解密低年级阅读教学中的随文学“句”

颜花真

摘 要：统编版小学语文教材第一学段通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了许多“句”的练习，意在通过练习不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力并学习运用规范的语言进行表达。文章主要探析在课文阅读教学中随文学“句”的可行策略。

关键词：低年级 阅读教学 随文学“句”

语言文字训练的基本流程是“字—词—句—段—篇”。字词教学的升级版是“句”的教学，段篇教学的基础版是“句”的教学。可见“句”的教学是非常重要的。随文学“句”类似随文识字，指的是在课文阅读教学中落实“句”的训练。文章对统编小学语文教材二年级下册课后练习中“句”的练习进行梳理，探析在课文阅读教学中随文学“句”的可行策略，如根据编排意图准确定位教学目标，用想象画面、抓关键词、比较异同、归类分析、补充空白等方法，扎实地进行“句”的训练，让语言学习真正发生，让语言训练落在实处，让语言能力得以提高。

一、概览教材，知晓编排意图

统编版教材中建构了清晰的“句”的训练体系。每一学期的教学训练遵循一定的原则，将基本的句型知识、必需的语言能力、学习策略和学习习惯，由浅入深，由易到难，科学安排在相应的练习中，训练要求循序渐进。研读本册教材，概览课后练习，可以帮助教师知晓编排意图，理清“句”的训练内容及要求。笔者梳理统编版小学语文二年級下册课后练习中“句”的训练安排，将其训练形式归纳为四种：单纯朗读、读后仿说、读后抄写、读后仿写。（见表1）

二、想象画面，丰盈文字内涵

如何让文字在学生的心灵世界丰富起来？二年级学生以形象思维为主，教师针对这一年龄特点，可通过联系生活、借助图片等方法引导学生想象文字后的丰富画面，让学生在个性化阅读中进行有感情的朗读，感受文字的魅力。（见图1）

该练习要求学生：一边读句子一边想象画面，并结合课文内容，说一说雷锋叔叔做了什么好事。这个学习任务承载的既有情感价值观方面的获得，又有语用能力方面的习得。教师要引导学生走进课文，细读诗句，想象画面。

例如，练习教学环节可以这样设计：首先，想象周围环境。引导学生结合生活经验，并以图片辅助，帮助学生抓住重点词语想象细雨绵绵，长长的小溪边，路面坑坑洼洼、又湿又滑，路上的脚印深浅不一、歪歪扭扭的场景。其次，想象人物表现。让学生边读边思考雷锋叔叔“抱着迷路的孩子”的情形。深刻理解诗句意思后，学生就能深情地朗读，并在朗读中形成画面，让雷锋形象鲜活起来。再次，出示句式练习。让学生用自己的语言说说雷锋叔叔雨中送迷路的孩子回家的感人事迹。最后，结合诗歌最后一节拓展想象：雷锋叔叔还会在什么地方帮助谁？怎么帮呢？教师可提示地点：公园、马路、校园等。教学步骤有条不紊，雷锋助人为乐的精神更加深入学生的内心，教学目标自然地就实现了。

三、抓关键词，体会造句精妙

句子中的关键词语是理解句子的基础。《雷雨》练习中，要理解句子意思，体会其表达效果，先将动词的妙用融入课文的理解当中。如练习描写雷雨前的景象，教学时指导学生抓住关键词语“压”去理解句子意思。这句中的“压”可以这样品析：把“压”换成“低”可以吗？为什么？学生也许会根据阅读经验初步体会“压”显得乌云来势凶猛，“低”则没有；也许无法表达清楚其感受。这时，让学生演示“压”的动作，并出示乌云压顶的图片，配以教师解说——瞧，像这样，乌云很多，云层又厚又低，快碰到地面的样子，就叫“压”。再追问“抬头看到这样的乌云会有什么样的感受哇？”，引导学生体会沉闷、不安的感受，最后带着这样的感受朗读这句话。抓住关键词语，让学生理解词语在表达句子意思时的作用，从而体会作者用词的准确与精妙。（见图2）

四、比较异同，学习清楚表达

于永正老师指出低年级学生造句的两大通病：“因袭——人云亦云；干巴——有骨无肉。”可见，句子只做到完整还不够，教学中，要引导学生通过比较“干巴句”与“丰富句”的异同，明白其内涵，才能表达得更清楚。

如《寓言二则》课后练习：“读一读，说说每组的两个句子有什么不同。”每组的两个句子都是写“谁干什么”的完整句，但是表达效果不同。采用比较的方法可帮助学生感受到加上“怎么样”可以把“谁干什么”表达得更清楚。教学时先出示学习要求：1.读一读，用横线画出两个句子的相同部分。2.回忆学过的完整句有哪三种形式。想一想：这两个句子属于哪一种。3.圈画出不同部分，读一读，想一想，你感受到了什么？4.小组内说说自己的感受。接着学生小组合作探究，完成学习任务。再小组展示，教师相机点拨：把“谁干什么”表达得更清楚要加上“怎么样”。最后，出示相应的拓展练习。如句子“东东在路上走着”，学生就会加上词语改成“东东在路上急匆匆地走着”或者“东东在路上晃晃悠悠地走着”等，表达得更清楚了。

五、补充空白，表达规范完整

“补白”指在教学中，有针对性地补充与课文有关却没有直接写的内容，是阅读教学中的操作技巧之一。在“句”的教学中，通过“补白”可以使句子意思更加清楚、完整。如《开满鲜花的小路》课后练习：“借助图画，仿照例句说一说。”教学时，从学习积累词语入手，先读“鲜花”，再读“绚丽多彩的鲜花、五颜六色的鲜花”，感受鲜花的灿烂美丽、色彩丰富。接着，读“一大片绚丽多彩的鲜花、一大片五颜六色的鲜花”，感受鲜花的范围之广。再学习带有这些词语的句子“门前开满一大片五颜六色的鲜花”，通过“门前怎么样”“哪里开满一大片五颜六色的鲜花”这两个问题引导学生读好句子停顿，明了句子构成。在此基础上，引导学生观察课文插图，根据“什么地方怎么样”的句式，把房子旁边、山坡上怎么样补充完整，并自主选择地点再说一说，尝试把句子说规范、说完整。最后，让学生怎么说就怎么写，将说的句子完整准确地写下来。

六、归类分析，彰显语言个性

在低年级句子教学中，引导学生在阅读中感悟句子的特点，再仿说、仿写句子，训练学生语言表达，可以不断提高他们对语言的感悟、理解能力以及语言运用能力。

有许多相同句式的课文，可以把类型相同的句子归类，再依次品读，学生就能举一反三、触类旁通。《找春天》一文第4—7自然段，构段相似，由四个疑问句组成，都采用拟人加比喻的修辞手法，都蕴含作者丰富的想象，都描绘春天的美好景象。前半句都是早春景象的实景勾勒，后半句都是作者灵动的想象。首先，可让学生快速默读课文第4—7自然段，边读边思考：孩子们仔细地找哇找哇，他们在哪里找到了春天。根据学生交流，教师分句出示这四句话，请学生说一说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”分别指什么，并依次提出问题：为什么探出头来的小草是春天的眉毛呢？为什么早开的野花是春天的眼睛呢？为什么树木吐出的嫩芽是春天的音符呢？为什么解冻的小溪是春天的琴声呢？在学生思考交流时相机出示多媒体动画，让学生看看“探、开、吐”的动态美，听一听“叮叮咚咚”的音乐美，丰富学生想象的画面。接着，分别加上问号、句号、感叹号，让学生变化语气读一读，体会作者疑问中的惊喜，读好句中问号的语气，再美美地读一读这几句话。最后引导他们在读一读、比一比中发现四句话句式的相同点：景物+怎么样，那是春天的（………）吧？学生仿照课文的句式，用春风、柳枝、嫩芽、春雨等春天的景物练习说话、写话。学生在感悟课文的同时，迸发出充满个性化的诗意的语言，提高了语言实践能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张敏华.句子教学应关注什么[J].小学语文，2013（11）.