBE理念为基础,根据社会需求“反向设计”了安全工程专业的课程体系,该课程体系已编入《长春建筑学院安全工程2021年培养方案》中,2021年入学的学生已经根据新制定的课程体系进行学习。效果评价分为3个阶段：课程体系实行过程中、课程体系实行结束和毕业后3～5年,包括课程评价、毕业指标评价和就业情况评价等,需根据各个阶段效果评价结论不断持续改进课程体系。以下根据不同阶段选择不同效果评价方法。

(1)在课程体系实行阶段主要是对课程教学进行评价,包括学生学习效果评价和教师教学评价。进行学生学习效果评价应先明确课程要达到的知识目标和学习成果,采用过程性考核的评价方法综合判断学生对课程的学习效果。进行教师教学评价可采用自我评价、学生评价和同行互评等方式以不同角色的不同视角对教学设计、内容、方法和手段进行评价。学生学习效果评价和教师教学评价后要对课程进行持续改进,课程体系是由每一门课程组成,通过不断优化课程内容、增加课程环节和丰富教学手段改进课程教学,从而精进课程体系。

(2)在课程体系实行结束阶段主要是对课程体系结构进行评价,选择使用模糊综合评价方法进行以成果为导向的反向评价。模糊综合评价方法是一种可以将定性评价通过模糊数学方法进行定量评价的综合评价方法[14]。将基于工程教育制定的安全工程毕业指标作为模糊综合评价法的评价指标,即12个一级指标和27个二级指标。根据反向评价结果对课程体系进行正向调整,为使安全工程专业毕业生能达到工程教育要求不断改进。

(3)在学生毕业后3～5年主要是对学生的社会适应度进行评价,根据毕业生就业发展情况对人才培养方案进行评价。对毕业3～5年的学生进行跟踪调查,一方面了解社会对安全工程毕业生的能力要求;另一方面收集企业对毕业生的能力评价。依据评价结果不断完善安全工程专业毕业要求进而改进课程体系,制定顺应时代和社会需求的安全工程课程体系。