建构游戏中存在的问题及其对策

林玉愉

建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，它对于培养幼儿的认知能力、动手操作能力、想象力、创造力等有着重要的作用。建构游戏的多样性和多变性符合幼儿活泼好动的性格特点，能满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取不同经验的需要，不仅能够促进幼儿思维能力的发展，还能够提高幼儿的人际交往能力。本文分析了建构游戏中存在的问题，并探讨了具体的解决策略，以供参考。

一、建构游戏中存在的问题

（一）建构区环境创设单调

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促進幼儿的发展。良好的环境不仅能够有效地激发幼儿的学习动机和探索欲望，而且能使幼儿在与环境的互动过程中获得各种能力的发展。但在创设建构区的时候，部分教师缺乏创意，没有进行深入思考，使得环境创设单调。例如，在建构区的墙面布置中，教师最常展示的是建筑欣赏、搭建技巧、搭建成品这三大板块。但在设计这三大板块时，部分教师常常会忽略与幼儿的沟通，直接打印粘贴在网上搜索的图片。当来到建构区时，幼儿每天看到的便是一样的图片，再加上幼儿不够了解这些图片中的信息，长此以往，这些墙面布置内容难以激发幼儿的探究欲望，幼儿会对这些内容熟视无睹。

（二）建构材料投放不合理

1.建构材料单一，缺少变化。建构游戏能顺利开展的重要前提是投放丰富、多层次、多样化的建构材料，包括搭建、插装、辅助等材料。部分幼儿园为幼儿提供的搭建材料以碳化积木和实木积木为主，且不及时更新材料，提供的辅助材料少，这会让幼儿失去新鲜感和参与游戏的兴趣，使得建构游戏无法发挥锻炼幼儿思维和实践能力的作用。

2.建构材料投放偏离幼儿的需求。在日常投放建构材料时，部分教师常常会出现这样一个误区：在别的地方看到新颖的建构材料时，他们会生硬地将其运用到自己的班级中，而忽视了自己班级幼儿的实际水平、兴趣和生活经验等。这会导致教师所投放的材料无法激发幼儿参与建构游戏的兴趣和欲望，从而使得建构游戏无法促进幼儿的发展和进步。

（三）建构空间和时间受限

1.建构空间不足、设置不合理。宽敞、布局合理的建构空间是幼儿进行建构游戏的基础和保障。在规划教室的区角布局时，部分教师往往出现以下两个问题：一是建构区空间狭小。建构区空间不足不仅会增加幼儿在活动时发生争吵的概率，还会影响幼儿搭建的积极性。二是建构区布局不合理。例如，有的班级将建构区设置在科学区旁边，幼儿在搭建时发出的声响会影响正在安静做实验的其他幼儿，这导致部分幼儿不愿意去科学区或者建构区活动。

2.建构时间受限，幼儿搭建兴趣不高。充足的建构时间是幼儿进行搭建活动的重要基础，只有保证充足的建构时间，才能进一步提高幼儿搭建的兴趣。部分教师在组织幼儿进行建构游戏时，会因为建构材料难收拾，而让幼儿提前结束游戏，缩短幼儿的建构时间，这导致幼儿的建构时间不足，严重影响了他们的搭建兴趣和质量。

（四）教师角色定位不清晰

1.教师过度干预，忽视幼儿的主体地位。幼儿是学习的主人，也是游戏活动的主体，而教师是幼儿游戏活动中的观察者和指导者。但在大部分建构游戏中，部分教师常常陷入以自我为中心的误区。从前期建构区的环境创设、材料选择和投放，到搭建主题和搭建方式的确定等，部分教师会一手包办，不敢大胆放手让幼儿去尝试，忽视了幼儿在游戏中的主体地位，没有考虑幼儿的兴趣、能力、生活经验等，导致建构游戏的开展事倍功半。

2.教师参与程度低，指导缺乏目的性、针对性。教师应该是幼儿参与游戏的引导者和支持者，但是在日常的区域活动当中，部分教师往往会忽略对幼儿建构游戏的指导和支持。例如，在指导幼儿开展建构游戏的过程中，部分教师常常会游离在游戏之外，做一些与游戏活动无关的事情，包括填写工作表格、与幼儿闲聊等，没有对幼儿的游戏行为进行有效的观察和针对性的指导，以至幼儿出现打闹、建构创作程度低等情况，游戏效果大打折扣。

（五）游戏后的评价趋于形式化

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，它对教师和幼儿的发展都具有重要的价值和意义。在建构游戏结束后，部分教师会因为时间关系而让幼儿直接收拾材料，没有及时肯定和鼓励幼儿的游戏表现，长此以往，幼儿对于搭建的兴趣会大打折扣。部分教师的评价缺乏具体性和针对性，他们对于幼儿的评价过于模糊，以“你真棒”“你搭建得真好”“你真厉害”这些评价为主，缺乏对搭建作品的具体描述和点评，走入形式化的误区。这使得幼儿无法从评价中得到具体的指导，其搭建水平难以提高。

二、开展建构游戏的具体对策

（一）优化墙面环境

1.根据幼儿的年龄特点创设富有教育价值的墙面环境。在进行建构区墙面创设时，教师需根据不同年龄段幼儿的认知特点及其需要掌握的搭建技巧创设墙面环境。小班幼儿需掌握平铺、垒高等最基础的搭建技巧，中班幼儿需掌握架空、组合平铺、组合垒高等搭建技巧，大班幼儿需要掌握围合、多种材料组合垒高、架空等搭建技巧。因此，教师在设计墙面内容时，需要按照不同年龄段应该掌握的搭建技巧去逐一呈现，而不是在墙面上一次性呈现所有的搭建技巧。

小班幼儿的建构活动往往是无意识的，其搭建作品也是日常生活中常见的简单物体，如门、桌子、床等，因此在设计“建筑欣赏”这一墙面板块时，教师应该根据小班幼儿的认知特点和游戏需求呈现他们熟悉的内容。针对中大班幼儿，教师应该根据幼儿的生活经验和搭建能力，及时更新墙面内容，充分发挥墙面环境的育人功能。

2.根据幼儿的生活经验和兴趣取向定期更换环境内容。幼儿的生活经验、搭建兴趣、搭建能力是不断变化的，教师应该让墙面环境变得更加多变有趣且富有吸引力，充分发挥环境的潜在作用。随着建构游戏的开展，教师需要根据季节变化、游戏主题、幼儿的兴趣变化和发展水平等定期调整和更换墙面内容。

3.注重幼儿在环境创设中的主体性。在进行环境创设时，教师应该重视幼儿的主体性，让幼儿也参与环境创设。教师可以鼓励幼儿发表对建构区环境创设的看法，也可以引导幼儿通过画画、做手工等多种方式来参与墙面布置，以发挥环境创设工作的育人价值。

（二）提供丰富的材料

1.提供丰富多样且富有层次性的建构材料。丰富多样且富有层次性的建构材料，能够更好地提高幼儿参与建构游戏的乐趣，并促进幼儿想象力和创造力的发展。教师应该根据不同年龄段幼儿的搭建需求为他们提供数量充足、种类多样的基础性建构材料，如砖块、木板、不同形状的积木等。同时，教师也可以鼓励幼儿自制辅助材料，如让幼儿在美工区通过画画、做手工的方式自制搭建所需要的个性化材料。

2.根据幼儿的生活经验、搭建能力的提高定期更换建构材料。长期不变的建构材料，会在一定程度上影响幼儿的搭建积极性，因此，教师要根据幼儿不断变化的生活经验和搭建兴趣、能力等，定期更换建构材料。材料投放应符合幼儿现阶段的建构水平和兴趣。

（三）为幼儿提供适宜的活动场地和充足的活动时间

1.合理安排区域位置并适当拓展活动空间。适宜、宽敞的区域空间是幼儿进行建构活动的重要保障。在规划建构区时，教师要充分考虑建构活动的特点。一是根据动静分离的原则合理安排区域位置。建构区比较嘈杂，应该与阅读区、科学区等相对安静的区域隔开，可设置在表演区旁或安排在靠走廊的教室门口。二是保证充足的建构空间。建构区是一个操作性较强、活动范围较大的区域，教师要适当拓展建构区的空间，使得空间至少能够容纳6～8名幼儿进行搭建，这样才能利用建构游戏为幼儿创造更多与同伴交往的机会。

2.保障充足的活动时间，促进幼儿的深度发展。只有拥有充足的游戏时间，幼儿才能轻松愉悦地进行游戏，完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征、解决问题的能力才能得到深度发展。因此，在开展建构游戏时，教师要保证幼儿有充足的时间进行操作、搭建。

（四）尊重幼儿的主体地位

1.明确幼儿在游戏中的主体地位。皮亞杰认为，在游戏中，幼儿自我主宰世界。幼儿是游戏的主体，教师应该是幼儿游戏活动的观察者和支持者。在进行建构区前期的环境创设和材料投放时，教师应该与幼儿共同商讨，突出幼儿在游戏活动中的主体地位，以发挥建构游戏的教育价值，使得所创设的建构区受到幼儿的欢迎。例如，教师可以让幼儿结合自身的兴趣收集游戏中需要使用的辅助材料，包括人偶、玩具车等。教师还可以让幼儿通过自主讨论确定建构游戏的主题和游戏规则。

2.灵活定位教师角色，有目的性、针对性地对幼儿进行指导。教师在游戏过程中的角色不是一成不变的，面对不同年龄段的幼儿、不同的建构主题和活动情况，教师的角色也应该发生相应的变化。在建构游戏的初始阶段，如果幼儿很有主见，能够明确自己的搭建主题，那么教师就应该做好一名合格的观察者；当幼儿在游戏过程中遇到难题或者出现不遵守游戏规则的情况时，教师需要巧妙地介入幼儿的游戏，成为幼儿游戏活动的指导者和支持者；当游戏活动结束后，教师应该有针对性地评价幼儿的游戏表现，成为一名合格的评价者。

教师需要根据幼儿的活动需求不断转换自身的角色，但无论教师的角色如何变化，教师始终要保证幼儿在游戏中的主体地位，为幼儿的建构游戏提供有力的指导和支持。

（五）提高对分享和评价环节的重视程度

在建构游戏结束后，教师要注意以下几点。一是不可因为游戏时间短而跳过分享和评价环节，教师应该根据所观察的内容有针对性地对幼儿的分享提出问题，帮助幼儿再次明确自己的搭建计划，使每个幼儿在分享环节都能有所收获。二是分享和评价环节应该具体化、明确化，当幼儿的分享较为简单时，教师应借助各种方法引导幼儿完善自己的回答。同时，教师对于幼儿搭建作品的评价也应是具体的，教师要引导幼儿发现自己在游戏过程中的进步和不足，而不能仅用“真棒”“真厉害”“真好”等简单的词语进行评价。三是分享和评价环节应该是多样化的，教师可以鼓励幼儿通过绘制流程图的方式分享自己的搭建过程。

结语

建构区是一个融操作性、艺术性、创造性于一体的区角，对幼儿的全面发展有着至关重要的作用，而建构游戏中存在的问题会严重影响游戏的开展质量，因此，教师要从建构游戏活动的各个环节出发，有针对性地解决这些问题，从而让建构游戏充分发挥其重要的育人价值。

（作者单位：深圳市宝安区沙井翡丽郡幼儿园）