立足本土资源，开发与实施综合实践主题系列活动

摘 要：综合实践活动课程是一门超越教材、跨越学科、融合课堂与生活的课程。因此，需要课程实施者结合学生特点、社会资源等因素，开发设计与实施综合实践活动。基于综合实践活动的课程特点，利用地方、社会、学校、家庭等本土资源开发并实施综合实践活动，将会丰富综合实践活动课程内容，并能更好地培养学生特长，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。

关键词：本土资源；开发实施；综合实践；主题活动

【中图分类号】G633          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0246-03

1.抓住厦门资源优势，开发与实施富有地方特色的主题活动

厦门的资源丰富，自然景观资源以海、岛、山为特色；人文景观资源有“万国建筑博物馆”“海上花园”之称的鼓浪屿，通向大海的商业街——中山路，闽南古刹南普陀寺，“中华第一圣堂”新街礼拜堂等；地方语言资源有闽南语；民俗文化资源有中秋博饼民俗、畲族送王船民俗等；饮食文化资源以闽菜菜系为主、闽南小吃也负盛名；文化遗产资源有歌仔戏、南音、高甲戏、漆线雕等。面对厦门这么丰富的人文资源，我们可以从本土优秀资源入手，抓住特色资源，开发设计与实施相关的综合实践主题系列活动。

例如，厦门市群惠小学依托厦门中山路以及周边街巷的地域人文资源，开发设计了《厦门中山路街巷文化游》综合实践活动。这个综合实践活动，围绕“厦门中山路街巷文化”，设计实施了聆听专家讲座、观看街巷文化的影片、实地走访街巷、品尝街巷美食、聆听未来规划、自制文化游地图、担任文化游小导游等活动，让学生在这个主题系列活动中，一起探寻厦门中山路街巷前世今生等，一起品味厦门中山路街巷的风情，阅读这些街巷无限的文化底蕴。让学生感受家乡的魅力，激发热爱祖国、热爱家乡的情感。

2.利用社会资源，进行富有实践意义的主题活动

学校是学习的天地，社区是实践的课堂。社区中存在大量的活动资源，这非常有利于开展社区服务方式的实践活动。如果能结合学生的实际情况，利用各种社区资源，也能丰富综合实践活动内容。

（1）利用社区的人文遗迹，进行以“历史人文”为主题的实践活动

中国有着悠久的历史文化，因此在每个省市、地方，甚至居民社区，都留存许多人文遗迹。这些人文遗迹，都可以开发实施以“历史人文”为主题的实践活动。例如，以厦门市群惠小学《中山路街巷文化游》主题系列活动为例，厦门市群惠小学处于厦门市中山路周边，所在的社区中华街道就存在大量的人文遗迹。如厦门中山路的文物古迹，有“厦门古城墙、新街礼拜堂、江夏堂”等省级文物保护单位3处；有“阮旻锡夕阳寮隐居处遗址、重建兴泉永道署碑记、陈化成故居陈化成祠、厦门各界抗敌后援会会址”等市级文物保护单位5处；有“台湾公会旧址”市级涉台文物古迹1处；有已经申报尚未批准的省级文物单位“清代福建水师提督署遗址”。此外，还有始建于明代的万寿宫、玉屏书院旧址、小走马路的“古凤凰山”“榕林别墅记” 题刻、买办清末邱延枢公馆、中国现代著名小说家、散文家、诗人郁达夫和中国现代爱国民主战士、诗人、文史学者闻一多居住过的天仙旅社、厦门最早的电影院之一：中华电影院、厦门解放第一天就成为《厦门日报》社的胡文虎永安堂等历史遗址、古迹，以及大量的名人故居：陈化成、阮旻锡、吕世宜、王人骥、欧阳桢、李禧、黄世金、翁俊明、陈桂琛、沈观格、林采之……不胜枚举。因此，厦门市群惠小学利用丰富的社区人文资源，开展了《厦门市中山路街巷文化游》主题实践活动。又如，厦门市云顶学校所在的社区不仅拥有厦門市岛内最高的山——东坪山，最高的山峰——云顶岩，还因为明朝末年郑成功踞守厦门时曾在云顶岩上增筑了一座瞭望台，而成为厦门古时八大景之首——“云顶观日”。据此，学校可以开发实施《厦门古时“八大景”人文遗迹探寻》的实践活动。

（2）利用社区的文宣工作，进行以“道德教育”为主题的实践活动

利用社区的文化宣传，以社区服务为平台，也能开展以“道德教育为主题”的综合实践活动。例如，厦门市政府一直致力于文明城市的建设，也连年获得“文明城市”称号。因此，厦门市各街道在市政府的倡导下，都大力宣传相关的文化工作。厦门市群惠小学的《文明小使者在行动》主题系列活动，就是以厦门市中华街道文化宣传资源为依托，以社区服务为平台，开展了文明礼仪宣传、慰问孤寡老人活动、帮助社区打扫街道卫生，义务督导社区交通等一系列活动。在这个主题系列的实践活动中，既提高了学生实践能力、树立了服务精神，也培养了学生的道德情操，形成了良好的品德。又如，厦门市云顶学校，在进行“智慧农园”种植活动时，和社区的“福乐家园”残疾人活动中心合作，组织学生将“智慧农园”蔬菜义卖所得捐赠给“福乐家园”残疾人活动中心。让学生在实践活动的同时，得到了品德教育，使活动更有意义。

3.运用学校资源，搭建实践活动平台

（1）运用校内“工具性”资源，搭建活动平台

营造良好的学习、研究环境是高效开展综合实践活动的前提条件。为了让学生拥有一个科学的、方便的实践研究环境，要积极运用学校内可用的教育教学设备“工具性”资源。如自然科学实验室、学校教育网络、电脑教室、图书馆等。力求为教师、学生创设一个可研究、便于研究、高效研究的实践探究平台。例如，厦门市云顶学校为了让全校的学生都能有一个劳动实践的平台，学校在校园的西南角开辟了一个新的综合实践基地——“智慧农园”。该基地除了传统种植外，同时引入了新的种植技术——无土栽培，包括水培养、基质培养等，配置了玻璃温室种植房。借助这个活动的基地，学校确立了以“智慧农园”种植为主题的实践活动。让学生在此进行劳动、体验、研究、分享、合作。厦门市云顶学校这就是借助了校内“工具性”资源，构建起的“智慧农园”种植劳动实践活动的平台。

附：厦门市云顶学校“智慧农园”种植活动任务

第一，聆听有关农作物种植的科学讲座。第二，观看介绍农作物种植的影片。第三，在科学课上认识农作物了解种植农作物的科学方法和知识。第四，在科学老师的指导下，到农场实地种植农作物。第五，定期观察记录农作物的生长过程，完成观察日记。第六，定期定时养护农作物，做养护记录。第七，参与收割“智慧农场”农作物。第八，设计制作云顶学校“智慧农场”农作物标志牌。第九，自制云顶学校“智慧农场”文化手册（高年级），或“智慧农场”手抄报（低年级）。第十，学习制作“智慧农场”农作物美食菜肴。第十一，参加“智慧农场”农作物美食菜肴品尝会。第十二，动手拍摄，参与云顶学校“智慧农场”摄影展。第十三，撰写作文，参加云顶学校“智慧农场”征文比赛。第十四，设计云顶学校“智慧农场”农作物义卖推介活动：小组合作设计广告标语、制作推介海报、编写并排演街头行动剧等。第十五，参加云顶学校“智慧农场”农作物街头义卖活动。第十六，担任云顶学校“智慧农场”文化游览小导游，向客人介绍云顶学校“智慧农场”。

（2）运用校内“可研性”资源 ，搭建活动平台

学校都存在“可研性”资源。特别是厦门市有许多学校都是百年名校，都有着悠久的教育历史、深厚的文化底蕴。如何厝小学、群惠小学、大同小学、民立小学、思明小学等等。这些悠久的历史、丰厚的底蕴是值得学生了解、研究、探索的。在研究中能激发学生的自豪感和使命感。激发学生热爱学校，为学校争光，树立“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的思想。因此，教师可以运用校内“可研性”资源，开发实施具有本校特色的实践活动。例如，厦门市群惠小学的“小海军军校”实践活动。又如，厦门市何厝小学的“英雄小八路”实践活动等。

4.发掘家庭資源，开发实施富有学生个性特色的实践活动

家庭是学生最为熟悉和了解的地方，让学生更深入地了解自己的家庭生活背景，对孩子未来的成长是非常有帮助的。如果能发掘家庭资源，可以开发出富有个人特色的实践主题活动，活动效果也是不言而喻的。例如，有些学生对于自己的家庭和家族的历史，姓氏的来源等问题，比较感兴趣。教师可发掘并实施的主题活动就可以有《我的姓氏知多少》《我的家庭生活》《我的童年》《我的成长历程》……

5.融合学科教学资源，开发实施富有实践意义的实践活动

在学校国家课程系列中，“综合实践活动”是一门非常独特的课程，也是最有利于实现学科融合的课程。因此，如果能融合学科资源，将语文、数学、科学、信息技术、劳动等学科教学资源，也能开发实施富有学生个性特色的实践活动。例如，厦门市云顶学校就将综合实践活动与劳动学科相融合，开发设计了“云宝当家”假期劳动实践活动。这个活动是利用寒暑假，举行全校性劳动教育实践项目拓展活动，融合了少先队活动，以及劳动学科、综合实践活动课程等活动特点，设计了《“云宝当家”假期学生劳动教育实践手册》。“云宝当家”假期劳动实践活动的项目参照（年级劳动教育清单），每学期、每年开展不同主题、不同项目、不同年级的劳动实践项目，并收集记录不同阶段的劳动项目实践成果，学期初以年段为单位举行劳动成果展示评选表彰活动。

总之，“资源”是综合实践活动的“源泉”。在开发与实施综合实践活动时，只要立足“本土”两个字，从社区资源、学校资源、学科教学活动资源等入手，就能构建出具有本土特色、利于学生身心与能力发展的综合实践主题活动。

参考文献

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[2]雷丽珠.基于地方资源开发和项目式学习的综合实践活动课程探索[J].基础教育参考，2021（05）.

[3]伍红林.五育融合：从政策要求到学校行动[J].江苏教育，2021（24）.