浅谈整本书阅读教学策略

何梅

摘  要：整本书阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其目标指向学生阅读能力的培养，如何充分发挥整本书阅读教学的作用，培养学生的阅读能力，一直是语文教师不断思考的问题。文章结合教学实践，分析了整本书阅读的课程目标和教学现状，并就如何有效开展整本书阅读教学提供参考。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略

对于整本书阅读教学的诸多问题一直以来困扰着许多一线语文教师，尤其是刚踏上工作岗位的青年教师。然而，在寻找解决整本书阅读教学问题具体策略之前，教师应该先弄清楚整本书阅读教学目标设定的要求，以及整本书阅读任务群设置的意义，同时还要了解整本书阅读的教学现状。在此基础上提出的整本书阅读教学策略才会更有效、更具针对性。

一、整本书阅读的课程目标

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）以学习任务群的形式确定了语文课程的学习内容，明确提出整本书阅读与研讨任务群的学习将贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，是高中语文课程的重要学习任务群，排在18个学习任务群的首位。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。整本书阅读内容的文本选择要规范，主要看文本内容的多元性、文本理解的挑战性和文本的文化价值性几方面。总体来说，就是从文本语言、内涵价值方面提出规范选择的要求，可以在教材指定的范围内进行选择，也可以由教师推荐或者学生自由选择阅读。整本书阅读教学旨在提高学生的阅读鉴赏能力，发展学生的语文核心素养。

二、整本书阅读的教学现状

教师应当与时俱进，不断更新教学方式。目前，实施整本书阅读教学的主要问题包括以下两个方面：一是学生阅读习惯不佳，如多数学生习惯阅读短篇文章，且只进行浅层的阅读，很少有学生反复阅读整本书，学生普遍缺乏阅读兴趣和深度阅读的能力。二是教师的教学效度不够，单向的“灌输式”教学难以让学生发挥阅读的自主性。语文教学应当以学生为主体，但目前“填鸭式”教学仍屡见不鲜，学生被动地跟着教师的教学节奏进行语文学习，脱离自身的阅读基础，导致语文课堂教学氛围沉闷，学生参与度不高，阻碍了阅读能力的提高。机械、刻板的语文教学模式难以让学生从阅读中感受文本的意义，而真正有效的阅读是指学生能在教师的引导下进行自主阅读，从阅读中收获精神的力量。但在教学实践中，整本书阅读教学并未得到应有的重视。我们知道，养成自主阅读的习惯，深入研读文本，能够促进学生对各类文字材料的深度思考和感悟，但要做到这些并非一日之功，需要教师在教学实践中不断积累经验，对教学过程进行深度反思、梳理、总结，调整教学角度、转变教学观念，建立以整本书为核心的阅读教学理念，形成一套有效的阅读教学策略。

三、整本書阅读的教学策略

1. 合理安排阅读进度

学生的阅读行为应该具有持续性和稳定性。教师可以让学生利用假期完成整本书阅读的初读任务。学生的阅读时间充足，可以静心思考。让学生利用假期时间进行整本书阅读，课堂时间就能充分利用在文本研习上。“整本书阅读”倡导者吴欣歆指出，整本书阅读没有具体列出课内和课外的时间，一般是80%的阅读时间安排在课外，20%的时间需要在课上完成。这需要教师和学生一起制订阅读进度计划，合理安排课上与课下的阅读任务，针对具体的阅读文本结构，分篇章、分回目或者分页码确定好阅读时间，结合学情特点合理安排好阅读进度。

2. 选择规范的阅读文本

为了提高整本书阅读教学的有效性，教师可以与学生一起挑选感兴趣的书籍进行拓展阅读。关于如何规范性选择拓展性的阅读文本，主要关注书目、版本、内涵价值是否符合高中生的阅读要求，是否有正确的导向性、引领性和启迪性。

对于拓展性阅读文本书目和版本的选择，教师需要预先思考学生现阶段的学习需求和实际情况，结合学生参与社会生活的需要、自身的发展历程进行选择；也可以利用问卷星调查平台展开相应的调查，根据学生的喜好，研判最适合的书籍类型，而非具体的哪一本。阅读文本的选择要适应学生的总体发展需求和学生个性化成长需要。除了选择书目之外，教师还要帮助学生形成初步确定一个书籍版本的意识。有的书籍版本较多，尤其是译注类的作品，有的版本在编排时融入了对文本的解读内容。给学生选择的书籍版本，素本最佳，没有解读，没有注解，这样才能不干扰学生阅读，不限制学生思考。总之，选择规范的阅读文本最重要的是看文本的思想内涵能否激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读鉴赏能力，能否让学生在阅读中对中华文化进行深入的学习和思考。

3. 指导完成通读任务

学生的整本书阅读大致可以分为以下四种情况：第一种，学生无须规划，能凭借自身的阅读兴趣自主完成整本书的通读任务；第二种，学生能制订计划，分阶段、分章节进行任务性阅读，最终也能自行完成通读任务；第三种，学生虎头蛇尾，有阅读的想法，却沉不下心，最终半途而废，难以完成通读任务；第四种，学生对阅读毫无兴趣，将书本束之高阁，不予理之，不能完成通读任务。针对后两种情况，教师的及时介入和指导就显得尤为重要。

针对难以完成、不能完成通读任务的学生，教师要认真思考方法，以保障其深层次的感悟阅读顺利进行。对此，教师可以采取以下方法。

针对难以完成通读的学生可以采用小组任务群阅读法，由组长作为召集人，利用自习课或课堂以外的时间组织本小组的组员完成阅读任务，每次阅读可由组员进行有声阅读，组员轮流进行，其余组员跟着“声音”循序阅读。小组组员之间先进行阅读速度竞赛，逐步发展为小组交流讨论。

针对没有阅读兴趣、不能完成通读的学生可以采用音画带入限时交替阅读法。从开学第一节语文课开始，每节语文课开场齐读3分钟，中间插入3分钟与整本书阅读内容相关的影视作品，交替进行，坚持一周至两周，让学生在交替中进入情境。当学生进入情境，走进作品，自然能够沉下心来进行自主阅读。教师要注意学生的课堂表现，留意学生的阅读状态。

针对这两类难以完成通读任务的学生，教师还可以采用标记式方法鼓励阅读。每周布置阅读任务，要求在阅读时圈点勾画，标记自己喜欢的片段描写，课上可以进行抽检或展示。学生谈标记的理由，教师充分肯定，鼓励其继续阅读。

4. 启发阅读思考

教师应当引导学生反复阅读，欣赏文本语言表达的精彩之处，联系个人经验，深入理解作品，探究人物的精神世界，体会文本主旨，研究文本的艺术价值。

首先，教师可以引导学生分析阅读文本中人物的形象特点，启发学生使用对比阅读的方法，将同一作品中的不同人物形象进行对比，分析不同人物的个性，体会作者的人物塑造方法。教师也可以启发学生探究乡土文学的作品、红色革命文学作品之间的异同，在分析、思考中，以作品内涵引领学生的精神成长，这样学生在阅读过程中的获得感会更强。

其次，制订阅读清单可以作为完成阅读思考任务的辅助工具，有助于学生明确阅读方向，提高阅读效率。教师可以根据《标准》中学习任务群的要求，结合语文高考阅读题所涉及的社科类文本、文学类文本和实用类文本，列出适合学生阅读的任务清单。教师可以将其大致分为文化经典著作类，如《论语》《孟子》《史记》等；诗歌作品类，如《毛泽东诗词选》《郭沫若诗选》《普希金诗集》等；小说类，如《红楼梦》《三国演义》《呐喊》等；散文类，如《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等；学术理论著作，如《语文常谈》《乡土中国》等。除了统编版《普通高中教科书·语文》必修上册和必修下册规定的必读文本《乡土中国》《红楼梦》，学生可以自主选择其他阅读。

教师还可以布置阅读笔记作业，促使学生在阅读中思考，让学生记录阅读中的困惑，或是文句引发的感悟等。教师可以选择优秀的阅读笔记在班级中交流分享，借用学生个体的问题引起全班学生的思考。

5. 任务驱动，提升效率

任务驱动型教学可以发挥学生在学习中的主体性和主动性，让学生在“景”中悟，“做”中学。以阅读《红楼梦》为例，具体可以采用以下几种教学方式。

（1）情境阅读。

教师可以指导学生根据《红楼梦》的内容开展课本剧表演，借助情境表演任务进行文本的研究与分析，让学生在表演中感受人物角色、熟悉故事情节、感悟作品主题。

（2）专家导读。

教师可以播放专家对《红楼梦》的分析。例如，红学家周汝昌在《红楼梦》中最为欣赏的女性人物是史湘云，教师可以说明其欣赏史湘云的理由，并让学生也谈谈自己对史湘云这一角色的看法，随后再说一说自己喜欢哪一位红楼女性并简述理由，引导学生发表看法，分享阅读感受。

（3）学生导读。

布置学生导读任务，由教师提前设置备选导读主题，也可以由教师指导学生自行设置导读主题，如“红楼里的爱情与亲情”“红楼诗词优秀作品评选”“我眼中的红楼小人物”等。教师可以把学生分成主题讲座小组，每个小组讨论、展示一个主题。

（4）知识竞赛。

根據《红楼梦》整本书的内容进行相关的知识竞赛，小组成立代表队，推举参赛选手。教师以《红楼梦》中的人物性格、人物关系、人物命运、诗词楹联、典型情节时间点等内容设置必答题、抢答题、分值选答题，完成与整本书阅读内容相关诗词竞赛、人物分析竞赛、情节梳理竞赛、主题分析竞赛等。

6. 科学评价阅读成效

课程评价是对教学效果的检测。新时代育人方式的变革使评价机制也发生了变化。由原来单一的结果性评价，即“一考定音”的评价方式转变为注重过程性和结果性评价相结合的评价机制。因而，对于整本书阅读教学的评价应从过程性、结果性两个方面进行。

（1）关注阅读日常表现，进行过程性评价。

对学生的日常阅读、课业表现进行评价，在整个评价中占比为70％，贯穿整个阅读学习过程。学生阅读日常表现过程性评价包括课堂表现、课外阅读完成情况、阅读任务作业质量等几个方面。具体表现为：教师将教材中的阅读任务达成情况、笔墨书香阅读app班级群的打卡情况，以及整本书阅读数量数据、课堂分享参与度统计数据、阅读活动或阅读知识竞赛参与度、日常阅读作业完成情况作为过程性评价的依据，制作评价量表，完成日常阅读表现评价。

（2）紧扣阅读任务，完成结果性评价。

教师对学生的结果性评价要有一定的指向性。学生通过心得、感悟、阅后记、书评等方式进行课业检测，这一部分评价占比30％，可以采用书面作业、检测卷等方式进行评价。教师需要在评价前作好准备，制订清晰、明确的评价标准，把阅读观察点集中在某一个主题上，如情节、人物、主题、手法等，帮助学生进一步深入理解作品，再依据学生阅读任务的达成效果给予积极的评价。

四、整本书阅读氛围的营造

整本书阅读与研讨任务群的一个核心目标是培养真正的阅读者。良好的阅读环境对人的影响很大。要想培养学生良好的阅读习惯，应当先营造良好的阅读氛围，包括学生周围的人际氛围和环境氛围，在潜移默化中培养学生的阅读习惯。

首先，语文教师应该热爱阅读，言传身教，以身示范。教师自己的阅读行为能为学生提供深入的、真实的帮助。教师可以通过阅读分享激发学生的阅读兴趣，创建积极的阅读氛围。其次，教师要不断进行整本书教学设计思考，创新多元的言语实践活动。教师可以鼓励学生走进校外的图书馆，感受不同年龄段阅读者专注阅读的氛围，形成良好的阅读心理，融入良好的阅读氛围。最后，在指导学生阅读的过程中，由于每名学生的理解程度、成长背景、知识储备的差异，教师应当积极鼓励学生发表独到见解，正确的引导和坦诚的交流，营造和谐的阅读氛围。

面对整本书阅读的教学任务，教师应当深刻领悟整本书阅读的教学意义，把在整本书阅读中的思维提升作为教学重点，通过阅读与辨析，引导学生参与各种各样的阅读实践交流活动，丰富阅读体验，以达成整本书阅读的课程教学目标，真正使学生学会阅读、爱上阅读。

参考文献：

［1］郭江艳. 高中语文整本书阅读教学现状及改进策略研究［D］. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

［2］黄河超. 核心素养下高中整本书阅读的教学思考［J］. 文学教育（下），2022（12）.